高中生物課堂有效提問(wèn)的策略研究

陸艷輝

摘 要：面對(duì)當(dāng)下中國(guó)高考理科生的分?jǐn)?shù)比，生物學(xué)科無(wú)疑是比較重要的一門科目。在生物課堂教學(xué)中，提問(wèn)占有非凡的地位，例如，是否促進(jìn)學(xué)生的積極姓，是否能真正為學(xué)生解決疑問(wèn)等。在實(shí)際教學(xué)中往往因?yàn)闆]有把握好提問(wèn)，促使問(wèn)題并不能針對(duì)學(xué)生的需要，反而變得無(wú)效。面對(duì)高中生物課堂如何有效地進(jìn)行提問(wèn)提出了相關(guān)策略研究。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學(xué)課堂；有效提問(wèn)

好的課堂一定需要有好的提問(wèn)作為基礎(chǔ)，提問(wèn)不言而喻便成課堂中不可或缺的部分。優(yōu)秀的提問(wèn)可以帶動(dòng)學(xué)生的自主思考，引發(fā)進(jìn)一步的知識(shí)探索，而不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)會(huì)有反作用，也就是極大的阻礙作用，使學(xué)習(xí)成為一種讓高中理科生頭疼的事情，在本文中針對(duì)高中課堂有效提問(wèn)進(jìn)行相關(guān)研究。

一、影響高中生物課堂有效提問(wèn)的原因

1.高中生物課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的原因

課堂中設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題一般包括兩種情況：（1）教師在課程教學(xué)中提出的問(wèn)題并不是學(xué)生所感興趣或者是不愿意去了解的問(wèn)題，這便會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生不愿意花時(shí)間精力去思考這類型的問(wèn)題，因此，此類問(wèn)題并沒有達(dá)到教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)預(yù)期的目標(biāo)，由此而變?yōu)闊o(wú)效問(wèn)題；（2）教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒有考慮全體學(xué)生實(shí)際年齡學(xué)習(xí)水平特點(diǎn)和實(shí)際知識(shí)掌握情況，致使提出的問(wèn)題讓學(xué)生無(wú)法用以掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思考和問(wèn)答，也會(huì)使精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題變成無(wú)效問(wèn)題。

2.高中生物課堂提問(wèn)方式的原因

提問(wèn)方式是影響有效提問(wèn)的重要影響因素之一。其中，提問(wèn)頻率高，教師追求課堂中讓學(xué)生大規(guī)模回答問(wèn)題，會(huì)使問(wèn)題無(wú)效，增加題的數(shù)量而不是質(zhì)量，并且大規(guī)模的問(wèn)題會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。另外，提問(wèn)時(shí)機(jī)的不恰當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致無(wú)效問(wèn)題的提出，不僅問(wèn)題沒有達(dá)到教師本身期望的目的，反而讓學(xué)生感到莫名其妙，致使學(xué)生更加不愿意去回答問(wèn)題。因此，提問(wèn)方式需要教師提前設(shè)計(jì)并在實(shí)際上課時(shí)靈活使用，遵循提問(wèn)到學(xué)生所需要掌握的困惑之處，提問(wèn)到新舊知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)折之處，提問(wèn)到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之上等，讓問(wèn)題變?yōu)橛行?wèn)題。

3.教師對(duì)高中課堂提問(wèn)后的反思原因

除了設(shè)計(jì)和時(shí)機(jī)原因之外，還有課后反思，好的課程環(huán)節(jié)必須包括備課、上課和反思，有了前面的充分準(zhǔn)備和教學(xué)上課，還需要反思，對(duì)本堂課歸納記錄后的自我反思，有針對(duì)性地進(jìn)行，對(duì)提問(wèn)的“亮點(diǎn)”進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)“敗點(diǎn)”進(jìn)行反思總結(jié)等。這個(gè)過(guò)程是不斷循環(huán)上升的，在教師經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程后無(wú)論是對(duì)課堂的把握還是對(duì)問(wèn)題的提出都會(huì)有階梯性大幅度的提升。

二、提高高中生物課堂有效性的對(duì)策

1.注意課堂設(shè)計(jì)策略

針對(duì)設(shè)計(jì)中較容易出現(xiàn)的兩種情況做出了以下的對(duì)策，一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地安排各類問(wèn)題的比重以及問(wèn)題的數(shù)量，讓提問(wèn)的問(wèn)題分出重要性層次，提高問(wèn)題的質(zhì)量，而不是大規(guī)模的數(shù)量，達(dá)到問(wèn)題的精簡(jiǎn)，更利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的接受和思考；二是教師需要考慮到學(xué)生的知識(shí)程度和掌握程度，有針對(duì)地對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行提問(wèn)，不會(huì)超出已掌握知識(shí)范圍太多，也不會(huì)極其容易回答，具有一定挑戰(zhàn)性，當(dāng)然提問(wèn)也可由易到難，逐步深化，最終使問(wèn)題的設(shè)計(jì)為達(dá)到課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2.注意課堂提問(wèn)實(shí)施策略

在提問(wèn)時(shí)，教師需要注意的是在課堂中采用清晰明確的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠在一聽見問(wèn)題時(shí)就可以直接抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)；找準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比明顯處提出問(wèn)題，抓住學(xué)生對(duì)所涉及知識(shí)點(diǎn)的興趣，使課堂有效進(jìn)行；在課堂進(jìn)行時(shí)，要及時(shí)抓住新提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)?？梢怨膭?lì)學(xué)生通過(guò)查找資料、小組討論等自我解決，最后教師再統(tǒng)一講解，使問(wèn)題有效地提出，從而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3.注意教師提問(wèn)后的反思策略

教師在上完課程之后，需要及時(shí)地進(jìn)行課堂提問(wèn)反思，及時(shí)總結(jié)在提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)的相關(guān)情況，在反復(fù)鍛煉后，教師會(huì)更加靈活地針對(duì)課堂內(nèi)容更好地提出問(wèn)題。反思的內(nèi)容包括四個(gè)方面：一是列出課程中出現(xiàn)的“敗點(diǎn)”，找出原因并針對(duì)原因進(jìn)行分析，尋求解決方法，累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是“亮點(diǎn)”，及時(shí)有效的補(bǔ)救策略以及有效的問(wèn)題提出等；三是“智慧”，這種便是在課程中意料之外的問(wèn)題提出點(diǎn)；四是“再生”，這里指教師對(duì)問(wèn)題提出的見解。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)逐漸得到發(fā)展。

生物是自然科學(xué)中最重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是高中生必須要掌握的一門考試科目。在教師的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生而言，有效問(wèn)題的提出會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生的有效思考，更進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的興趣。有效問(wèn)題的提出，就需要面對(duì)高中生物課堂中普遍存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題提出方式、提問(wèn)后的反思三個(gè)方面，本文就此針對(duì)這三方面的問(wèn)題進(jìn)行有效提問(wèn)的研究，并提出相應(yīng)對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭