高中信息技術課堂有效教學的幾點嘗試

王威

摘 要：高中信息技術教師要充分利用有限課時，不斷優(yōu)化課堂設計，提高學生的學習興趣，以實現(xiàn)信息技術課堂的有效教學。

關鍵詞：有效教學；信息技術課堂；任務驅動

在高中信息技術課堂教學中，教師遵循有效教學規(guī)律，不僅有利于提高教學效率和水平，還有利于培養(yǎng)學生的分析能力、溝通能力和動手實踐能力，從而全面提高學生的信息技術素養(yǎng)。作為信息技術學科的任課教師，本文從高中信息技術教學現(xiàn)狀出發(fā)，結合自身的教學實際，不斷嘗試和反思自己的課堂教學，認為從以下幾個方面努力改善現(xiàn)有的教學方式，對加強信息技術課程有效教學具有重要意義。

一、高中信息技術課程現(xiàn)狀和存在的問題

信息技術課程作為高中教學的一部分，雖然已經走進了學校，但是，其教學效果不盡如人意，存在一些問題及不足。（1）高中信息技術課程不受重視。目前高中信息技術課程不納入高考，僅僅納入學業(yè)水平考試，因此，社會和學校對信息課程的重視度不高，甚至有些信息技術教師對于這門課程也不重視。（2）信息技術教材相對陳舊。如果按照教材上的案例進行教學，會嚴重影響學生學習信息技術的熱情。沒有學習熱情的課堂，根本算不上有效教學。（3）教學方法過于單一，部分信息技術教師的傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，仍采取“一言堂”的教學模式。信息技術是一門實踐性比較強的課程，采用傳統(tǒng)的課堂教學，自然就會影響有效教學的實現(xiàn)。

二、高中信息技術課堂有效教學的幾點嘗試

1.做好課前準備，激發(fā)學生興趣

一堂課想要有效、高效，教師首先要認真?zhèn)湔n，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，根據教學內容和學生實際情況，設計出能最大限度激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習積極性的任務。同時，教師要仔細分析教學大綱，結合學生的日常生活，適當充實教學內容，把實際生活與教學內容進行有機整合，激發(fā)學生興趣，為課堂教學順利開展奠定堅實的基礎。例如，在學習“4.3信息的發(fā)布與交流”這一內容時，教師在設計教學活動時可以把日常生活經常用的QQ、微信、360云盤等結合起來，以吸引學生的注意力和激發(fā)學生的學習興趣，為課堂教學做準備。

2.尊重學生的主體地位，結合微視頻倡導學生自主探究

有效教學的主要衡量指標是學生有無進步或發(fā)展，教學有沒有效益，主要看學生有沒有收獲與提高，而不是看教師教得認真不認真。受傳統(tǒng)教學理念的影響，一些信息技術教師在教學時總認為學生缺乏基礎，不懂操作，自然而然地習慣了“填鴨式”教學，往往導致出現(xiàn)許多課堂管理的問題：如學生做小動作重啟電腦，交頭接耳談論其他事情……在這種情況下，建議老師將這些操作與實例練習結合，說明功能及達到的效果，即讓學生做相應的習題操作，最好再錄制一個簡短的微視頻，供學生自主學習，這樣學生就容易掌握和接受。比如，在講解“2.2圖像的加工”一節(jié)時，我設計了一個活動“制作大黃鴨”。首先給學生展示素材與制作效果，然后讓學生討論如何用Photoshop軟件來做這個效果圖，并思考要用到Photoshop里面的哪幾個工具？學生討論后，老師簡單演示操作過程，教師簡單演示結束后，給學生提供微視頻并讓學生模仿制作作品。

3.采用任務驅動教學，提升學生的信息素養(yǎng)

任務驅動式教學是信息技術有效教學的手段之一，任務驅動教學法的關鍵是任務設計，圍繞教學目標有效地組織、開展課堂教學活動。這種方式強調問題解決，讓學生在完成任務的過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，從而提升自身的信息素養(yǎng)。

例如，在學習“聲音素材的合成”一節(jié)時，課程設計了兩個分組任務：第一組：推薦一位學生在課堂中朗誦并錄制《沁園春·雪》，再將錄制的聲音與老師所給的背景音樂合成詩朗誦；第二個課堂任務：讓學生上網搜索背景音樂，然后學生自由合成一段有創(chuàng)意的音頻，告訴學生現(xiàn)場作品對比。實際上通過完成第一組課堂任務學生基本掌握了錄音與合成，但是效果很差，比如有雜音、朗誦與背景音樂不相符。對于第二類課堂任務學生的積極性很高，原來平時見到的很多翻版作品就是這么來的，一個話筒，一個Cooledit軟件，就可以錄制自己的卡拉OK音樂了。在任務驅動教學活動中，有效教學的實質是為學生提供自主學習的平臺，讓學生在探究活動和親身經歷的過程中得到發(fā)展。這就要求信息技術教師在課堂上鼓勵學生養(yǎng)成基于教學任務進行自主學習的意識和習慣。

4.結合學生特點，開展小組學習

在高中信息技術教學中，教師要加強對學生個性差異等因素的研究，將學生分為若干小組，在教師指導下，讓學生在完成任務的過程中，合作開展小組內或小組間的信息技術實踐活動，這樣便形成了信息技術分組合作學習。它不但有利于學生學習成績的提高，而且有利于學生思維能力、自尊心、自信心以及團隊精神的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的教育思想。小組學習教學方式成功的關鍵在于小組成員的劃分，教師要明確認識到每個學生之間的差異，將基礎較好與基礎較差的學生組合到一起，為學生有效學習提供有利平臺。

作為一名高中信息技術教師要高效地實現(xiàn)教學目標，就要注重從課前準備到有效課堂教學策略實施的整個過程，努力維持學生良好的學習熱情、關注學生動手實踐能力的培養(yǎng)。通過任務驅動與分組教學等靈活多樣的課堂活動，為信息技術課堂教學有序有效地進行提供保障，促進學生更加有效地學習。

參考文獻：

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編輯 李建軍