淺談在技能高考應(yīng)會(huì)復(fù)習(xí)備考中的教學(xué)實(shí)踐

楊怡

【摘? 要】 計(jì)算機(jī)類技能高考應(yīng)會(huì)大多采用以強(qiáng)化訓(xùn)練方式開展復(fù)習(xí)備考，通過加大訓(xùn)練時(shí)長和訓(xùn)練題量，反復(fù)做題強(qiáng)化技能。然而當(dāng)前形勢(shì)下重復(fù)機(jī)械的備考學(xué)習(xí)顯然已不能很好地適應(yīng)技能高考改革教學(xué)。因此文章提出在教學(xué)實(shí)踐中嘗試?yán)肧OLO分類評(píng)價(jià)方法進(jìn)行診斷，將學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的答題表現(xiàn)分成五個(gè)層次水平，教師可參照各層次對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握情況和思維發(fā)展水平，做出診斷性評(píng)估，從而指導(dǎo)教師有針對(duì)性地開展分層教學(xué)備考，有的放矢地提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 SOLO分類評(píng)價(jià)方法；診斷教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

一、技能高考備考教學(xué)中存在的困惑

隨著職業(yè)教育改革不斷深化推進(jìn)，中等職業(yè)教育為高等職業(yè)教育輸送人才成為主要任務(wù)，而技能高考是中高職銜接的重要橋梁，抓好技能高考復(fù)習(xí)備考工作的質(zhì)量成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方法手段。

然而，近年來技能高考作為選拔性考試越來越注重學(xué)生綜合運(yùn)用能力的考察，如何讓學(xué)生在掌握多項(xiàng)專業(yè)基本操作技能的同時(shí)又能將這些技能關(guān)聯(lián)在一起來解決綜合問題，達(dá)到知識(shí)的遷移和應(yīng)用，是我們要面對(duì)的問題。以往一般的復(fù)習(xí)模式是教師先依照考綱中的各模塊技能考點(diǎn)示范操作，然后將考點(diǎn)對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練題下發(fā)至學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，直到能準(zhǔn)確熟練地掌握完成基本操作的能力。雖說學(xué)生在知識(shí)技能的掌握過程中，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)記憶力、操作熟練度的訓(xùn)練，解決了基礎(chǔ)技能題的答題正確率，但還是有很多學(xué)生在遇到題目變化或考題綜合難度增加后的應(yīng)變操作能力不足，在這類題目上直接失分，從而導(dǎo)致他們失去上本科的希望。

二、SOLO分類評(píng)價(jià)法概述

為解決以上問題，本研究嘗試?yán)胹olo分類評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生的答題結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助診斷分析出學(xué)生在某項(xiàng)具體知識(shí)技能上的掌握情況，指導(dǎo)在后面教學(xué)中進(jìn)行分層實(shí)施備考復(fù)習(xí)。

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome），中文譯為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，是澳洲心理學(xué)家彼格斯教授于20世紀(jì)80年代初提出的。Solo分類評(píng)價(jià)理論是將學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展思維模式分成了四個(gè)方式，即感知運(yùn)動(dòng)方式、直覺方式、具體思運(yùn)方式、形成思運(yùn)方式，每種思維模式下的思維水平又分成了前結(jié)構(gòu)水平、單一結(jié)構(gòu)水平、多元結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、可拓展結(jié)構(gòu)水平共五個(gè)層次。

這種從思維模式和思維水平兩方面出發(fā)的評(píng)價(jià)方法，呈螺旋上升的層級(jí)結(jié)構(gòu)非常符合人類的認(rèn)知規(guī)律，也更容易幫助教師看懂學(xué)生在學(xué)習(xí)不同任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)。這種分類評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題的“質(zhì)”上，是力求從學(xué)生對(duì)問題的回答中分析出他能夠達(dá)到哪一思維層次，從而幫助教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)定位，以教與學(xué)中存在的問題為導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)策略（見表1）。

三、SOLO分類評(píng)價(jià)法在專業(yè)應(yīng)會(huì)教學(xué)中的實(shí)踐

以計(jì)算機(jī)應(yīng)會(huì)考試中Excel模塊操作題為例：

1. 將“Sheet1”工作表改名為“期中成績表”，在第一行之前插入一個(gè)空行，在A1單元格輸入“2019年高一部分學(xué)生期中成績匯總表”。

2. 將A1：J1區(qū)域合并后居中，設(shè)置字體楷體、加粗、字號(hào)16、紫色，行高32，設(shè)置A2：J29區(qū)域字體華文楷體，水平垂直居中。

3. 將“期中成績表”中A2： J29 的數(shù)據(jù)復(fù)制到“Sheet2”工作表的相同位置（僅數(shù)值），在A列前面插入一列，在A2單元格中輸入“班級(jí)”，用left函數(shù)提取“學(xué)號(hào)”中的前兩位作為“班級(jí)”內(nèi)容。

4. 利用sum函數(shù)求出K列的值（保留0位小數(shù)）。在L2單元格中輸入“等級(jí)”。

5. 用IF函數(shù)計(jì)算L列的值，要求是如果“語文”大于等于115且“數(shù)學(xué)”大于等于130且“英語”大于等于90的則為優(yōu)秀，否則為合格。

6. 將“Sheet2”工作表的頁面設(shè)置為頁邊距水平、垂直均居中對(duì)齊，居中添加頁眉“高一期中成績抽測(cè)”，字號(hào)10，設(shè)置頁腳靠右顯示頁碼，起始頁碼為6，紙張方向?yàn)闄M向。

7. 將“Sheet3”工作表改名為“篩選”，以$A$1：$C$4作為條件區(qū)域，利用高級(jí)篩選，篩選出“Sheet2”工作表中“語文”“數(shù)學(xué)”“英語” 三門課中有一門課成績?yōu)?20及以上的學(xué)生，放在$A$8開始的區(qū)域中，將篩選出的所有數(shù)據(jù)添加紅色最粗單實(shí)線外邊框、綠色雙實(shí)線內(nèi)邊框。

8. 新建“分類匯總”工作表，放置于所有工作表之后，將“Sheet2”工作表中$A$2：$L$29區(qū)域中的數(shù)據(jù)（僅數(shù)值）復(fù)制到“分類匯總”工作表的$A$1開始的位置，完成樣圖“語文”“數(shù)學(xué)”“英語”“總分”平均值和根據(jù)“學(xué)號(hào)”統(tǒng)計(jì)人數(shù)的分類匯總。

9. 新建“圖表”工作表，放置于所有工作表之后，在本工作表中引用“分類匯總”工作表的“班級(jí)”“語文”“數(shù)學(xué)”“英語”匯總數(shù)據(jù)（不含明細(xì)和總計(jì)）生成一個(gè)三維簇狀柱形圖，系列產(chǎn)生在列，圖表標(biāo)題為“高一年級(jí) 語數(shù)英平均分統(tǒng)計(jì)圖”，取消圖例。

【知識(shí)點(diǎn)分析】：

本題題量較大，覆蓋知識(shí)點(diǎn)多，有一定難度。涉及了Excel模塊70多個(gè)技能點(diǎn)中的近20個(gè)，分別分布在基本操作、頁面設(shè)置、函數(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析、編輯圖表等大類中。

由于計(jì)算機(jī)類技能高考應(yīng)會(huì)考試采用機(jī)考平臺(tái)測(cè)試，多采用封閉式題型作答，結(jié)果具有唯一性，考察學(xué)生從學(xué)習(xí)到理解，再由方法的選擇判斷到應(yīng)用操作技能，方便了試題的評(píng)判給分。機(jī)考平臺(tái)不適用開放性題型的考察，也就不涉及拓展抽象結(jié)構(gòu)層次的思維水平評(píng)價(jià)。

【學(xué)生作答表現(xiàn)水平診斷】：

1. 前結(jié)構(gòu)層次

審題不清，不理解題目中的技能要求。本題無法操作或敷衍作答。

2. 單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次

僅能理解回答題目中的某一個(gè)要求，根據(jù)一個(gè)已知技能操作解決這個(gè)問題。如知道題目2中將文本設(shè)置字號(hào)、字體、顏色的操作，但不會(huì)設(shè)置文本對(duì)齊。

3. 多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次

能按照題目中描述的多個(gè)要求對(duì)照所學(xué)知識(shí)技能找到解決問題的多項(xiàng)基本操作技能，但各項(xiàng)基本技能操作之間是分散的未建立聯(lián)系且各項(xiàng)操作沒有先后順序。如：題目7和題目8中根據(jù)文字和樣圖要求，需要完成高級(jí)篩選且結(jié)果在新工作表和多次分類匯總的操作。高級(jí)篩選和分類匯總都是數(shù)據(jù)分析中的常用工具，前面的教學(xué)中學(xué)生對(duì)基本操作應(yīng)用都已掌握較好，能夠得分。但本題中面對(duì)較高要求的高級(jí)篩選和分類匯總還需在原有基礎(chǔ)操作上完全正確地建立聯(lián)系完成新操作。

4. 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次

能按照題目要求找到多個(gè)技能操作要點(diǎn)，并將多項(xiàng)技能操作結(jié)合在一起解決問題。如題目5中要求，將同時(shí)滿足3個(gè)條件的學(xué)生等級(jí)定為“優(yōu)秀”，否則為“合格”。很多學(xué)生都知道本小題解答需要使用到邏輯判斷IF和AND函數(shù)。對(duì)這兩個(gè)函數(shù)單獨(dú)也都會(huì)使用，但本題中嵌套在一起怎么用，如何用就搞不清楚了。

【教學(xué)診斷結(jié)論】：

該題中函數(shù)運(yùn)用、高級(jí)篩選、分類匯總都是操作難點(diǎn)。該題從21級(jí)技能高考班38名學(xué)生的作答數(shù)據(jù)來分析，對(duì)該題掌握水平分布在前結(jié)構(gòu)層次、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的有29人，在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次占比有9人。有1人處在前結(jié)構(gòu)層次，說明該學(xué)生沒有學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正；有28人處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，說明掌握了Excel模塊70個(gè)多項(xiàng)技能知識(shí)中的部分或大部分，分布于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的22名學(xué)生比單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次中的6名學(xué)生掌握的基本知識(shí)技能“量”要多一些，但這22人的基本知識(shí)技能存在零散不聯(lián)系問題，是非結(jié)構(gòu)化的知識(shí)答題“有量無質(zhì)”。而處在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次及以上的9名學(xué)生，對(duì)Excel模塊基本技能已經(jīng)掌握，且形成了結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，具備一定的思維水平，能準(zhǔn)確把握技能操作的起點(diǎn)和順序，獲得答題的得分較高“有量也有質(zhì)”。

通過上面的圖表可以看到，處于前結(jié)構(gòu)層次、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生占比84%，這意味著84%的學(xué)生還停留在基礎(chǔ)知識(shí)積累上，只要這部分學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)并實(shí)現(xiàn)思維能力的突破就能躍進(jìn)更高的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。從柱狀圖中還可以看到絕大多數(shù)學(xué)生處在多個(gè)結(jié)構(gòu)層次和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層詞，前期的教學(xué)是呈正態(tài)分布形態(tài)的，良好的發(fā)展趨勢(shì)將為下一步擴(kuò)大學(xué)生成績優(yōu)秀面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、SOLO分類評(píng)價(jià)法對(duì)復(fù)習(xí)備考教學(xué)的幫助

SOLO分類評(píng)價(jià)方法從點(diǎn)、線、面、立體、系統(tǒng)地分析學(xué)生學(xué)習(xí)思維水平發(fā)展，根據(jù)學(xué)生答題的診斷判斷學(xué)生思維的變化，從前結(jié)構(gòu)層次到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的積累，反映的是學(xué)生低段層次的思維水平，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次和拓展抽象結(jié)構(gòu)層次對(duì)比前三個(gè)層次，學(xué)生在思維水平上有質(zhì)的提升，反映了學(xué)生所處的層次越高思維能力越強(qiáng)的特點(diǎn)。

SOLO分類評(píng)價(jià)方法由學(xué)生的答題思維水平入手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給出了科學(xué)分析，從而有效指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)備考。SOLO分類評(píng)價(jià)反饋的層次信息診斷了教師教學(xué)的實(shí)施效果，可指導(dǎo)其在后面的教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整。教師堅(jiān)持運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)法進(jìn)行班級(jí)整體和個(gè)體的診斷性教學(xué)實(shí)踐，將獲得連續(xù)的學(xué)生個(gè)體反饋信息，利用這些診斷信息建立學(xué)生“學(xué)情一生一表”（學(xué)情跟蹤表），持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)作答思維水平的層次，就能精準(zhǔn)及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生糾正學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生朝更高水平層次進(jìn)步。

SOLO分類評(píng)價(jià)方法實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，指導(dǎo)教師診斷教學(xué)、調(diào)整教學(xué)策略，幫助教師更準(zhǔn)確地實(shí)施有效教學(xué)，保質(zhì)保量地完成既定教學(xué)目標(biāo)，讓處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次思維水平的學(xué)生數(shù)量越來越多，真正做到由“量變到質(zhì)變”的飛躍。

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