澳大利亞職業(yè)教育保障體系的分析與借鑒

宋金博，曾周玉

(江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南昌 330013)

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澳大利亞職業(yè)教育保障體系的分析與借鑒

宋金博，曾周玉

(江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南昌 330013)

歷經(jīng)時(shí)間的沉淀，在摸索與實(shí)踐中澳大利亞職業(yè)教育獲得了持續(xù)的發(fā)展，至今已具備較為完善的體系，且形成了自身的獨(dú)特特質(zhì)，其具有嚴(yán)謹(jǐn)約束特性的質(zhì)量保障體系培訓(xùn)架構(gòu)，不僅在其職業(yè)教育中功效顯著，更是有力的推動(dòng)其社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高職辦學(xué)應(yīng)樹立終身教育的指導(dǎo)理念，健全相關(guān)法制體系、制定科學(xué)多元化籌資方案、完善職教體制；著力提升師資質(zhì)量、建設(shè)實(shí)踐主導(dǎo)型課程體系，明確能力標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系，此外，在教學(xué)評(píng)估方面實(shí)施多元化體系建設(shè)等。

澳大利亞；職業(yè)教育；質(zhì)量保障體系；培訓(xùn)框架；TAFE 學(xué)院

0 引言

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展可謂是突飛猛進(jìn).截止至2015年底，中國(guó)已經(jīng)擁有高達(dá)149447所的職業(yè)院校總量，注冊(cè)學(xué)生總?cè)藬?shù)約為4925004人，其中高等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)院校在校人數(shù)高達(dá) 308 萬(wàn)人。伴隨著職業(yè)教育規(guī)模的膨脹，職教體系框架也日益豐富，在此基礎(chǔ)上高職教育體系結(jié)構(gòu)逐步獲得完善。高職教育迅猛發(fā)展的背后，大量衍生的問題、矛盾也日漸凸顯。一方面，伴隨著國(guó)家職業(yè)教育相關(guān)政策體系的完善，職教面臨的外部環(huán)境也呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢(shì)。然而相對(duì)于國(guó)家對(duì)職教所賦予的期望，職業(yè)教育在辦學(xué)能力方面卻表現(xiàn)的較為不足，例如硬件條件的落后、師資的薄弱、學(xué)生質(zhì)量的層次不齊等多方面的問題，致使高職院學(xué)的辦學(xué)水平長(zhǎng)期受到約束，難以切實(shí)提升；另一方面，針對(duì)外部條件，職業(yè)院校也是抱有不滿足的態(tài)度，例如抱怨院校未獲得應(yīng)有的社會(huì)認(rèn)可、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源少、生源不足，并且抱怨評(píng)價(jià)體系不完善等。與此同時(shí)，卻未在自身發(fā)展方面保持清晰的思路，院校辦學(xué)質(zhì)量的提升等質(zhì)量保障體系的建設(shè)并未引起辦學(xué)者足夠重視，相關(guān)的探究極為匱乏。

澳大利亞職業(yè)教育模式已經(jīng)獲得國(guó)際的一致認(rèn)可，其成功的模式更是在全球被廣泛效仿，澳大利亞TAFE學(xué)院也就是我們對(duì)Technical And Further Education的簡(jiǎn)稱，現(xiàn)有在校生約為127萬(wàn)，而澳大利亞普通高校現(xiàn)有在校生則只有75萬(wàn)左右，相較之下尚不足TAFE的五分之三。按照澳大利亞2000萬(wàn)的人口基數(shù)來(lái)看，TAFE學(xué)生的占比已非?？捎^。

1 澳大利亞職業(yè)教育保障體系

澳大利亞教育質(zhì)量保障體系實(shí)則為澳洲聯(lián)邦政府所達(dá)成的與州政府間的協(xié)議，是“國(guó)家培訓(xùn)架”(ANTF)的體現(xiàn)，其目的即依據(jù)職教與培訓(xùn)體系(VET)的指導(dǎo)，針對(duì)國(guó)家性的職教產(chǎn)品確立明晰的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。其整體涵蓋三部分：AQTF——質(zhì)量培訓(xùn)架構(gòu)、TP即培訓(xùn)包以及資格認(rèn)證體系簡(jiǎn)稱為AQF。

ANTF主要借助三個(gè)核心要素來(lái)確保培訓(xùn)質(zhì)量及國(guó)內(nèi)一致，通過三要素的有機(jī)協(xié)調(diào)、相互作用達(dá)到保障目的。詳細(xì)的構(gòu)架如下圖。

圖1 澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)框架

ANTF體系在組織框架上呈現(xiàn)出靈活、高效、便捷、統(tǒng)一等多項(xiàng)特征，并且在框架開發(fā)方面行業(yè)統(tǒng)一執(zhí)行，技能、資格標(biāo)準(zhǔn)等開發(fā)成果均獲得國(guó)家認(rèn)可。以學(xué)生為例，倘若學(xué)生自己想獲得其他注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)機(jī)會(huì)、獲得高級(jí)別資格認(rèn)證，亦或是獲得進(jìn)入普高教育實(shí)現(xiàn)再教育，那么在上述三種教育系統(tǒng)間，學(xué)生之前所得學(xué)分都是被認(rèn)可的，且可以在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，以此來(lái)講，學(xué)生所獲得的在教育空間也會(huì)得以拓展，且變的更為靈活。

2 澳大利亞職業(yè)教育的啟示

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步、發(fā)展，高等職教的地位不斷得到提升，高職教育規(guī)模日漸增大，并獲得了不錯(cuò)的課程及教學(xué)改革成果，然而欣欣向榮的背后部分問題仍較為突出，例如，封建傳統(tǒng)觀念的束縛、辦學(xué)體制及政策的落后等。在上述影響之下高等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度普遍不高；再者由于生源本身的問題，在人才及興趣培養(yǎng)上針對(duì)性不強(qiáng)，且職業(yè)能力培養(yǎng)難有特色；辦學(xué)資源的不足，經(jīng)費(fèi)的缺乏，特別是“雙師型”師資更是極度匱乏，在此環(huán)境下，我國(guó)高職教育的辦學(xué)條件差、辦學(xué)質(zhì)量不高的問題暴露無(wú)遺，學(xué)生就業(yè)面臨極其嚴(yán)峻的形勢(shì)。綜合上述眾多問題來(lái)看，全面質(zhì)量保障體系建設(shè)在當(dāng)前我國(guó)教育體系環(huán)境下可謂是迫在眉睫，只有在質(zhì)量保障體系建設(shè)的前提下，我國(guó)高職教育質(zhì)量的提升才能有所保障，不僅對(duì)個(gè)人的發(fā)展具有重大的意義，且有助于我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的全面發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

概而言之，實(shí)現(xiàn)高職教育質(zhì)量的全面提升，不僅是完善教育體系的需求，同時(shí)也是職教終身化的需求，更是現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需求。目前我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)的高技術(shù)工人供應(yīng)不足和“用工荒”的情況，給我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展到來(lái)了全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教育面對(duì)著兩大急需解決的難題：一是如何全面提高等職業(yè)教育畢業(yè)生的質(zhì)量；二是如何增加我國(guó)職業(yè)教育的吸引力。澳大利亞職業(yè)教育模式由于其較高的教學(xué)質(zhì)量和為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)而深受歡迎，并對(duì)世界上的高職教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，其完善的質(zhì)量保障體系也是我們學(xué)習(xí)的典范。

[1]李娜 . 澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育 (TAFE) 學(xué)院質(zhì)量保障體系研究 [D]. 東華理工大學(xué)，2013.

[2]吳秀杰.澳大利亞以能力為本位的 TAFE 課程[D].南京師范大學(xué)，2007.

[3]王妍力.澳大利亞 TAFE 課程研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[4]李國(guó)艷.澳大利亞 TAFE 學(xué)院的課程開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2014(11).

[5]聶玲,黃日強(qiáng).澳大利亞 TAFE 學(xué)院職業(yè)教育課程的實(shí)施[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(10).

(編輯 馬海超)

Analysis and Reference of the Security System of Vocational Education in Australia

SONG Jinbo, ZENG Zhouyu

(Jiangxi Vocational and Technical College of Communication, Nanchang 330013, China)

After the precipitation of time, in the process of exploration and practice, vocational education in Australia has won the sustainable development, which has a relatively complete system, and forms the unique characteristics of its own. Its quality assurance system framework for training is with characteristics of strictness and restriction. The characteristics not only have obvious function in the vocational education, but also that they are more powerful to promote the development of the social economy. Higher vocational education should establish the guiding idea of lifelong education, perfect the relevant legal system, formulate scientific and diversified financing plan, improve the vocational education system, improve the quality of teachers, set up practice-oriented course system, and clear ability standard teaching system. In addition, carry out diversified teaching evaluation system construction.

Australia; vocational education; quality assurance system; training frame; TAFE college

2016-06-30

江西省教育廳科技基金(GJJ151425)

宋金博(1982-)。碩士，副教授、高級(jí)工程師。江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院路橋工程系專職教師。主要研究方向：高等職業(yè)教育、橋梁損傷識(shí)別、健康監(jiān)測(cè)、全壽命可靠度評(píng)定及橋梁抗疲勞設(shè)計(jì)等方面。

G712

B

1672-0601(2016)10-0016-02