技工院校數(shù)學(xué)“問題-互動”教學(xué)模式的探索與實踐

趙利鋒

(廣東省嶺南工商第一高級技工學(xué)校,廣州 花都 510800)

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技工院校數(shù)學(xué)“問題-互動”教學(xué)模式的探索與實踐

趙利鋒

(廣東省嶺南工商第一高級技工學(xué)校,廣州 花都 510800)

在以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為主體的指導(dǎo)下，從技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀著手，針對當(dāng)前技工院校學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣較低的現(xiàn)象, 結(jié)合教學(xué)實踐，分析了“問題-互動”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的效用,探索了具體實施方法,指出可從問題情景、以互動分析解決問題等方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)能力。

技工院校；問題；情境；互動；教學(xué)實踐

0 引言

近幾年來，隨著高校擴招、民辦高校熱的逐年升溫，各技工院校的招生受到了很大的影響，出現(xiàn)了學(xué)校生源滑坡的現(xiàn)象，技工院校學(xué)生的生源問題越來越嚴(yán)峻。同時學(xué)生的素質(zhì)逐年下降，部分學(xué)生是被家長、親屬、老師逼迫讀書，自己想讀書的愿望不高。

為了解技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，筆者在本校2015級初中起點5個班級中進行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查的主要目的是了解當(dāng)前技工院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。自制的調(diào)查問卷共包含三類信息：第一類信息是調(diào)查對象的基本信息，包括調(diào)查對象的性別、專業(yè)；第二類信息是當(dāng)前技工院校學(xué)生對數(shù)學(xué)課是否充滿興趣；第三類信息是了解學(xué)生上數(shù)學(xué)課時的狀態(tài)。這次調(diào)查共制作和發(fā)放調(diào)查問卷 200份，收回有效的調(diào)查問卷是195份，于2015年12月完成對問卷的整理和歸納。

1 技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀

1.1 技工院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有畏懼心理

技工院校初中起點的生源大多是沒有考上高中的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較差一些。在調(diào)查中，有比較多的學(xué)生表示不喜歡上數(shù)學(xué)課，雖然老師們花了很多精力準(zhǔn)備教學(xué)，采用較多的方式和方法來豐富課堂教學(xué)，但是學(xué)生對數(shù)學(xué)仍沒有太多的興趣。具體的調(diào)查結(jié)果，如表1所示：

表1

1.2 數(shù)學(xué)教學(xué)較少與專業(yè)知識相結(jié)合

目前本校數(shù)學(xué)開課情況是各專業(yè)的數(shù)學(xué)課程開設(shè)的都是一樣的，因此無法滿足各專業(yè)學(xué)生的實際需求。由于技工院校的專業(yè)設(shè)置多樣，不同專業(yè)對數(shù)學(xué)內(nèi)容要求差別很大，甚至一些相近專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求也不盡相同，因此學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用較少，與專業(yè)結(jié)合較少，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)數(shù)學(xué)都是一樣，對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)無影響，上課不認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至玩手機、睡覺的情況比較嚴(yán)重。表2是關(guān)于學(xué)生上數(shù)學(xué)課時的狀態(tài)的調(diào)查：

表2

2 “問題-互動”教學(xué)模式在技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的效用

“問題-互動”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是以“問題”為主線，以學(xué)生為主體，以“互動”為方法的教學(xué)模式。這種模式通過師生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與知識的互動，促進學(xué)生的發(fā)展，著重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究、分析能力的培養(yǎng)，形成了以“自主、合作、探究”為主要特征的“以問促學(xué)、以學(xué)定教、以學(xué)為主”的全新教學(xué)模式。在教師引導(dǎo)、啟發(fā)下，讓學(xué)生去探索、去合作、去實踐，真正實現(xiàn)以“問題”為主線、以“互動”為手段來提高課堂學(xué)習(xí)效率、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。

以“問題-互動”為中心的教學(xué)是實現(xiàn)師生互動及其有效性，提高素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。它以生活實際中的問題或?qū)W生所學(xué)專業(yè)知識中的問題為出發(fā)點，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，通過自主合作、探究分析，掌握數(shù)學(xué)知識、加深對數(shù)學(xué)思想方法的理解、能力的提高?！皢栴}-互動”教學(xué)模式追求的是通過互動不僅掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)思想，而且能提高和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和合作能力、邏輯推理能力等，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)生活應(yīng)用和專業(yè)應(yīng)用意識，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、知識理解能力，可幫助提升學(xué)生的專業(yè)技能能力[2]。

3 “問題-互動”教學(xué)模式在技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的主要途徑

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)互動

出色的電視劇通常會有很多懸念，才會吸引觀眾持續(xù)的注意力和好奇心。同樣，教師在進行課堂導(dǎo)入時，若能從學(xué)生常見的生活實際出發(fā)、從學(xué)生熟悉的專業(yè)知識入手，把需要解決的問題巧妙地融于符合學(xué)生生活的知識或?qū)I(yè)的知識之中，讓學(xué)生進入一個熟悉的情境中，讓學(xué)生從心理上覺得有一種熟悉感，使他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的中的記憶、思維匯合在一起，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲。

創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法有：

3.1.1 結(jié)合實際生活，引入問題情境

案例1：在《函數(shù)的表示方法與分段函數(shù)》這一節(jié)，為了更好的了解函數(shù)的三種表示方法，筆者選用貼近學(xué)生生活的家庭用電問題引入：

師生互動：你知道家里電費每月多少？怎么計算的？引導(dǎo)學(xué)生自己上網(wǎng)搜索資料。

學(xué)生上網(wǎng)搜索結(jié)果：廣東電價方案，居民用戶第一檔、第二檔及第三檔電量分別為每月210度、430度及431度以上；其對應(yīng)電價分別為0.62、0.67和0.92元。

師生互動：如何向家長或身邊的朋友展示電費收取方案？引出函數(shù)的三種表示方法。

由此學(xué)生心理產(chǎn)生極大興趣：我怎樣將我查到的電價方案展示給大家？教師然后說：“為了更好地展示剛才同學(xué)們查詢的電價方案，我們必須學(xué)習(xí)函數(shù)的三種表示方法，這三種表示方法分別是什么呢？”講到這里，全班同學(xué)都提起了很大興趣。三種方法講解后，讓全班同學(xué)分組，通過小組合作，研究，得出方案，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動。

3.1.2 結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識，引入問題情境

案例2：在學(xué)習(xí)《解直角三角形》這一節(jié)時，筆者在針對汽修專業(yè)的學(xué)生，以“內(nèi)燃機曲柄連桿模型”來引入：

圖1

教師將曲柄連桿機構(gòu)的模型展覽，橫截面圖示運用多媒體屏幕播放，并結(jié)合動畫播放曲柄連桿機構(gòu)的運動過程,結(jié)合專業(yè)介紹其工作原理及組件AB和BC的名稱，然后提出問題：①說出運動過程中的動點與定點，并介紹動點作了何種運動？②運動時，線段AB、BC、CA中，哪些線段的長度在變化？運動時它們構(gòu)成什么樣的圖形？

結(jié)合模型、動畫等直觀形象的問題情境可激發(fā)學(xué)生的興趣，與學(xué)生專業(yè)相一致的問題情境可引導(dǎo)學(xué)生鞏固專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，為學(xué)生專業(yè)課程認(rèn)知的深化作適時的鋪墊。以實際問題的求解過程為鋪墊，引出數(shù)學(xué)知識，再將知識應(yīng)用于處理實際問題，使學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)與所學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系，強化知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理實際問題的能力，并會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極。使學(xué)生由直觀感知向探究觀察邁進，由專業(yè)理論基礎(chǔ)知識自然過渡到數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。

3.2 運用互動手段分析問題、解決問題

在數(shù)學(xué)課堂中，分析問題、解決問題是核心所在。事實上，在解決數(shù)學(xué)問題過程中，正是師生互動、分析問題，學(xué)生之間互動、合作解決問題的過程。在此過程中，既不能把所有的問題都推給學(xué)生，更不能由教師大包大攬，而是應(yīng)該將學(xué)生的主觀能動性、學(xué)生之間的合作性與教師的引導(dǎo)有機統(tǒng)一起來，讓學(xué)生自主探究、分析，教師進行適當(dāng)?shù)狞c撥、指導(dǎo)，通過師生互動、學(xué)生之間的互動探究、分析、解決問題[3]。

案例3：在學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識中的《誤差、方差和標(biāo)準(zhǔn)差》時，筆者設(shè)計了“我校模具車間生產(chǎn)零件的誤差檢驗”，要求學(xué)生對我校模具車間生產(chǎn)的200件零件進行終檢，在這節(jié)課中，具體實施過程如下：

第一步：通過上網(wǎng)搜索、查閱教材，能描述誤差統(tǒng)計的方法及適用范圍；

第二步：在教師指導(dǎo)下，根據(jù)網(wǎng)上查詢的廣州市企業(yè)《產(chǎn)品精度檢驗要求》，擬定樣本誤差檢驗和統(tǒng)計的方案計劃；

第三步:以小組合作形式，按計劃，測量記錄樣本尺寸，利用計算器和公式，計算測量數(shù)據(jù)的方差、標(biāo)準(zhǔn)差；

第四步:在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)廣州市《產(chǎn)品精度檢驗要求》，對樣本尺寸進行誤差檢驗和統(tǒng)計，填寫檢驗報告；

第五步：以各小組間互評的方式，完成對此次學(xué)習(xí)任務(wù)的展示評價；

第六步：以小組合作的形式，運用計算機軟件，優(yōu)化方差、標(biāo)準(zhǔn)差計算，制出電子表格。

此教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、分析解決、歸納整理、將知識用于實踐的能力，因此學(xué)生要在課堂上經(jīng)歷多次的“互動”過程，其中包含教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)習(xí)知識的互動。這還需要教師在課堂上把“問題-互動”這一教學(xué)模式有更深層次的理解，有新的認(rèn)識和感悟，從而增強學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升課堂教學(xué)的有效性。

3.3 運用互動手段，提高和培養(yǎng)學(xué)生能力

在遵循“以人為本”的原則下，完善“問題-互動”教學(xué)模式，讓學(xué)生的思維活動不斷深入，更好地掌握知識、提高學(xué)生的各項能力，使學(xué)生不僅僅掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的綜合能力都可以得到提高和培養(yǎng)。

因此，在課堂教學(xué)中，可將任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、情景導(dǎo)入法、思維導(dǎo)圖法、小組合作等多種教學(xué)方法巧妙地穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)中；另外，教師要充分理解教材，并結(jié)合不同層次學(xué)生的實際情況，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因材施教，讓互動切實有效的在學(xué)生中開展起來。并且還要根據(jù)學(xué)生情況分層次設(shè)計例題和練習(xí)題，進行有效訓(xùn)練，使學(xué)生更加鞏固知識及知識間的聯(lián)系，充實“問題-互動”教學(xué)模式。

數(shù)學(xué)課堂中常見的培養(yǎng)能力目標(biāo)有：

(1)掌握數(shù)學(xué)的基本概念、基本理論和基本運算，學(xué)習(xí)一些常見的數(shù)學(xué)思想方法,如類比、分類、歸納等。

(2)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，交流協(xié)作能力，全面提升職業(yè)核心能力。

(3)主動探索、勇于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，踏實細致、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，辯證唯物主義思想，相互合作、相互配合的團隊意識。

(4)以人為本，著眼于專業(yè)、生活和學(xué)生未來的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)拓展能力和終身學(xué)習(xí)的觀念。

4 “問題-互動”教學(xué)模式在技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題

4.1 “問題-互動”教學(xué)模式與其他教學(xué)方法的結(jié)合

在運用“問題-互動”教學(xué)模式開展教學(xué)時要注意與其他方法的結(jié)合使用，如任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、小組合作等，它們之間是相通的。多種方法的有機結(jié)合有利于發(fā)揮互動的作用，靈活多樣的教學(xué)方法會進一步增加課堂的吸引力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.2 避免互動失衡

在技工院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一直在貫徹“以應(yīng)用為目的、以必需夠用為度”的原則，對具體教學(xué)內(nèi)容有所取舍，從專業(yè)課程的要求出發(fā)展開教學(xué)，適度降低教學(xué)內(nèi)容的底線，目標(biāo)就是使更多的學(xué)生在課堂上注意力集中，愿意學(xué)、能學(xué)會、用得上。因此，課堂互動中，要注意教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與同組同學(xué)的互動、各小組之間等多向主體的互動，避免形式單調(diào)，出現(xiàn)老師主導(dǎo)，學(xué)生少動的互動，要在互動活動中充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位[4]。

4.3 駕馭好“問題-互動”，增加學(xué)生的情感互動

課堂的有效性不僅取決于教學(xué)方法的選擇，還在于教師和學(xué)生的情緒和情感。因此教學(xué)目標(biāo)不僅僅是學(xué)生的認(rèn)知互動，還要增加學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的互動和行為互動。課堂互動中，營造輕松愉快和諧的課堂氣氛，要與學(xué)生真誠的溝通，有真摯的情感交流，使師生之間達到真正的溝通和情感的交流。在課堂互動中師生雙方發(fā)自內(nèi)心的相互肯定，才能使學(xué)生情感得到升華，人格得到提升。

5 結(jié)語

“問題-互動”教學(xué)是在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，有目的地促進學(xué)生的主動探求知識，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，交流合作能力，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的觀念，為學(xué)生最終形成良好的職業(yè)能力添磚加瓦，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]楊建楠.高中數(shù)學(xué)“問題-互動”教學(xué)的探索與實踐[J].教學(xué)與管理，2013(04).

[2]方艷.職高數(shù)學(xué)“問題-互動”教學(xué)法探討[J].課程教育研究，2015(33).

[3]張國祥.職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法淺析 [J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013(02)．

[4]林貴鶯，孫智勇.試析“問題互動式教學(xué)”[J].新課程學(xué)習(xí)(下)，2012(03).

(編輯 馬海超)

Exploration and Practice of “Problem-interaction” Teaching Mode of Technical School Math

ZHAO Lifeng

(Lingnan Industrial and Commercial Technician College of Guangdong, Huadu 510800, China)

Under the guidance of students-orientation and teacher as main body, according to low interests of technical school students in learning math, this paper starts from the current learning condition of technical school students. With the combination of teaching practice, the effect of the teaching mode of the “problem-interaction” of math teaching is analyzed and the specific teaching method is discussed. It points out that it should cultivate students’ learning interests and improve their learning ability based on real situation and interaction for solving problems.

technical school; problem; situation; interaction; teaching practice

2016-07-03

趙利鋒(1983-)，女。碩士，廣東省嶺南工商第一高級技工學(xué)校講師。主要研究方向：職業(yè)數(shù)學(xué)教育。

G712

B

1672-0601(2016)10-0065-04