關注區(qū)域材料特性 踐行課程游戲化精神

張娟

在課程游戲化的改革大背景下，區(qū)域活動材料作為游戲活動的一個重要部分，勢必也要遵照改革精神做一些調整，無論從理念上還是實踐上都要有更新。虞永平教授認為，課程游戲化最核心的是能讓我們的幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平，貼近幼兒的學習特點，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要。區(qū)域活動給孩子提供了一個可以玩中學、學中玩的有準備的環(huán)境，是孩子喜聞樂見的活動形式。區(qū)域材料是決定區(qū)域活動是否能滿足幼兒興趣的一個重要因素，區(qū)域材料一定要體現(xiàn)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的理論要求。那應該如何調整區(qū)域活動材料，以更好地踐行課程游戲化，體現(xiàn)一個自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神呢？下面我將從一個案例引發(fā)的思考，談談我對區(qū)域材料投放的看法。

一、“米中尋寶”中的五次材料調整

第一次：使用筷子，從米中挑出黃豆。大班孩子需要學會使用筷子，有一定的挑戰(zhàn)性。

發(fā)現(xiàn)問題：價值單一、興趣不濃、缺乏層次性。

第二次：材料增加綠豆、紅豆、記錄本（完成后記錄學號）。完成后記錄學號能激發(fā)孩子的操作欲望。

發(fā)現(xiàn)問題：興趣不持久、過于任務性。

第三次：改變記錄方式，記錄姓名、顆數(shù)。這樣可以由任務到挑戰(zhàn)，由封閉式到開放式，孩子遇到難題不易放棄。

發(fā)現(xiàn)問題：數(shù)字書寫不規(guī)范。

第四次：增加數(shù)字范例（100-200）。規(guī)范數(shù)字書寫，滿足不同發(fā)展層次幼兒的需要。

第五次：增加計時器，感知時間的長短。孩子注意力更加集中，訓練心理素質。

該案例可看出，老師一共調整過五次區(qū)域材料，每一次投放的材料都能發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，同時也能明顯發(fā)現(xiàn)問題。老師不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，每一次調整的游戲材料更能滿足孩子的興趣和需要，孩子的游戲水平也逐漸提高，我也從中得到了一些啟示。

二、關注區(qū)域材料的八種特性

（一）確保材料的安全性

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的安全健康放在工作的首位?！边@足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)角材料的投放上，安全性應是第一位。為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性。材料既要考慮能夠足以吸引幼兒的注意力，又能排除安全隱患。

（二）注重材料的低結構性

很多區(qū)域材料里存在許多作業(yè)材料和高結構材料，這樣不利于孩子的創(chuàng)造性思維發(fā)展。低結構材料是自由開放式的材料，不設學習目標，活動方式有無限多種可能性，活動結果具有不確定性，同時也降低了課程的財力和人力成本。我們應該大量使用隨手可取的材料，并且不需要精致的加工。比如，生活中各式各樣的廢舊物品或原材料都可以投放到美工區(qū)，孩子可以自主選擇，通過涂色、添畫、拼接等方式就可以把一個個廢舊物品轉化為藝術品。再如，建構區(qū)的易拉罐、紙杯、鞋盒；操作區(qū)的火柴棍、瓶蓋、吸管、冰棒把等等，這些材料隨手拈來，易收集。

（三）賦予材料一定的情感性

興趣和情感是幼兒學習的動力，材料只有在幼兒操作和擺弄的過程中才產生意義。要力求將幼兒經(jīng)歷過的生活素材和有意義的信息融入在材料中，賦予區(qū)角材料鮮活、生動的情感意義。比如，角色區(qū)的快遞公司，當孩子做真實的快遞服務，幫老師快遞材料到辦公室或快遞某種物品到門衛(wèi)處，這樣把模擬的角色游戲真實化，孩子在游戲中得到真實的情感經(jīng)歷，成就感也就油然而生。

（四）考慮材料的多元性

尊重幼兒的全面發(fā)展和個性發(fā)展需要，區(qū)角材料應包含認知、運動、生活、科學、社會等多元價值。同時，從教育的效果出發(fā)，盡可能在逐個游戲中融入多元價值，以充分體現(xiàn)區(qū)角活動的意義。比如，大班的角色區(qū)，以前我們可能創(chuàng)設較多的是醫(yī)院、廚房、娃娃家之類的場景。現(xiàn)在我們應模仿現(xiàn)實生活的場景，豐富區(qū)角場景。我們可以在角色區(qū)添加超市、快遞公司、咖啡廳之類的場景，把現(xiàn)實生活中的場景搬到區(qū)域中，可滿足孩子體驗現(xiàn)實生活的需要。

（五）巧用材料的替代性

教師們不惜花費太大的代價去尋找材料以支持一個游戲的主題。幼兒經(jīng)常會使用一種物體去代表另一種物體，幼兒能使用物體、行動語言來代表另外的東西，這就是符號功能。比如在娃娃家中，他們準備打電話，可沒有現(xiàn)成的電話，這時孩子就會想出許多辦法，用不同的物體代替電話。在孩子尋找代替物的過程中充分發(fā)揮了孩子的創(chuàng)造力，這不正體現(xiàn)課程游戲化的自由、自主、創(chuàng)造的精神嗎？

（六）重視材料的開放性

封閉式的材料只能教會幼兒正確使用材料，雖然玩拼圖和配對游戲沒什么不妥，但這些游戲材料都是封閉式的，開放式的材料能使幼兒較少有挫敗感，有助于創(chuàng)造力和問題解決能力的發(fā)展。之前我們都投放了大量的封閉式材料，游戲的玩法與過程都是按照老師預設的目標來的。這樣看來孩子已經(jīng)不是游戲的主人。我們常見的開放性材料有：樂高積木、小塊的彩色積木、道具服裝、廚房用品、各種拼插材料、黏土、橡皮泥、各式各樣的紙張和筆。

（七）注重材料的變化性

材料變化太頻繁，對幼兒來說，會應接不暇。材料變化太頻繁，對教師來說，工作量太大，勞心勞力。因此，教師應根據(jù)幼兒在每個區(qū)域的參與程度來判斷材料是否需要調整和更換。定期更換游戲材料以及增加額外的材料，能激發(fā)幼兒對某個區(qū)域產生更多的興趣，有助于幼兒進行多種多樣的組合型游戲。材料的變化可體現(xiàn)在變化材料的數(shù)量、形狀方面，也可以體現(xiàn)在與其他材料的重新組合方面，從而增加游戲層次，滿足不同水平孩子的發(fā)展需要，延長孩子對游戲的興趣。比如找影子游戲，許多找影子的材料都是平面的，可以把平面的物體改成立體的圖形，由一面變成了六面，增加了挑戰(zhàn)性。

（八）材料中滲透規(guī)則性

適宜的操作提示、規(guī)則提示、整理提示對幼兒學習自我管理和自律會有一定的意義。如七巧板的拼圖，是一個操作提示。我們要允許孩子按照自己的發(fā)展來拼，走迷宮的玩具有四套玩具那就暗示可以有四個孩子來玩，這就是規(guī)則提示，但這也不是絕對的。用提示卡提示，我們的結構游戲還沒完成，還要繼續(xù)玩。提供的各種玩具筐就是整理提示，提醒幼兒玩好以后記得分類整理好。

曾經(jīng)的區(qū)域活動是許多老師不太愿意開展的活動，即使開展了也帶有許多任務性，老師都認為這是一件“勞心勞神的、吃力不討好”的事情。但課程游戲化的改革給我們帶來了福音，我們在更新理念、改變行動的過程中真切地嘗到了甜頭。調整區(qū)域游戲材料后，我們的孩子玩得很盡興，老師感覺很幸福。