新型混合式大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的探究*——以北京化工大學(xué)為例

劉小梅

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新型混合式大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的探究*——以北京化工大學(xué)為例

劉小梅

（北京化工大學(xué)文法學(xué)院，北京100029）

混合式教學(xué)（B-learning）是傳統(tǒng)教學(xué)（Face-to-face Learning）與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-learning）優(yōu)勢互補的一種教學(xué)模式。文章介紹了北京化工大學(xué)的視聽教學(xué)現(xiàn)狀，并基于混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂理論，設(shè)計了“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂+傳統(tǒng)教學(xué)”的新型混合式大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與視聽說課的效率。同時，文章對北京化工大學(xué)2015級148名非英語專業(yè)的本科生進行了為期兩個學(xué)期的新型混合式大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的實驗教學(xué)，并對教學(xué)效果進行了驗證與分析，以期為混合式教學(xué)的深入研究提供借鑒。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學(xué)；混合式教學(xué)；大學(xué)英語

一研究背景

1學(xué)校視聽說教學(xué)現(xiàn)狀

北京化工大學(xué)（下文簡稱學(xué)校）于2006年開始實施大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。自2012年9月起，學(xué)校將大學(xué)英語課時從256學(xué)時減至192學(xué)時，每學(xué)期的聽力課設(shè)為16學(xué)時。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生增加語言輸入、彌補視聽說課課時不足的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)機考（下文簡稱“網(wǎng)考”）成績+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程分占總評成績的10%。這種學(xué)習(xí)方式存在缺陷：①學(xué)習(xí)效果不佳。根據(jù)針對2014級146名學(xué)生的調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果，可知逾三成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從網(wǎng)上下載答案。②指導(dǎo)不到位。面對機器，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時得不到及時解決。

學(xué)校傳統(tǒng)視聽說課使用的教材是《新標準大學(xué)英語視聽說教程》[1][2](下文簡稱《新標準》）。這種教學(xué)模式亦存在不足：①難以做到因材施教。根據(jù)針對2014級146名、2015級137名學(xué)生的調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果，可知逾三成學(xué)生在中學(xué)沒有上過聽力課。視聽說課的一本教材難以滿足學(xué)生不同層次的需求。②口語考試不夠客觀。在實驗室錄音考試中，教師只是根據(jù)學(xué)生的錄音打分，并未對其口語能力進行反饋；教師與學(xué)生進行一對一的口語考試，其評價方式單一，不足以全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

2 混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂理論

混合式教學(xué)是指網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，通過引進面對面教學(xué)來改進E-learning的不足[3]。何克抗[4][5]在我國首次提出混合式教學(xué)概念，認為混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。張其亮等[6]對混合式教學(xué)的理解是：①教學(xué)形式上，它是傳統(tǒng)面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合；②教學(xué)技術(shù)上，它基于Web技術(shù)，結(jié)合視頻、音頻、文本、圖形、動畫等多種多媒體技術(shù)；③教學(xué)手段上，它是傳統(tǒng)手段與信息技術(shù)手段的結(jié)合；④教學(xué)目標上，它需充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，以達到最佳學(xué)習(xí)效果；⑤教學(xué)評價上，它是過程評價、結(jié)果評價等多種評價方式的結(jié)合。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來的教學(xué)模式。自從Bergmann和Sams采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以來，該模式在美國已為越來越多的學(xué)校所接受。中國教育界也對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了研究及實踐應(yīng)用，如嚴姣蘭等[7]等嘗試將該模式應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說教學(xué)。

3研究思路

根據(jù)上述混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂理論，本研究將“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“傳統(tǒng)教學(xué)”三者結(jié)合，設(shè)計了新型混合式大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式，旨在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以提升學(xué)生的語言輸入質(zhì)量；通過在傳統(tǒng)視聽說課中加入“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，以達到因材施教；通過在口語考試中引入互評機制，以挖掘?qū)W生的潛能。

二實驗教學(xué)的研究設(shè)計

1 二語習(xí)得理論依據(jù)

除了混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂理論，大學(xué)英語視聽說課因其學(xué)科特色還需要二語習(xí)得理論加以補充——本研究中的小組活動、腳本互改、口試互評等，皆基于二語習(xí)得理論而設(shè)計。

（1）互動假說（Interaction Hypothesis）

互動假說又稱為“輸入、互動和輸出模型”。2007年，Gass等[8]提出了該假說的整合模式，將二語習(xí)得分為四個階段：①被感知的輸入階段。被感知的輸入為下一步的分析提供了可能，而學(xué)習(xí)者獲得被感知的輸入受四個因素的影響，即輸入的頻率、原有的知識、情感因素和注意力；②被理解的輸入階段。學(xué)習(xí)者經(jīng)過意義協(xié)商，在和本族語者的交流過程中對語言進行調(diào)整；在原有知識和普遍語法（Universal Grammar，UG）的作用下，被感知的輸入轉(zhuǎn)變?yōu)楸焕斫獾妮斎?。③吸收階段。吸收指的是協(xié)調(diào)語言輸入和語法知識的一種心理活動。在這個階段，學(xué)習(xí)者首先對語言知識進行心理加工，輸入的信息與學(xué)習(xí)者已經(jīng)內(nèi)化的原有知識形成對比；然后，學(xué)習(xí)者對語言知識進行概括，形成記憶鏈——這個過程也是石化現(xiàn)象產(chǎn)生的源頭之一。④整合階段。語言知識被吸收之后，在學(xué)習(xí)者內(nèi)部進行整合。整合包括兩種形式：一種是新的語言知識發(fā)展為學(xué)習(xí)者的內(nèi)部語法，一種是新的語言知識被儲存以待進一步加工。

（2）輸出驅(qū)動假設(shè)（The Output - driven Hypothesis）

2013年，文秋芳[9]提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”，包括：①就教學(xué)過程而言，輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動不僅可以促進接受性語言知識的運用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識的欲望；②就教學(xué)目標而言，培養(yǎng)說、寫、譯等表達性語言技能更符合社會的需求。

2 研究對象

本研究的研究對象為筆者任教的北京化工大學(xué)2015級148名非英語專業(yè)普通班（非快班、非慢班）的本科生，分為材料1501-03、高材1507-08、化工1506-07三個班。

3 測量工具

本研究的測量工具包括：①受試者的入學(xué)成績；②聽力成績，包括受試者參加《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（下文簡稱《新視野》）第一冊[10]、第二冊[11]的網(wǎng)考成績，大學(xué)英語C、B級期末考試聽力客觀成績（不包括聽寫）；③C、B級口語成績。

三新型混合式大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)Tyler[12]提出的課程框架的四要素論（包括目標、內(nèi)容、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、評估），本研究設(shè)計了新型混合式大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式，其流程如圖1所示。

圖1 新型混合式大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式流程圖

1教學(xué)目標

大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力，使其在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會和國際交流的需要[13]。

2教學(xué)內(nèi)容

新型混合式大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的核心是“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂+傳統(tǒng)教學(xué)”。就教學(xué)內(nèi)容來說，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)使用的是《新視野》，翻轉(zhuǎn)課堂使用的是自行補充的視頻材料和《新標準》部分內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)使用的是《新標準》和六套活頁聽力練習(xí)（此練習(xí)與四級題型接近）。

3 內(nèi)容呈現(xiàn)方式

（1）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的流程包括兩個部分：①教師方面：發(fā)布計劃→跟蹤進度→線上答疑→收集學(xué)生自評報告→課內(nèi)分析問題；②學(xué)生方面：制定計劃→按進度學(xué)習(xí)→填寫自評報告→課內(nèi)回答問題→網(wǎng)絡(luò)機考。教師于每學(xué)期伊始發(fā)布學(xué)習(xí)計劃，要求學(xué)生一周半完成一課。每冊書共10個單元，學(xué)生學(xué)完可獲學(xué)習(xí)過程分5分；未按進度完成或少完成一課，就扣0.5分。教師定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，觀察其上機時間以判斷是否認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)；收集學(xué)生的自評報告，觀察其學(xué)習(xí)動態(tài)并線上答疑；對學(xué)生存在的共同問題（如語法結(jié)構(gòu)問題）在課上予以講解。學(xué)生按進度完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，填寫自評報告（內(nèi)容包括聽力能力的自我評估，完成一課所需的時間，每周上機的次數(shù)、正確率、存在的問題等）。此外，學(xué)生亦可通過短信、微信與教師交流。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂+傳統(tǒng)教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂+傳統(tǒng)教學(xué)”視聽說課的教學(xué)流程如圖2所示。

圖2 “翻轉(zhuǎn)課堂+傳統(tǒng)教學(xué)”視聽說課的教學(xué)流程圖

學(xué)校學(xué)生的英語水平參差不齊，故以學(xué)生為中心，教師應(yīng)理解并尊重學(xué)習(xí)群體中學(xué)習(xí)能力的多樣性，提供如何獲取技能與信息的選擇[14]。為此，“翻轉(zhuǎn)課堂+傳統(tǒng)教學(xué)”課每次增加與話題相關(guān)的視頻2～3個，每個長度約5～6分鐘，取自CCTV Dialogue、VOA News、BBC News等。上述補充內(nèi)容難易程度不等，供受試者自學(xué)。此外，教師對《新標準》的使用也進行了適當(dāng)調(diào)整，如讓受試者課前自學(xué)該書Inside View部分并組織短劇表演。

根據(jù)“互動假說”，語言學(xué)習(xí)是迫于交際壓力而產(chǎn)生的，互動研究就是要檢驗交際和習(xí)得之間的關(guān)系并協(xié)調(diào)這二者之間的注意、意識等認知機制。Gass等的研究結(jié)果證實了輸入與互動對語言習(xí)得的促進作用——在互動過程中，意義協(xié)商尤其是通過協(xié)商觸發(fā)的本族語者所產(chǎn)生的互動調(diào)整能促進語言的習(xí)得，因為意義協(xié)商能有效地把輸入、學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力（尤其是選擇性注意）、輸出這三者聯(lián)系起來。

本研究讓受試者通過小組形式交談、討論、評估，每組有6～7名成員。小組互動有助于受試者建立語言形式與意義之間的聯(lián)系，形成記憶鏈，并將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的輸入變?yōu)閮?nèi)化的知識，再以輸出的形式表現(xiàn)出來。下面是具體的實施步驟：

①課前。教師提供補充視頻、設(shè)計問題、下達自學(xué)任務(wù)。補充視頻以Cyber Security Report（選自CCTV, China 24，2016年1月4日）為例，所設(shè)計的問題一是：How many pieces of information could have been leaked from websites across China? 問題二是：Who fight against those hackers?這些視頻內(nèi)容貼近現(xiàn)實，易于引發(fā)學(xué)生興趣，便于口語練習(xí)。具體做法是：讓受試者線上或課下學(xué)習(xí)補充內(nèi)容，回答所提出的問題，記錄觀看視頻時所遇到的問題以便課堂討論。

②課堂。教師先用20分鐘與受試者討論視頻中的問題，再用10分鐘提問《新視野》中的相關(guān)問題，如：What’s your problem of meeting people?（《新視野》第一冊第三課）How is fashion decided?（《新視野》第二冊第六課）

之后，剩下的60分鐘用于傳統(tǒng)教學(xué)活動。其中，《新標準》的Outside View部分重點開拓受試者的視野，以了解西方文化；活頁試題則重點訓(xùn)練聽力策略，如聽前預(yù)測，對所聽信息進行判斷、推理，根據(jù)上、下文猜測，根據(jù)意群進行理解等——這兩部分內(nèi)容需課上精聽、精講。最后，教師組織短劇表演或展示受試者的優(yōu)秀視頻作業(yè)。

③課后。教師布置口語作業(yè)，如“My University Days”、“An Event in the Spring Festival”。受試者根據(jù)話題，撰寫腳本，錄成視頻。在視頻錄制之前，小組成員之間需彼此修改腳本，原因在于“語言輸出活動通過促進學(xué)習(xí)者的自我意識和有意識的加工從而對二語習(xí)得產(chǎn)生促進作用”[15]。之后，教師觀看受試者提交的視頻作業(yè)，對其口語表現(xiàn)以錄音形式進行點評（包括糾正發(fā)音、語法錯誤等），最后將視頻作業(yè)返還受試者。

4 評估

《新視野》網(wǎng)考占總評成績的5%，過程分占5%。口語考試占5%。聽力評估作為期末考試的一部分，占期末考試成績的30%——其中，客觀成績占20%，聽寫占10%。

網(wǎng)考每學(xué)期進行1次。試題出自《新視野》，試題長度約40分鐘，滿分為50分。

口語考試采用動態(tài)評價方式，主要是評價者的介入與互動?？谠囈孕〗M形式進行，口試評分標準如表1所示，評分標準提前發(fā)給受試者?？谠囶}目涉及課本內(nèi)容，分為自述和問答兩個部分——發(fā)言者在自述部分達到表1的某個級別，就以該分數(shù)作為參考；在問答環(huán)節(jié)，如果發(fā)言者沒聽懂問題，回答問題不準確、有語法或詞匯錯誤等，就分別扣0.1分。

表1 口語考試評分標準

注：口語考試評分標準參考了《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》[16]的標準。

C級口試形式為：被試者首先自述，再由教師提出2～3個問題；其他成員對被試者的口語表現(xiàn)進行評價，然后打分。B級口試形式為：每組成員分為提問者與聽眾；被試者首先自述，再由3～4名成員分別提問，之后教師提問；聽眾為被試者打分。需要指出的是，B、C兩級的口試均進行了全程錄像；由于互評尚處于試驗階段，故只將師評分數(shù)計入總評成績。

四實驗教學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

1 入學(xué)分級成績

2015級入學(xué)分級試題由北京市統(tǒng)一命題，受試者的成績?nèi)绫?所示。全年級的入學(xué)平均分為52.7分、聽力平均分為12.6分，而受試者的入學(xué)平均分為54.2分、聽力平均分為12.7分，由此推出受試者的成績在全年級屬于中等偏上。

表2 入學(xué)分級成績（滿分為100分）

2 聽力成績與相關(guān)系數(shù)

受試者的《新視野》第一冊、第二冊網(wǎng)考成績與期末聽力客觀成績?nèi)绫?所示。為了檢驗《新視野》的學(xué)習(xí)效果，本研究將上述成績進行了相關(guān)系數(shù)分析[17]，如表4所示。

表3 《新視野》網(wǎng)考成績（滿分為50分）與期末聽力客觀成績（滿分為20分）

表4 相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計

3 口語考試成績

C級、B級期末口語考試成績?nèi)绫?所示。

表5 期末口語考試成績（滿分為5分）

4 數(shù)據(jù)分析

表3數(shù)據(jù)顯示，受試者聽力的正確率由入學(xué)時的63.5%上升至71.1%；表4中網(wǎng)考2與B級的相關(guān)系數(shù)顯示，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績與期末聽力客觀成績正相關(guān)——這說明大多數(shù)人認真自主地學(xué)習(xí)了《新視野》；特別是材料1501-03班，其入學(xué)時的總分與聽力平均分最低，但相關(guān)性最強，這說明學(xué)習(xí)第二語言的動機是學(xué)好語言的關(guān)鍵因素。表5數(shù)據(jù)顯示，互評與師評的分數(shù)較為接近；在B級口試中，同伴的評價更為審慎，說明同伴互評的方式值得嘗試。表5數(shù)據(jù)還顯示，受試者的口語能力在提高。

五結(jié)論

通過受試者與教師在線上、線下的互動，受試者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的輸入更為有效，以往在網(wǎng)考前集中突擊學(xué)習(xí)進度的現(xiàn)象幾乎消失?！胺D(zhuǎn)課堂+傳統(tǒng)教學(xué)”增強了聽力基礎(chǔ)薄弱者的信心，而小組討論、視頻錄制等語言輸出活動激發(fā)了受試者新的學(xué)習(xí)欲望；受試者參與評價可喚起其自我意識，而同伴的評價與反饋有助于受試者對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思與調(diào)整，故有利于受試者批判思維能力的培養(yǎng)。研究表明，通過采取新型混合式大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式，受試者的自主學(xué)習(xí)能力有所增強，其聽、說能力隨之提高。但該模式亦存在不足：①口試的信度——口試的評分標準與打分信度仍需完善；②工作量大——教師1人面對148人，口試時間長，尋找補充材料也需花費很多精力。針對上述不足，本研究擬采取如下措施：①制定更為科學(xué)的口試標準，使其操作性更強；同時，從過往的口試錄像中選取樣本，標出水平級別，向?qū)W生展示以增加打分的信度。②建立音、視頻資料庫，以選取優(yōu)質(zhì)視頻材料。目前，該模式尚處試驗階段，期待該模式的探究能為其他研究者提供借鑒。

[1](英)Greenall S,文秋芳.新標準大學(xué)英語視聽說教程(第一冊)[Z].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2011:1-127.

[2](英)Greenall S,文秋芳.新標準大學(xué)英語視聽說教程(第二冊)[Z].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2011:1-126.

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編輯：小米

Study on the Innovative Blended Visual-aural-oral Teaching Model for College English——Taking Beijng University of Chemical Technology as an Example

LIU Xiao-mei

Blended learning is a teaching model of the mutual compensation for advantage of both face-to-face learning and E-learning. The paper introducted the current situation of audio-visual teaching in Beijing University of Chemical Technology and designed a new type of blended learning based on the theory of blended learning and flipped classroom. The model was a combination of web-based autonomous learning, flipped classroom, face-to-face learning and aimted at improving students’ autonomy in their E-learning and the efficiency of visual-aural-oral course. This model was tested for two terms on the 148 subjects from non-English majors of 2015 grade. The teaching efficiency of this model was verified and analyzed, expecting to provide reference for further research of blended learning.

web-based autonomous learning; flipped classroom; face-to-face learning; blended learning; college English

G40-057

A

1009—8097（2016）11—0100—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.11.015

本文為北京高等學(xué)校教育教學(xué)改革項目“大學(xué)英語實驗教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用”（項目編號：2014-ms036）的階段性研究成果。

劉小梅，主任，教授，本科，研究方向為第二語言習(xí)得、英漢語法對比，郵箱為liuxm10@163.com。

2016年3月9日