翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建*

蔣立兵 陳佑清

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建*

蔣立兵1,2陳佑清1

（1．華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢 430079；2．武漢體育學(xué)院體育工程與信息技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430079）

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程、教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)存在著明顯差異，因此傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)并不適合翻轉(zhuǎn)課堂，建立翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系便成為了促進(jìn)其推廣應(yīng)用和深入發(fā)展的關(guān)鍵?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，文章分析了構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要價(jià)值；以發(fā)展性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為理論基礎(chǔ)，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)然取向與本體特征；構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并就該體系在教學(xué)中的應(yīng)用提出了建議，以期為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)提供理論支撐和實(shí)踐參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂在重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，徹底改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程、教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)[1]；凸顯了“學(xué)為中心”和“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)手段不僅難以科學(xué)地鑒定翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，而且無法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，因此構(gòu)建適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系便成為了促進(jìn)其應(yīng)用發(fā)展的關(guān)鍵。但是，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)研究才剛剛起步。比如，李馨[2]基于CDIO教育評(píng)價(jià)體系，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)、基本原則及評(píng)價(jià)體系的建設(shè)路線；李曉文[3]認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果；王永花[4]以翻轉(zhuǎn)課堂各階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)為評(píng)價(jià)項(xiàng)目，建立了學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，本研究發(fā)現(xiàn)目前翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究成果存在以下不足：處于宏觀研究階段，缺少可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；已有的評(píng)價(jià)體系未能全面考察翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)績效。基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，本研究嘗試構(gòu)建兼具科學(xué)性和可操作性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

一構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要價(jià)值

1 科學(xué)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)水平

國內(nèi)大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法[5]，以紙筆測(cè)試為主的結(jié)果性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解；對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)僅僅考量學(xué)生課堂出勤和有限次數(shù)的作業(yè)，缺乏對(duì)過程的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法并不能準(zhǔn)確、有效地反映翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平，對(duì)那些積極參與課堂的學(xué)生有失公平。這就需要研究者依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，構(gòu)建以過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)為主、兼顧結(jié)果性評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效，真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的鑒定功能。

2 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂參與的動(dòng)機(jī)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求極高，整個(gè)教學(xué)過程都需要學(xué)生高度的自主參與，否則難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。但是，傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式和淺層次評(píng)價(jià)水平，導(dǎo)致學(xué)生通過考前突擊記憶就能獲得高分，無法從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與課堂的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，只有全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效，才能真正激發(fā)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和課堂主動(dòng)參與的積極性，并從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面保障翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展，真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

3 優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)，難以有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性、突出學(xué)習(xí)的個(gè)性化與多樣化、注重學(xué)習(xí)的有效性與實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，科學(xué)評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)績效，就要側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成效和素質(zhì)發(fā)展。也就是說，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，要以“素質(zhì)發(fā)展”為目標(biāo)導(dǎo)向、以“學(xué)習(xí)成效”為診斷依據(jù)、以“教學(xué)過程”為調(diào)節(jié)對(duì)象，不斷改進(jìn)教學(xué)模式并優(yōu)化教學(xué)效果。

二翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)然取向與本體特征

1 應(yīng)然取向

（1）突出發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的的評(píng)價(jià)方式[6]，它著眼于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展、注重評(píng)價(jià)的診斷功能、關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，要建立促進(jìn)教師、學(xué)生和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[7]。翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的，就是要改變“傳遞—接受”式教學(xué)方式，使學(xué)生通過具有能動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和素質(zhì)的全面發(fā)展。

（2）強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)是一種在教學(xué)過程中反思與評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)方式[8]。過程性評(píng)價(jià)不僅要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更重要的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中素質(zhì)發(fā)展的過程性結(jié)果。實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂與過程性評(píng)價(jià)密切相關(guān)：①翻轉(zhuǎn)課堂為過程性評(píng)價(jià)提供了條件。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為過程性評(píng)價(jià)的對(duì)象，這與傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)有明顯不同；②翻轉(zhuǎn)課堂更需要過程性評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是整個(gè)課堂教學(xué)的主體部分，教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅只考察學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課堂主動(dòng)參與的積極性。

（3）體現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中，按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程和表現(xiàn)進(jìn)行觀察、判斷的評(píng)價(jià)活動(dòng)[9]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以系統(tǒng)地衡量一個(gè)學(xué)生利用知識(shí)去解決問題或完成任務(wù)的能力，具有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性、重視評(píng)價(jià)任務(wù)的真實(shí)性、著眼于學(xué)生的發(fā)展性等特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)放在了課外，課堂上就有足夠的時(shí)間進(jìn)行師生和生生之間的討論、互動(dòng)、協(xié)作，并通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)或問題求解的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化建構(gòu)。課堂上諸如體驗(yàn)學(xué)習(xí)、成果展示、完成作品等學(xué)習(xí)活動(dòng)，為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供了可能。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，就要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的階段性表現(xiàn)和階段性成效。

2 本體特征

（1）過程與結(jié)果并重

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)相對(duì)簡單，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)一般放在學(xué)習(xí)結(jié)果上，主要采用結(jié)果性評(píng)價(jià)方式。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程更復(fù)雜、學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富、學(xué)習(xí)結(jié)果更多樣。要科學(xué)地評(píng)定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)績效，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。也就是說，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)務(wù)必做到過程與結(jié)果并重。

（2）知識(shí)與發(fā)展并重

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式既有接受學(xué)習(xí)，又有自主、合作、探究學(xué)習(xí)；既有正式學(xué)習(xí)，又有泛在學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)既有個(gè)體自學(xué)、小組討論、實(shí)踐操作，又有親身體驗(yàn)、總結(jié)反思等——多樣的學(xué)習(xí)方式和復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必然會(huì)生成豐富的學(xué)習(xí)結(jié)果。要全面地評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)績效，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且要考察學(xué)生能力素質(zhì)的變化。

（3）評(píng)價(jià)貫穿全過程

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程主要包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)都很豐富?？茖W(xué)地評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，就要全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在三個(gè)環(huán)節(jié)中的態(tài)度傾向、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效，即評(píng)價(jià)要貫穿翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全過程。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)除了考慮評(píng)價(jià)的全面性和全程性，還應(yīng)充分考量評(píng)價(jià)的可操作性，如評(píng)價(jià)指標(biāo)的采樣方法、量化數(shù)據(jù)的易獲取、數(shù)據(jù)來源的可靠性等。

（4）評(píng)價(jià)主體多元化

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施離不開學(xué)生、教師、小組等多元主體的共同參與，單一的教師評(píng)價(jià)難以科學(xué)地考察教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體必然是多元的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體一般包括教師、學(xué)生、小組，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)主體的多元化會(huì)帶來采樣方法的多樣性，故在指標(biāo)采樣的過程中需要充分考慮各類評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集的便捷性和有效性。

三翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

教師的教學(xué)行為是為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展[10]，因此評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣程度不應(yīng)該直接去評(píng)價(jià)教師的“教”，而應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”，即“以學(xué)評(píng)教”。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)均以學(xué)生的“學(xué)”為中心，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1 確定評(píng)價(jià)指標(biāo)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“強(qiáng)調(diào)過程性”的取向和“過程與結(jié)果并重”的特征，評(píng)價(jià)體系不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可從過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩個(gè)維度進(jìn)行。

（1）確定一級(jí)指標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)主要分成課前、課中和課后三個(gè)部分，根據(jù)“評(píng)價(jià)貫穿全過程”的特征，過程評(píng)價(jià)應(yīng)該全面考察學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為和階段成效。據(jù)此，本研究將翻轉(zhuǎn)課堂過程評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)確定為“課前學(xué)習(xí)”、“課堂學(xué)習(xí)”和“課后學(xué)習(xí)”，而結(jié)果評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)設(shè)置為“學(xué)習(xí)結(jié)果”。也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)可確定為“課前學(xué)習(xí)”、“課堂學(xué)習(xí)”、“課后學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)結(jié)果”。

（2）確定二級(jí)指標(biāo)

①“課前學(xué)習(xí)”的二級(jí)指標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的“課前學(xué)習(xí)”主要是學(xué)生利用數(shù)字化資源自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，其評(píng)價(jià)主要為過程評(píng)價(jià)。而翻轉(zhuǎn)課堂的過程評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為，又要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效。據(jù)此，“課前學(xué)習(xí)”二級(jí)指標(biāo)可確定為“課前學(xué)習(xí)行為”、“課前學(xué)習(xí)成效”。

②“課堂學(xué)習(xí)”的二級(jí)指標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)行為主要有小組合作、問題討論、主題辯論、提問答疑、成果展示、體驗(yàn)交流等。由于學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性，難以對(duì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行考察，但可從眾多學(xué)習(xí)活動(dòng)的共性特征去評(píng)價(jià)。通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)，本研究發(fā)現(xiàn)參與性、合作性是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的共性特征。離開學(xué)生的主動(dòng)參與和同伴合作，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)就難以開展。因此，本研究認(rèn)為，可以從課堂參與、同伴合作兩個(gè)維度去考察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。另外，課堂學(xué)習(xí)成效也是“課堂學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)的重要維度。據(jù)此，“課堂學(xué)習(xí)”的二級(jí)指標(biāo)可確定為“課堂主動(dòng)參與”、“合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)”、“課堂學(xué)習(xí)成效”。

③“課后學(xué)習(xí)”的二級(jí)指標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂“課后學(xué)習(xí)”的主要作用是鞏固學(xué)習(xí)效果、拓展知識(shí)面，其活動(dòng)較為簡單。由于“課后學(xué)習(xí)”所占比重相對(duì)較少，因而本研究在設(shè)計(jì)“課后學(xué)習(xí)”二級(jí)指標(biāo)時(shí)將學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效合并，統(tǒng)稱“課后學(xué)習(xí)狀況”。

④“學(xué)習(xí)結(jié)果”的二級(jí)指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)涉及認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域。其中，任何課程的學(xué)習(xí)結(jié)果都涉及認(rèn)知結(jié)果和情感態(tài)度結(jié)果，而只有包含操作技能的課程才涉及動(dòng)作技能結(jié)果。為了提高評(píng)價(jià)體系的通用性，本研究將認(rèn)知結(jié)果和動(dòng)作技能結(jié)果合并為“認(rèn)知與操作結(jié)果”。據(jù)此，“學(xué)習(xí)結(jié)果”就可從“認(rèn)知與操作結(jié)果”、“情感與態(tài)度結(jié)果”進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）確定三級(jí)指標(biāo)

①“課前學(xué)習(xí)”的三級(jí)指標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)行為主要有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、標(biāo)記重點(diǎn)提出疑問、尋求學(xué)習(xí)幫助等，因此“課前學(xué)習(xí)行為”的三級(jí)指標(biāo)可設(shè)置為“完成課前自學(xué)內(nèi)容、標(biāo)記重點(diǎn)提出疑問、課前交流尋求幫助”。課前自主學(xué)習(xí)的主要目的是獲取基礎(chǔ)知識(shí)、掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此“課前學(xué)習(xí)成效”的三級(jí)指標(biāo)可設(shè)置為“基礎(chǔ)內(nèi)容測(cè)試結(jié)果”、“知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理質(zhì)量”。

②“課堂學(xué)習(xí)”的三級(jí)指標(biāo)。學(xué)生出勤、參與討論、提問發(fā)言等學(xué)習(xí)行為能體現(xiàn)學(xué)生的課堂參與性，并且明確可見、便于觀察統(tǒng)計(jì)。因此，“課堂主動(dòng)參與”的三級(jí)指標(biāo)可設(shè)置為“課堂出勤統(tǒng)計(jì)情況”、“課堂參與討論情況”、“課堂提問發(fā)言情況”。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是恰當(dāng)分工、有效協(xié)作、頻繁互動(dòng)、合理評(píng)價(jià)，其中分工、協(xié)作、互動(dòng)是外顯行為，能夠有效地反映合作學(xué)習(xí)情況。因此，“合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)”的三級(jí)指標(biāo)可設(shè)置為“小組成員分工明確”、“小組成員相互協(xié)作”、“小組成員互動(dòng)頻繁”。課堂學(xué)習(xí)的成果主要有互動(dòng)生成、合作成果、課堂展示等，因此“課堂學(xué)習(xí)成效”的三級(jí)指標(biāo)可設(shè)置為“課堂提問答疑水平”、“小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量”、“課堂成果展示質(zhì)量”等。

③“課后學(xué)習(xí)”的三級(jí)指標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的“課后學(xué)習(xí)”活動(dòng)主要包括課后作業(yè)、總結(jié)反思、拓展閱讀等。依據(jù)課后學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容及其預(yù)期成效，“課后學(xué)習(xí)”的三級(jí)指標(biāo)可設(shè)置為“完成課后作業(yè)質(zhì)量”、“課后進(jìn)行總結(jié)反思”、“課后拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)”。

④“學(xué)習(xí)結(jié)果”的三級(jí)指標(biāo)。為了突出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，“認(rèn)知與操作結(jié)果”評(píng)價(jià)不僅要進(jìn)行期末測(cè)試，而且要考察完成課程作品的質(zhì)量與表現(xiàn)，對(duì)于具有操作技能目標(biāo)的課程還需要評(píng)價(jià)操作動(dòng)作的準(zhǔn)確熟練度。因此，“認(rèn)知與操作結(jié)果”的三級(jí)指標(biāo)可設(shè)置為“期末綜合測(cè)試成績”、“完成作品質(zhì)量表現(xiàn)”、“操作的準(zhǔn)確熟練度”等。教學(xué)評(píng)價(jià)中一般都包含情感態(tài)度維度，主要體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)課程懷有的情感、學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的價(jià)值判斷、學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的滿意度等三個(gè)方面。因此，“情感與態(tài)度結(jié)果”的三級(jí)指標(biāo)可設(shè)置為“實(shí)現(xiàn)課程情感目標(biāo)”、“對(duì)內(nèi)容的價(jià)值判斷”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度”等。

綜上所述，經(jīng)過一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)的層層推定，本研究構(gòu)建了比較完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，如表1所示。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

2 分配指標(biāo)權(quán)重

由于翻轉(zhuǎn)課堂的多樣性，其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重并不是本研究關(guān)注的重點(diǎn)，評(píng)價(jià)主體可根據(jù)具體情境自主調(diào)整。但為了體現(xiàn)本研究所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的完整性，本研究采用專家賦值法確定一套指標(biāo)權(quán)重，以供其他研究者參考。具體來說，本研究首先請(qǐng)從事翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及其實(shí)踐研究的五位專家（均具有副教授以上職稱或博士學(xué)位）各自給出“評(píng)價(jià)維度”中“過程評(píng)價(jià)”和“結(jié)果評(píng)價(jià)”的權(quán)重，然后通過均值計(jì)算處理分別得到這兩個(gè)指標(biāo)的權(quán)重；再依次各自給出一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重并進(jìn)行均值計(jì)算處理。

①分配“評(píng)價(jià)維度”的權(quán)重。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生的學(xué)為中心，故學(xué)習(xí)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。五位專家給出的“過程評(píng)價(jià)”權(quán)重均值計(jì)算結(jié)果約為“55%”、“結(jié)果評(píng)價(jià)”權(quán)重均值計(jì)算結(jié)果約為45%——這個(gè)權(quán)重分配結(jié)果，符合翻轉(zhuǎn)課堂“強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)”的應(yīng)然取向。

②分配“一級(jí)指標(biāo)”的權(quán)重。確定兩項(xiàng)“評(píng)價(jià)維度”的權(quán)重后，五位專家給出的一級(jí)指標(biāo)權(quán)重均值計(jì)算結(jié)果如表1所示。

③分配“二級(jí)指標(biāo)”的權(quán)重。確定四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重后，五位專家給出的二級(jí)指標(biāo)權(quán)重均值計(jì)算結(jié)果如表1所示。

④分配“三級(jí)指標(biāo)”的權(quán)重。三級(jí)指標(biāo)可根據(jù)具體翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)流程自主調(diào)整，具有一定的開放性，其權(quán)重由教師自主分配。

3 選擇采樣方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的采樣方法主要有：①學(xué)生評(píng)價(jià)法，即學(xué)生借助量表或測(cè)試系統(tǒng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果或情感態(tài)度進(jìn)行價(jià)值判斷；②小組評(píng)價(jià)法，即被評(píng)對(duì)象將自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給所在小組，由小組使用教師編制的結(jié)構(gòu)量表對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷；③他組評(píng)價(jià)法，即以小組為評(píng)價(jià)對(duì)象，小組成員的整體表現(xiàn)作為其他小組的評(píng)價(jià)對(duì)象，并取“他組評(píng)分”的平均分作為最終得分；④教師評(píng)價(jià)法，即由教師作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。

由于不同課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)流程不盡相同，故評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)據(jù)采集方法可由教師根據(jù)數(shù)據(jù)采集的便捷性和有效性進(jìn)行確定。本研究在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)中，“課前學(xué)習(xí)”采用學(xué)生評(píng)價(jià)為主、小組評(píng)價(jià)為輔的方法，“課堂學(xué)習(xí)”采用他組評(píng)價(jià)為主、小組評(píng)價(jià)為輔的方法，“課后學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)結(jié)果”采用教師評(píng)價(jià)為主、學(xué)生評(píng)價(jià)為輔的方法。

四翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用指南

1 評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出開放性

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果復(fù)雜多樣，決定了眾多不同的翻轉(zhuǎn)課堂采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在局限。為了提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的通用性，其評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)需呈現(xiàn)出一定的開放性：①三級(jí)指標(biāo)設(shè)置了必選指標(biāo)和可選指標(biāo)——必選指標(biāo)是翻轉(zhuǎn)課堂都會(huì)使用的評(píng)價(jià)維度，可選指標(biāo)是大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂可能會(huì)用到的評(píng)價(jià)維度，教師可根據(jù)具體教學(xué)自主選擇；②開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，通過增加、修改、刪除等方式調(diào)整三級(jí)指標(biāo)；③各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重可由教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要自主設(shè)定。

2 評(píng)價(jià)方案依具體教學(xué)而調(diào)整

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程與教學(xué)活動(dòng)的多樣性，決定了其教學(xué)評(píng)價(jià)需要因課制宜。教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，一定要依據(jù)具體教學(xué)，對(duì)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。比如，某課程翻轉(zhuǎn)課堂的期末考試只采用了紙筆測(cè)試，而沒有進(jìn)行作品考試和操作考試，就應(yīng)該刪除“完成作品質(zhì)量表現(xiàn)”、“操作的準(zhǔn)確熟練度”指標(biāo)；又如，某課程的翻轉(zhuǎn)課堂大量應(yīng)用了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，就應(yīng)該增加對(duì)應(yīng)的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。除了調(diào)整相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師還需根據(jù)具體教學(xué)調(diào)整評(píng)價(jià)方案中相關(guān)指標(biāo)的權(quán)重。

3 既可評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量又可評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)評(píng)價(jià)體系用于評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，評(píng)價(jià)的是學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)成績，以此來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量如何。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，體現(xiàn)“以學(xué)評(píng)教”的理念。因此，將班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合處理后，便可得到該門課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果。也就是說，學(xué)?；蚪處熆梢岳梅D(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系來評(píng)定某門課程翻轉(zhuǎn)課堂的整體教學(xué)績效，以此來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量如何。值得一提的是，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系看上去比較復(fù)雜，如果通過在線的結(jié)構(gòu)化量表收集數(shù)據(jù)，不僅可以讓數(shù)據(jù)采集更加方便快捷，而且便于結(jié)果的統(tǒng)計(jì)計(jì)算。

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編輯：小米

The Construction of Teaching Quality Evaluation System for Flipped Classroom

JIANG Li-bing1,2CHEN You-qing1

The teaching process, teaching style and teaching structure of flipped classroom are significantly different from these of traditional classroom. Therefore, the teaching evaluation of traditional classroom is not suitable for the evaluation of flipped classroom. Establishing teaching quality evaluation system for flipped classroom becomes the key to promote its application and further development. According to the teaching practice of flipped classroom, this paper analyzed the significant value of establishing teaching quality evaluation system for flipped classroom. Based on the theories of developmental evaluation, process evaluation and performance evaluation, it also discussed the rational orientation and ontological characteristics of teaching evaluation for flipped classroom. Finally, the teaching quality evaluation system for flipped classroom was constructed, and some suggestions for the the application of this system in teaching were proposed, excepting to provide theoretical support and practical reference for the teaching evaluation of flipped classroom.

flipped classroom; teaching quality; evaluation system

G40-057

A

1009—8097（2016）11—0060—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.11.009

本文為2015年湖北省高校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)學(xué)習(xí)中心課堂建設(shè)的理論與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2015079）的階段性研究成果。

蔣立兵，武漢體育學(xué)院副教授，華中師范大學(xué)在讀博士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教學(xué)融合，郵箱為25742361@qq.com。

2016年3月5日