基于創(chuàng)客項目的學(xué)習(xí)模式探究*

陳 鵬

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基于創(chuàng)客項目的學(xué)習(xí)模式探究*

陳 鵬

（宜春學(xué)院物理科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)院，江西宜春336000）

基于創(chuàng)客項目的學(xué)習(xí)（Maker Project-based Learning，MPBL）是當(dāng)前創(chuàng)客教育采用的一種新型學(xué)習(xí)模式。文章介紹了MPBL的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、特征和學(xué)習(xí)活動，梳理了MPBL模式的實施策略與步驟；以“曬場谷物裝袋機”項目為例，對該模式進行了實證研究；最后，就該模式在高校的應(yīng)用提出了建議。

MPBL；創(chuàng)客教育；創(chuàng)客項目；創(chuàng)客學(xué)習(xí)

引言

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，以數(shù)字化設(shè)計、數(shù)字化制造、數(shù)字化管理為核心的數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的交互融合，正在推動社會生產(chǎn)方式與制造模式的深刻變革。與此同時，創(chuàng)客運動在全球的迅猛發(fā)展正在影響教育領(lǐng)域，掀起學(xué)習(xí)革命的新浪潮?；趧?chuàng)客項目的學(xué)習(xí)（Maker Project-based Learning，MPBL）是當(dāng)前創(chuàng)客教育采用的一種新型學(xué)習(xí)模式。本研究結(jié)合近年來相關(guān)創(chuàng)客教育的研究與實踐，對MPBL模式進行探索與闡釋。

一 MPBL模式的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)與特征

1 內(nèi)涵

MPBL是指圍繞來自真實情境的創(chuàng)客項目，充分學(xué)習(xí)、選擇和利用創(chuàng)客空間的學(xué)習(xí)資源，基于創(chuàng)客項目的“選題調(diào)研—創(chuàng)意構(gòu)思—設(shè)計優(yōu)化—原型制作—成果分享—眾籌融資—生產(chǎn)上市”全生命周期，在實際體驗、探索創(chuàng)新、內(nèi)化吸收的過程中進行持續(xù)的自主性、合作性、探究性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終創(chuàng)客素質(zhì)得以全面培養(yǎng)的一種新型創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式[1]。

其中，“創(chuàng)客空間”是創(chuàng)客基于創(chuàng)客項目進行創(chuàng)新、實踐、共享、協(xié)作和交流的開放性學(xué)習(xí)空間，是創(chuàng)客項目實施的工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享空間?！皠?chuàng)客項目”指創(chuàng)客為創(chuàng)造新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產(chǎn)品而進行的創(chuàng)造性活動?！皠?chuàng)客素質(zhì)”則包含四層特質(zhì)，即知識結(jié)構(gòu)、能力特質(zhì)、思維方式和人格特征——知識結(jié)構(gòu)指開展創(chuàng)客實踐活動時所需掌握的跨學(xué)科知識體系，是創(chuàng)客進行創(chuàng)造的基礎(chǔ)系統(tǒng)；能力特質(zhì)指創(chuàng)客在創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等的過程中所表現(xiàn)出來的共性素質(zhì)特征，是創(chuàng)客進行創(chuàng)造的實現(xiàn)系統(tǒng)；思維方式指創(chuàng)客在創(chuàng)造實踐中所表現(xiàn)出來的、有利于創(chuàng)新成果產(chǎn)生并帶有較大共性特征的思維形式，是創(chuàng)客進行創(chuàng)造的智能系統(tǒng)；人格特征主要指創(chuàng)客在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來的自我形象、社會動機、個人態(tài)度、價值觀、內(nèi)在驅(qū)動力等個性品格特征，是創(chuàng)客進行創(chuàng)造的動力系統(tǒng)[2]。

2 理論基礎(chǔ)

MPBL融合了多種教育理念，其中最具代表性的有：

①建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)的過程；學(xué)生不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義[3]。MPBL是創(chuàng)客運動在教育中發(fā)展的產(chǎn)物，建構(gòu)主義理論啟示我們：應(yīng)尊重創(chuàng)客的主體性和主動性，并以創(chuàng)客為中心，使創(chuàng)客成為教育目標(biāo)的承載者、創(chuàng)客活動的探究者、創(chuàng)造實踐的參與者、創(chuàng)客產(chǎn)品的創(chuàng)造者和創(chuàng)造活動的反思者，而創(chuàng)客導(dǎo)師成為學(xué)習(xí)資源的整合者、創(chuàng)客項目的設(shè)計者、創(chuàng)客組織的管理者、創(chuàng)客實踐的調(diào)控者、創(chuàng)造質(zhì)量的提升者和創(chuàng)客教育的研究者。

②多元智力理論。美國心理學(xué)教授Gardner在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》（）一書中，提出了一種有關(guān)人類智力的全新理論——多元智能理論；認(rèn)為每個人至少有七種智力，包括語言智力、音樂智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、空間智力、身體—運動智力、自我認(rèn)識智力、人際交往智力[4]。多元智能理論啟示我們：實施MPBL，需要多維度、全方位地開發(fā)創(chuàng)客的多元智能，如豐富創(chuàng)客項目的形式和主題；保護創(chuàng)客的天賦、個性和興趣，進行差異化定制教學(xué)；在自主選擇、合作交流、主動探究的過程中，開發(fā)創(chuàng)客的潛能；創(chuàng)建學(xué)校創(chuàng)客空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并運用多元智能創(chuàng)造性地分析問題、解決問題。

③創(chuàng)造性理論。創(chuàng)造性是人類思維的高級形態(tài)，也是人類智力、能力的集中表現(xiàn)。林崇德[5]認(rèn)為，創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的，運用一切己知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)——智力品質(zhì)既指思維過程，又指思維產(chǎn)品（即以某種形式存在的思維成果）；它既可以是一個新概念、新思想、新理論，也可以是一種新技術(shù)、新工藝、新作品。創(chuàng)造性理論詮釋了MPBL模式的主旨之所在，即發(fā)展創(chuàng)客的創(chuàng)造性思維和人格特征——在新穎、獨特的產(chǎn)品創(chuàng)造過程中，創(chuàng)客為了實現(xiàn)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的夢想，需要不斷地開動腦筋，以便能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題，從而發(fā)展了創(chuàng)造性思維；創(chuàng)客的實踐活動豐富多樣，既有科學(xué)創(chuàng)造活動，又有技術(shù)創(chuàng)造活動、藝術(shù)創(chuàng)造活動等，在這些活動中創(chuàng)客創(chuàng)造具有社會意義或個人價值的產(chǎn)品時，其人格特征也得以不斷完善。

3 特征

創(chuàng)客教育實施MPBL的實踐表明，MPBL主要具有以下幾種特征：

①學(xué)習(xí)活動的工程性。從本質(zhì)上來說，工程是人類改造世界、創(chuàng)造財富的一種實踐活動。創(chuàng)客學(xué)習(xí)是一種以造物為目的的學(xué)習(xí)活動，由“研發(fā)—規(guī)劃—設(shè)計—制造（建造）—運行—維護—管理”等環(huán)節(jié)組成的工程鏈，理應(yīng)成為創(chuàng)客學(xué)習(xí)的基本流程。從活動的目的和過程來看，創(chuàng)客學(xué)習(xí)都具有工程性。

②學(xué)習(xí)情境的虛實性。創(chuàng)客的具體學(xué)習(xí)情境是創(chuàng)客空間，而創(chuàng)客空間是真實的物理空間與虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間通過相互融合而形成的一種個人—集體交互式學(xué)習(xí)空間，具有虛實性。其中，物理空間負(fù)責(zé)為創(chuàng)客提供開展各項實踐活動的真實場所和環(huán)境，虛擬空間則負(fù)責(zé)資源的開發(fā)與共享、創(chuàng)客空間的運行與管理、創(chuàng)客項目的監(jiān)控與評價、創(chuàng)客成果的分享與交流等。

③學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性。STEM（Science、Technology、Engineering、Maths）教育的不斷發(fā)展，推動著不同學(xué)科知識的交叉與融合。而任何一項造物活動的開展，都需要綜合運用多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識經(jīng)驗，從而使創(chuàng)客的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性。

④學(xué)習(xí)產(chǎn)品的設(shè)計性。造物的本質(zhì)在于設(shè)計。創(chuàng)客在創(chuàng)造具有社會意義或個人價值的產(chǎn)品時，需要通過學(xué)習(xí)，對產(chǎn)品的各個方面不斷予以完善，而這個完善的過程就離不開設(shè)計。

⑤學(xué)習(xí)手段的多樣性。以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等為代表的新一代信息技術(shù)，提供了多種線上線下的認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)資源，大大豐富了學(xué)習(xí)的手段和學(xué)習(xí)形式。

⑥學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性。創(chuàng)客項目的實施過程本質(zhì)上是設(shè)計的過程，亦是創(chuàng)造的過程。MPBL不僅僅是設(shè)計實踐，而且是在探究、交流、分享和協(xié)作中最終實現(xiàn)造物的創(chuàng)造過程。

⑦學(xué)習(xí)主體的協(xié)同性。在實施MPBL的過程中，創(chuàng)客導(dǎo)師、創(chuàng)客和涉及學(xué)習(xí)活動的所有人員相互合作，形成了“學(xué)習(xí)共同體”。在“學(xué)習(xí)共同體”中，學(xué)習(xí)主體的協(xié)同性主要表現(xiàn)在創(chuàng)客與創(chuàng)客、創(chuàng)客與創(chuàng)客導(dǎo)師、學(xué)校創(chuàng)客與社會創(chuàng)客、不同學(xué)校創(chuàng)客社群之間的協(xié)調(diào)創(chuàng)造等方面。

⑧學(xué)習(xí)評價的多元性。對MPBL的評價，不能以最終的產(chǎn)品價值作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)針對創(chuàng)客項目的具體實施過程進行多元的動態(tài)評價。具體來說，評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋產(chǎn)品研發(fā)及運行的全生命周期，評價指標(biāo)應(yīng)關(guān)注創(chuàng)客素質(zhì)的全部組成要素。

二基于創(chuàng)客項目的學(xué)習(xí)活動

創(chuàng)客項目實踐的本質(zhì)在于以知促行、以行促知、知行促創(chuàng)，因此基于創(chuàng)客項目的學(xué)習(xí)活動應(yīng)是一個知行合一、基于創(chuàng)客項目的學(xué)習(xí)活動涉及知識體系、創(chuàng)新創(chuàng)造、自我認(rèn)知、協(xié)作分享、交流溝通和倫理責(zé)任[6]等六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。創(chuàng)客項目所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果，就是要促進學(xué)生創(chuàng)客的相關(guān)認(rèn)知技能可以在這六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別得以實現(xiàn)，這六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別對應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果與認(rèn)知技能如表1所示。

表1 創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別對應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果與認(rèn)知技能[7]

由表1可知，創(chuàng)客教育環(huán)境下的項目學(xué)習(xí)不但體現(xiàn)為知識體系的建構(gòu)，還內(nèi)含對創(chuàng)客創(chuàng)新創(chuàng)造能力、自我認(rèn)知能力、協(xié)作分享能力、交流溝通能力和倫理責(zé)任的系統(tǒng)培養(yǎng)。相關(guān)認(rèn)知技能在上述六個領(lǐng)域得以實現(xiàn)的載體是基于創(chuàng)客項目的學(xué)習(xí)活動，其具體形式如圖1所示。

圖1 基于創(chuàng)客項目的學(xué)習(xí)活動形式

三實施MPBL模式的步驟

MPBL是一種新型的學(xué)習(xí)模式，也是一種革新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的新理念。這種模式以學(xué)生創(chuàng)客為中心，強調(diào)基于創(chuàng)客學(xué)習(xí)實現(xiàn)“知、行、創(chuàng)”的統(tǒng)一[8]，并基于創(chuàng)客項目實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。通常來說，在創(chuàng)客教育中實施MPBL模式，可分為以下八個步驟：

①共設(shè)項目，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生創(chuàng)客與創(chuàng)客導(dǎo)師共同設(shè)計創(chuàng)客項目，設(shè)計的創(chuàng)客項目應(yīng)具有新穎獨特性、形式多樣性、富有挑戰(zhàn)性、協(xié)同創(chuàng)新性、興趣驅(qū)動性和可實現(xiàn)性等特點。創(chuàng)客項目可以設(shè)置多個情境主題，如面向生活實際的日用品創(chuàng)意設(shè)計項目、面向科學(xué)前沿的機器人研發(fā)項目、面向?qū)W科融合的機電液一體化產(chǎn)品研發(fā)項目等。

②選擇主題，組建團隊。創(chuàng)客從擬定的設(shè)計項目中選擇一個主題，以確立項目的探究和學(xué)習(xí)方向。由于每位學(xué)生創(chuàng)客的興趣、愛好、能力和專業(yè)背景不同，選擇的主題也不盡相同，因此有必要根據(jù)選題情況組建項目團隊，民主選定項目的負(fù)責(zé)人并由其管理項目的組織與實施。

③任務(wù)分解，制定計劃。為了更好地開展創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動，每個項目團隊要列出所選主題應(yīng)探究的若干問題，然后對這些問題進行任務(wù)分解，并下達至團隊成員；同時，制定項目執(zhí)行計劃表，包括項目的人員分工、具體內(nèi)容、實施流程和時間安排等。

④探究協(xié)作，調(diào)查研究。項目團隊成員通過市場調(diào)查、技術(shù)調(diào)查等手段，采取文獻查閱法、產(chǎn)品調(diào)查法和專利檢索法等方法，收集有助于產(chǎn)品創(chuàng)造的關(guān)鍵信息。項目組整合收集到的調(diào)研信息，并通過網(wǎng)絡(luò)云平臺管理、共享調(diào)研資料和學(xué)習(xí)資源。

⑤創(chuàng)意構(gòu)思，擬定方案。項目團隊根據(jù)調(diào)研結(jié)果，應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法進行創(chuàng)意構(gòu)思，形成產(chǎn)品的概念和架構(gòu)，并從多角度擬定設(shè)計方案，再通過研討評審確定最優(yōu)設(shè)計方案。

⑥工程設(shè)計，原型制作。首先，應(yīng)用數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)新技術(shù)軟件，完成產(chǎn)品數(shù)字化樣機的三維零件建模、三維裝配建模、運動仿真、工程分析優(yōu)化和二維工程圖繪制等。其次，根據(jù)三維模型數(shù)據(jù)，加載到桌面3D打印技術(shù)制作產(chǎn)品實物模型，或者采用傳統(tǒng)機械加工、數(shù)控加工或模具成型的方式完成零部件的加工制造。再次，應(yīng)用開源軟硬件或工業(yè)單片機技術(shù)進行產(chǎn)品控制系統(tǒng)的設(shè)計，并進行相應(yīng)的電子制作。最后，在完成工程設(shè)計優(yōu)化的基礎(chǔ)上，進行原型或樣機的裝配調(diào)試和實際應(yīng)用測試。

⑦集中展示，成果分享。完成原型制作后，各創(chuàng)客團隊要相互分享、學(xué)習(xí)與交流，并在學(xué)校和社會舉辦的創(chuàng)客嘉年華活動中對各自的創(chuàng)造成果進行公開展示，以讓其他創(chuàng)客團隊成員了解產(chǎn)品的功能特點、體驗產(chǎn)品的創(chuàng)造過程。

⑧綜合評價，總結(jié)反思。舉行創(chuàng)客作品展示活動，各創(chuàng)客團隊對展示的作品逐一進行自評、互評，創(chuàng)客導(dǎo)師則對展示的作品進行綜合性評價。之后，由創(chuàng)客團隊成員和創(chuàng)客導(dǎo)師對創(chuàng)客作品進行總結(jié)與反思，以推動產(chǎn)品的優(yōu)化升級及其后期的生產(chǎn)上市。

四 MPBL模式的學(xué)習(xí)案例

1 項目選題

2013年3月，具有創(chuàng)客精神的本科生A同學(xué)給父母打電話時，想到務(wù)農(nóng)的父母承包了上百畝稻田，每年夏季正逢水稻豐收；由于夏季多雷雨，而大面積晾曬于戶外的稻谷很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)快速裝載，很容易被淋濕——如果陰雨天氣一直持續(xù)，沒曬干的稻谷就會糜爛或發(fā)芽，這會造成相當(dāng)大的經(jīng)濟損失。為了改變目前低效、高強度的傳統(tǒng)人工裝袋方式，A同學(xué)決定選擇“曬場谷物裝袋機”作為自主研發(fā)的項目。

2 項目實施

“曬場谷物裝袋機”項目的實施過程如下：①市場調(diào)查。項目團隊成員一起去農(nóng)機公司調(diào)研，了解到目前本地區(qū)還沒有這種裝袋設(shè)備；通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)吸谷機和刮板輸送機等大型設(shè)備雖然具有谷物收集、裝袋的功能，但存在機械系統(tǒng)復(fù)雜、設(shè)備成本高、不適宜農(nóng)戶使用等問題，不能滿足市場的實際需求。②方案設(shè)計。在市場調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，項目團隊成員通過查閱學(xué)術(shù)論文，深入學(xué)習(xí)谷物裝袋設(shè)備的相關(guān)設(shè)計理論，并通過頭腦風(fēng)暴法設(shè)計出多種方案；通過多種方案的實驗比較分析，項目組決定采用螺旋輸送給料和帶式輸送進料的谷物聚集、輸送和裝袋設(shè)計方案。③樣機設(shè)計。根據(jù)裝袋設(shè)計方案，項目團隊成員進行了具體的機械系統(tǒng)運動方案設(shè)計和機械系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計，并在不斷調(diào)整、完善的過程中設(shè)計出三維數(shù)字樣機。④樣機的制作、裝配和測試。第一代樣機制作出來后，完成相關(guān)設(shè)備的裝配并進入實地測試。

經(jīng)過測試，項目團隊成員發(fā)現(xiàn)第一代樣機存在機器作業(yè)時前進的阻力較大、地面上的谷物不能清掃干凈、作業(yè)時出料口所出的谷物時斷時續(xù)等缺陷。針對這些問題，創(chuàng)客導(dǎo)師要求項目團隊成員自主分析并研討制定相應(yīng)的解決方案。經(jīng)過十多天的協(xié)作探究，項目團隊成員提出了創(chuàng)造性的解決方案：由原來的人力驅(qū)動改為機器驅(qū)動行走方式、整機增加清掃功能、把刮板間的間距縮至原設(shè)計的一半。此后經(jīng)過一個多月的重新構(gòu)思、設(shè)計、分析和計算，A同學(xué)帶領(lǐng)項目團隊最終成功研制出第二代樣機——這臺曬場谷物裝袋機的結(jié)構(gòu)緊湊、操作簡單、穩(wěn)定可靠、制造成本低且裝袋效率高，裝袋效率達每小時8噸，具有良好的市場推廣及應(yīng)用前景。

3 項目經(jīng)驗總結(jié)

經(jīng)過前后9個多月的創(chuàng)客項目學(xué)習(xí)實踐，A同學(xué)帶領(lǐng)項目團隊成員研制了兩代樣機，獲得兩項實用新型專利授權(quán)，第二代樣機還獲得了一項發(fā)明專利授權(quán)。

“曬場谷物裝袋機”項目的經(jīng)驗如下：①面向社會實際需求，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)客自身的興趣和愛好選擇創(chuàng)客項目主題，不僅保證了項目的科學(xué)性和實用性，而且有利于激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新熱情。此外，學(xué)生創(chuàng)客通過系列創(chuàng)客課程系統(tǒng)地學(xué)習(xí)三維數(shù)字技術(shù)，完成創(chuàng)客知識體系的初步建構(gòu)。②在項目實施的整個過程中，學(xué)生創(chuàng)客不僅是知識的學(xué)習(xí)者，而是創(chuàng)客項目的實踐者、項目實施的管理者和創(chuàng)客產(chǎn)品的創(chuàng)造者，其角色由被動學(xué)習(xí)者、被動實踐者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者、主動實踐者；創(chuàng)客導(dǎo)師則不僅是知識的傳授者，而且是項目實踐的指導(dǎo)者、項目研討的參與者和學(xué)習(xí)資源的整合者。③項目負(fù)責(zé)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格水平?jīng)Q定了項目的完成品質(zhì)。在“曬場谷物裝袋機”項目中，A同學(xué)帶領(lǐng)項目團隊成員堅持進行了9個多月夜以繼日的學(xué)習(xí)探究和創(chuàng)新實踐，先后成功研制出兩代曬場谷物裝袋機，不僅反映了他具有較強的工程創(chuàng)造力，而且他身上還體現(xiàn)了酷愛創(chuàng)造、勤奮好學(xué)、重工尚器、分享協(xié)作、自主進取和開拓創(chuàng)新的創(chuàng)客精神[9]。

五MPBL模式在高校的應(yīng)用建議

1 結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色，推動基于創(chuàng)客項目的學(xué)習(xí)

本研究結(jié)合本科生機械工程學(xué)科“機械設(shè)計制造及其自動化”的專業(yè)特色，基于數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)新技術(shù)和3D打印技術(shù)，采用MPBL模式，跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新產(chǎn)品的研發(fā)人才，推動基于創(chuàng)客項目的學(xué)習(xí)。為此，可從以下三個方面著手：①做好項目學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃，即重構(gòu)專業(yè)課程體系，設(shè)置貫穿大學(xué)四年學(xué)習(xí)全過程的創(chuàng)客課程群，以利于建構(gòu)創(chuàng)客的綜合性知識體系；②鼓勵學(xué)生的自主性與個性，注重創(chuàng)客項目選題的可行性、自主性、實用性、多樣性和開放性；③強調(diào)創(chuàng)客學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果并重，即強調(diào)學(xué)生在基于創(chuàng)客項目的學(xué)習(xí)過程中體驗新產(chǎn)品從研發(fā)到運行的全生命周期，同時體驗項目組織、管理和運行的全過程。

2 構(gòu)建創(chuàng)客空間系統(tǒng)，建設(shè)創(chuàng)客導(dǎo)師隊伍

推行MPBL模式，引導(dǎo)更多的學(xué)生創(chuàng)客加入到創(chuàng)客運動之中，不僅需要創(chuàng)建學(xué)校創(chuàng)客空間，還需要建設(shè)一支有水平、有經(jīng)驗、可依賴的創(chuàng)客導(dǎo)師隊伍。創(chuàng)客導(dǎo)師往往自己就是一名熱衷創(chuàng)造、分享和實踐的創(chuàng)客，是創(chuàng)客運動的倡導(dǎo)者、創(chuàng)客項目的組織者和創(chuàng)客教育的實踐者；創(chuàng)客導(dǎo)師的水平及其在創(chuàng)客項目中的時間、精力投入，將直接影響MPBL模式的效果和可持續(xù)性。為了給學(xué)生創(chuàng)客提供一個MPBL式創(chuàng)新環(huán)境，高校需要鼓勵、支持創(chuàng)客導(dǎo)師建立各具特色的創(chuàng)客空間。不容樂觀的是，當(dāng)前高校嚴(yán)重缺乏具有創(chuàng)客精神和創(chuàng)客實踐能力的創(chuàng)客導(dǎo)師。高校需要設(shè)立創(chuàng)客教育研究學(xué)術(shù)基金和創(chuàng)客教育教學(xué)獎勵基金等，以吸引更多的創(chuàng)客導(dǎo)師參與其中。

3 改革高校的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)客的創(chuàng)造動機

通過訪談，本文作者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校對學(xué)生的評價倚重的仍然是課程考試成績，部分學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀者擔(dān)心失去學(xué)業(yè)成績方面的優(yōu)勢而不太愿意加入創(chuàng)客項目團隊。改革傳統(tǒng)的以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鞯膯我辉u價標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)而采用多元的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生創(chuàng)客在創(chuàng)客項目實施過程中的表現(xiàn)、取得的創(chuàng)造性成果、獲得的專利授權(quán)和競賽獎勵等指標(biāo)納入學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系之中，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)客的創(chuàng)造動機，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)客參與創(chuàng)客項目的積極性和主動性，進而在學(xué)校中營造出濃厚的創(chuàng)客文化氛圍。

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編輯：小米

Investigation on the Model of Maker Project-based Learning

CHEN Peng

Maker project-based learning (MPBL) is a new maker learning model applied in current maker education. This paper introduced the connotation, theoretical basis, characteristics and learning activities of MPBL, and summarized the implementation strategies and steps of MPBL model. The empirical study of this model was carried out in the project of “sunning ground grain bagging machine”. Finally, some suggestions for the application of this model in colleges and universities were also proposed. The results indicated that MPBL model could provide theoretical reference and practical guidance to the theory researchers and practitioners of maker learning.

MPBL; maker education; maker project; maker learning

G40-057

A

1009—8097（2016）11—0013—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.11.002

本文為江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“基于工程意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機械CAD/CAM學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)研究”（項目編號：JXJG-12-14-13）、江西省教育規(guī)劃重點課題“中美機械工程教育課程體系比較研究”（項目編號：12ZD026）的階段性研究成果，并受江西省2013年度普通本科高等學(xué)校卓越工程師教育培養(yǎng)計劃試點項目“宜春學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化”（項目編號：贛教高函〔2013〕78號）資助。

陳鵬，副教授，碩士，研究方向為創(chuàng)客教育、3D打印技術(shù)、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計，郵箱為673436756@qq.com。

2015年8月27日