基于社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究*

崔京菁 馬 寧 余勝泉

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基于社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究*

崔京菁1,2馬 寧1,2余勝泉1,2

（1．北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875；2．“移動學(xué)習(xí)”教育部—中國移動聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，北京 100875）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進(jìn)了教育范式的本質(zhì)變革，解決了傳統(tǒng)課堂存在的諸多問題。然而在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂缺乏對學(xué)習(xí)連接和網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)過程的關(guān)注。如何借助適合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的新型學(xué)習(xí)資源組織方式，來促進(jìn)知識的內(nèi)化和遷移運(yùn)用、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者群體智慧的共享和個(gè)體知識經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)化，成為了文章研究的主要問題。為解決這些問題，文章基于學(xué)習(xí)元的社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，在中學(xué)學(xué)科中開展了個(gè)體、群體及雙重認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)所建構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，并將可進(jìn)化的物化資源與人力資源結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了人與知識的深度互動，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者知識獲取的新方向。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)元

一問題提出

翻轉(zhuǎn)課堂通過對時(shí)間的重新規(guī)劃、對知識傳授和內(nèi)化過程的重新設(shè)計(jì)、對師生角色的重新認(rèn)識，促進(jìn)教育范式發(fā)生了本質(zhì)改變。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)絕不僅是學(xué)習(xí)者與物化學(xué)習(xí)資源的交互，也不僅是師生之間的單向交流，更重要的是在參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地汲取他人的智慧和經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價(jià)等方式，在師生和生生之間建立動態(tài)的聯(lián)系。這種趨勢使得“人”也被納入學(xué)習(xí)資源的范疇，并成為一種重要的資源[1]。學(xué)習(xí)就是連接的過程，就是建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的過程，人是一種比學(xué)習(xí)內(nèi)容本身更重要的資源。

當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生通過課前自學(xué)質(zhì)疑、課上問題解決而最終取得的學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)生在與同伴交互過程中生成的知識和經(jīng)驗(yàn)、忽視了學(xué)生在社會網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的過程中積累的學(xué)習(xí)智慧、忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)資源進(jìn)化歷程中的貢獻(xiàn)、忽視了對學(xué)生產(chǎn)生的動態(tài)數(shù)據(jù)的評價(jià)。因此，如何借助適合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的新型學(xué)習(xí)資源組織方式，來促進(jìn)知識的內(nèi)化和遷移運(yùn)用、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者群體智慧的共享和個(gè)體知識經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)化，成為了本研究需要解決的主要問題。

二文獻(xiàn)綜述

在元認(rèn)知理論、支架理論、知識建構(gòu)理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論等不同學(xué)習(xí)理論的支持下，國內(nèi)外多位專家基于自己的理論和實(shí)踐，建構(gòu)了具有指導(dǎo)意義的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

①國外方面，應(yīng)用較為廣泛的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有：Talbert[2]提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)模型，即學(xué)生在課前觀看微視頻并完成練習(xí)、課中完成簡單測驗(yàn)后，在教師的引導(dǎo)下師生共同解決問題，最后進(jìn)行總結(jié)和反饋；Gerstein[3]建構(gòu)的環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型，包含體驗(yàn)參與（Experiential Engagement）、概念探索（Concept Exploration）、意義建構(gòu)（Meaning Making）和展示應(yīng)用（Demonstration & Application）。

②國內(nèi)方面，較為典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有：鐘曉流等[4]設(shè)計(jì)的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型以問題為中心，通過教學(xué)準(zhǔn)備、記憶理解、應(yīng)用分析、綜合評價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)，將課上和課下進(jìn)行有效銜接，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的循環(huán)互動和轉(zhuǎn)化；張金磊等[5]建構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂模型以信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為支撐，包含課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分；曾貞[6]提出的“反轉(zhuǎn)”教學(xué)圖示要求學(xué)習(xí)者課前觀看視頻，簡單討論后提出問題并嘗試解決，隨后不斷發(fā)現(xiàn)新問題并用新知識解決，以此不斷循環(huán)深入。

通過審視上述國內(nèi)外五種典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不難看出：國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都關(guān)注課前的視頻制作和練習(xí)設(shè)計(jì)、關(guān)注課堂的問題解決和知識內(nèi)化、關(guān)注對教與學(xué)的反饋評價(jià)等；但是這些教學(xué)模式均缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的深入分析，沒有涉及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的社會性特征，缺乏對人在學(xué)習(xí)過程中所做貢獻(xiàn)的思考。正如Laurillard[7]指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是從教師示范、提問等方式中獲得，更重要的是在與同伴的交流溝通、實(shí)踐分享的過程中實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生只有在真實(shí)的情境和豐富的活動中，通過在與同伴和學(xué)習(xí)內(nèi)容深層次交互的過程中建立社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，才能創(chuàng)造性地生成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和智慧，實(shí)現(xiàn)真正的意義建構(gòu)和有意義學(xué)習(xí)。

三基于學(xué)習(xí)元的社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)

社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)是由知識和人共同構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，是在人與知識的深度互動過程中建立起來的。較之傳統(tǒng)社會網(wǎng)絡(luò)，社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者與知識的深度交互、關(guān)注學(xué)習(xí)者對知識和社會網(wǎng)絡(luò)的主觀認(rèn)識、關(guān)注學(xué)習(xí)者對社會網(wǎng)絡(luò)形成和發(fā)展的貢獻(xiàn)。社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)通常從學(xué)習(xí)者感興趣的內(nèi)容出發(fā)，在學(xué)習(xí)者與他人的交互過程中形成伙伴網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)，在伙伴網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展中學(xué)習(xí)者保持與專家、伙伴的緊密聯(lián)系，并通過與其頻繁的、深入的交互，修補(bǔ)自己的短板，實(shí)現(xiàn)對感興趣領(lǐng)域的多元化認(rèn)識。

學(xué)習(xí)元（Learning Cell）是由北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院余勝泉教授團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)的、支持泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源組織模型[8]，實(shí)現(xiàn)了社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學(xué)習(xí)元是可動態(tài)重組的基本單元，具有微型化和標(biāo)準(zhǔn)化的特性，以及由小到大、由弱到強(qiáng)的進(jìn)化功能；強(qiáng)調(diào)資源的語義連接與社會性連接，即為學(xué)習(xí)內(nèi)容附加了社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)屬性，故也具有社會智能性和適應(yīng)性。學(xué)習(xí)元中學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識組成了個(gè)體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)空間中的情境問題與其他學(xué)習(xí)者則構(gòu)成了群體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，其可視化的社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)如圖1所示。學(xué)習(xí)者在與他人和情境的交互過程中，不僅能夠獲得學(xué)習(xí)資源，更能獲得具有相同興趣愛好的人力資源。在與專家和同伴的深度交互中，學(xué)習(xí)者不斷建構(gòu)并完善個(gè)體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)；而在個(gè)體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的同時(shí)，學(xué)習(xí)者也協(xié)助建構(gòu)并分享了群體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，由此促進(jìn)了個(gè)體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和群體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的雙重發(fā)展。

圖1 學(xué)習(xí)元可視化的社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)

四基于社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

1 模式的建構(gòu)

Laurillard[9]認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)不僅發(fā)生在與教師、與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動過程中，還發(fā)生在與同伴、與學(xué)生專家的交流溝通以及實(shí)踐分享的過程中——這兩個(gè)獲取渠道同等重要。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)一方面是主體與客體的相互作用，另一方面是個(gè)體與其他人在人際互動的過程中建構(gòu)知識。基于建構(gòu)主義理論，本研究結(jié)合中學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，建構(gòu)了基于社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖2所示。

圖2 基于社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（1）課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

課前的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)初步形成的階段。課前，學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動，并與教師、學(xué)生專家或者同伴好友進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，互相答疑解惑，從而形成初級學(xué)習(xí)產(chǎn)品，并提交到學(xué)習(xí)平臺。

（2）課中拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

課中的拓展學(xué)習(xí)是群體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)建立和完善的階段。教師首先反饋初級學(xué)習(xí)產(chǎn)品和質(zhì)疑交流的情況，并提出進(jìn)一步需要解決的問題，同時(shí)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)拓展學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在與群體的協(xié)商過程中達(dá)成共識以生成協(xié)作的知識，并在群體的協(xié)作下進(jìn)行拓展遷移，最終形成高級學(xué)習(xí)產(chǎn)品。

（3）課后延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容

課后延伸學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)、實(shí)踐及共享的階段，也是個(gè)體和群體的社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)走向成熟的階段。課后教師推送延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對知識的深層加工；學(xué)生則根據(jù)教師和其他學(xué)生的評價(jià)不斷反思和完善，以促進(jìn)元認(rèn)知的發(fā)展和社會知識的共享。

2 模式的支持策略

本研究建構(gòu)的基于社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為課前、課中、課后三個(gè)階段的深度互動和共享協(xié)作提供了四方面的策略支持：①內(nèi)容支持，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)并提供有助于深度理解的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動等；②群體動力支持，通過設(shè)置提供學(xué)習(xí)活動、評價(jià)方案、學(xué)習(xí)工具等，創(chuàng)設(shè)和諧穩(wěn)定的群體關(guān)系；③技術(shù)支持，通過學(xué)習(xí)元移動客戶端，為實(shí)現(xiàn)深度交互提供必要條件；④認(rèn)知支持，為促進(jìn)基于社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的深度交互，提供認(rèn)知策略和交互策略的引導(dǎo)。

五基于社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用

2014～2015學(xué)年度第二學(xué)期，本研究以北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一年級實(shí)驗(yàn)班（下文簡稱“實(shí)驗(yàn)班”）的48名學(xué)生為研究對象，開展了基于社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)科應(yīng)用研究。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生和教師人手一臺平板電腦，教師還配有筆記本電腦，同時(shí)允許學(xué)生攜帶其它智能移動設(shè)備（如智能手機(jī)）進(jìn)入課堂。教師利用筆記本電腦在學(xué)習(xí)元平臺的網(wǎng)頁端進(jìn)行備課，并利用學(xué)習(xí)元APP課程生成器將課程同步到移動設(shè)備客戶端，如圖3所示。經(jīng)過初步探索，本研究形成了較為成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

圖3 學(xué)習(xí)元課程的網(wǎng)頁版和移動版界面

1課前：建立基于交互共享的個(gè)體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)

在利用基于學(xué)習(xí)元的社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻并完成教師設(shè)計(jì)的各種在線學(xué)習(xí)活動的同時(shí)，能夠找到與自己興趣相同的學(xué)習(xí)伙伴或者能夠給予自己學(xué)習(xí)指導(dǎo)的學(xué)生專家，或者直接獲取教師的指導(dǎo)。在與教師、學(xué)生專家或同伴好友進(jìn)行一對一甚至多對一的交流過程中，學(xué)生建構(gòu)了具有相同話題或者能夠促進(jìn)深度交流的個(gè)體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，通過獲取自己所需的知識和經(jīng)驗(yàn)，避免了淺層的在線學(xué)習(xí)。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的時(shí)候，可以在社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中查找教師和學(xué)生專家（如圖4所示），就自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題與他們進(jìn)行在線交流，在實(shí)現(xiàn)知識交互共享的基礎(chǔ)上，學(xué)生建構(gòu)了個(gè)體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，從而彌補(bǔ)了學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。

圖4 學(xué)生在社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)查找教師和學(xué)生專家及其專業(yè)領(lǐng)域

2課中：建立基于質(zhì)疑協(xié)商的群體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)

學(xué)習(xí)元平臺允許任何用戶創(chuàng)建并訪問學(xué)習(xí)內(nèi)容，協(xié)作者與創(chuàng)建者通過交流或共同開展協(xié)作活動，不斷更新和完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。值得注意的是，教師和學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容、參與活動、開展協(xié)作交流的形式基本相同，故師生角色可以不斷地互換，教師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)真正的平等。在此平等的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生通過互相質(zhì)疑協(xié)商，來實(shí)現(xiàn)群體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)和協(xié)同發(fā)展。

比如，教師發(fā)布問題時(shí)，學(xué)生可以通過投票或發(fā)言的方式表明自己的立場和觀點(diǎn)，同時(shí)開展在線辯論，如圖5所示。這一打破物理空間的討論方式促進(jìn)了全體學(xué)生就某一觀點(diǎn)的深入互動，并在相互質(zhì)疑和協(xié)商中，促進(jìn)了群體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和延伸。

圖5 學(xué)生就某一問題進(jìn)行投票并闡述觀點(diǎn)

3課后：發(fā)展基于評價(jià)反思的雙重認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)

對于課中生成的高級學(xué)習(xí)產(chǎn)品，教師在課后繼續(xù)進(jìn)行批閱，學(xué)生則根據(jù)教師、學(xué)生專家和同伴好友的意見進(jìn)一步完善自己的作品，并在參考他人評價(jià)意見和建議的基礎(chǔ)上反思和修改自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，將個(gè)體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和群體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)發(fā)展并完善為雙重認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和提交的作品進(jìn)行教學(xué)反思，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略，繼續(xù)深入解決問題或者進(jìn)行個(gè)性化交流，以促進(jìn)更高層次的教學(xué)相長。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的創(chuàng)造性知識不僅豐富了個(gè)人知識庫，更體現(xiàn)了從個(gè)體知識到公共知識的外化過程。

4形成發(fā)展性評價(jià)

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)評價(jià)的數(shù)據(jù)來源更加多樣，學(xué)生的認(rèn)知投入、學(xué)習(xí)交互、對知識的貢獻(xiàn)等都可以成為評價(jià)的因素，故應(yīng)針對學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)發(fā)展性評價(jià)方案，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多元化、個(gè)性化、過程性的評價(jià)。在學(xué)習(xí)元平臺中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)活動、資源工具、評價(jià)反饋等多種維度開展；同時(shí)，還可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的評價(jià)方案，開展分層評價(jià)。

六結(jié)論

基于社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在基于學(xué)習(xí)元的社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的一種教學(xué)思路，通過移動設(shè)備、學(xué)習(xí)平臺與教學(xué)的深度融合建構(gòu)而成。該模式突出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中物化資源背后的“人”的貢獻(xiàn)，重視人與物化資源的多向深度交互。在這一過程中建立和發(fā)展的社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，能夠真正促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入思考和內(nèi)化，促進(jìn)高階思維能力的深度培養(yǎng)，促進(jìn)創(chuàng)造性知識、經(jīng)驗(yàn)和智慧的生成，最終實(shí)現(xiàn)“人人都能得到發(fā)展”的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)以及“學(xué)會學(xué)習(xí)”的教育目標(biāo)。

雖然基于社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用推廣、技術(shù)實(shí)施等諸多方面還存在不足，但該模式及其應(yīng)用研究體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者知識獲取的新方向、體現(xiàn)了教學(xué)從重視繼承向重視創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變、體現(xiàn)了教學(xué)改革向著學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方向的要求、體現(xiàn)了知識建構(gòu)和形成有意義認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的重要發(fā)展方向，因此可供深入分析翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)者交互分析、學(xué)習(xí)連接和網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)過程分析等的相關(guān)研究者借鑒。

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編輯：小米

Research on the Teaching Model of Flipped Classroom based on Social Cognitive Network

CUI Jing-jing1,2MA Ning1,2YU Sheng-quan1,2

The flipped classroom model has changed the traditional teaching paradigm and solved many problems existing in traditional classroom. But in the ubiquitous learning environment, this model paid scant attention to the learning connection and the network construction process. How to use new learning resources organization form fitting ubiquitous learning environment to prompt the knowledge internalization, migration and utilization, and realize the share of collective intelligence and evolution of individual knowledge experience was the main research problem in this paper. Based on social cognitive network of learning cell, this paper carried out the research on flipped classroom model which was constructed by the individual, group and dual social cognitive network. This model combined evolvable physical resources and human resources in order to promote the deep interaction between people and knowledge, and reflect the new direction for acquiring knowledge.

flipped classroom model; social cognitive network; learning cell

G40-057

A

1009—8097（2016）11—0054—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.11.008

本文受2014年度北京師范大學(xué)自主科研基金“基于知識地圖的教師微培訓(xùn)方式與效果研究”（項(xiàng)目編號：SKZZY2014096）、2014年度北京師范大學(xué)教育技術(shù)國家工程研究中心培育基地項(xiàng)目“基于同伴互助的教師網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化培訓(xùn)模式研究”（項(xiàng)目編號：FS201508）資助。

崔京菁，“移動學(xué)習(xí)”教育部—中國移動聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室研究員，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院在讀博士，研究方向?yàn)榉涸趯W(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)元在教學(xué)教研中的應(yīng)用、中小學(xué)學(xué)科教學(xué)等，郵箱為rachelcjj@sina.com。

2016年3月7日