中美高校研究生培養(yǎng)模式的區(qū)別與啟示

禹海濤+燕曉

摘要：文章以同濟(jì)大學(xué)和普渡大學(xué)為例，從研究生的招生方式、教學(xué)模式和科研培養(yǎng)等幾個(gè)方面對(duì)中美研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了比較，在此基礎(chǔ)上探討如何提高我國(guó)研究生培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；招生方式；教學(xué)模式；科研培養(yǎng)；啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）05-0005-03

美國(guó)是目前世界上高等教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。不僅是大學(xué)生教育，早在100多年前，美國(guó)就已經(jīng)開(kāi)展了高校研究生的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套完善的集研究生招生、教學(xué)和科研為一體的培養(yǎng)體系，每年吸引全世界成千上萬(wàn)的優(yōu)秀人才。同時(shí)美國(guó)的研究生教育也為世界各國(guó)所效仿，對(duì)很多國(guó)家高層次教育體系構(gòu)建有著深遠(yuǎn)的影響。

相比之下，中國(guó)的研究生教育起步較晚，但自改革開(kāi)放以來(lái)也取得了長(zhǎng)足

發(fā)展。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)和對(duì)高層次人才的大量需求，我國(guó)研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生數(shù)量連年增加，但由此也帶來(lái)了研究生選材和教育質(zhì)量下降等問(wèn)題。因此，如何確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也引起了全社會(huì)的普遍關(guān)注。文章試以美國(guó)普渡大學(xué)和我國(guó)同濟(jì)大學(xué)為例，從研究生招生、教學(xué)和科研方面進(jìn)行比較，旨在為提高我國(guó)研究生教育質(zhì)量提供借鑒。

一、中美研究生培養(yǎng)比較

（一）招生

招生工作是研究生培養(yǎng)體系的第一部分，然而中美兩國(guó)的研究生招生在很多地方都存在著差異。

首先，美國(guó)的研究生招生具有很強(qiáng)的包容性。美國(guó)以其發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)、聞名的高校和雄厚的師資，每年在全世界招募大量的青年才俊前去接受研究生教育。以普渡大學(xué)巖土工程系為例，2015年在讀的20多名碩士、博士研究生中，只有一名美國(guó)學(xué)生，其余學(xué)生均來(lái)自東亞、印度、中東、南美等地區(qū)。雖然這種情況有其特殊性，但也在一定程度上反映了美國(guó)高校研究生招生的國(guó)際化。此外，從受教育成本方面，普渡大學(xué)巖土工程專(zhuān)業(yè)碩士每年學(xué)費(fèi)高達(dá)30 000美元且無(wú)任何獎(jiǎng)學(xué)金資助，但世界范圍內(nèi)的學(xué)生仍然趨之若鶩。相比之下，中國(guó)的

研究生招生范圍基本局限于本國(guó)。雖然中國(guó)政府有針對(duì)國(guó)外學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助（如國(guó)家留學(xué)基金委資助）和免除學(xué)費(fèi)的優(yōu)惠政策，但申請(qǐng)?jiān)谥袊?guó)接受研究生教育的外國(guó)學(xué)生數(shù)量較少。而且，這些學(xué)生主要是對(duì)中國(guó)文化感興趣，而并不是因?yàn)槭艿街袊?guó)學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)氛圍的吸引。

其次，在招生方法上的差別。美國(guó)研究生的招生方式基本完全由各高校自主進(jìn)行，沒(méi)有統(tǒng)一的全國(guó)考試，而且教授在招生過(guò)程中有很大的選擇和決定權(quán)[1]。具體的招生方法雖然各學(xué)校并不相同，但選拔方式非常靈活，而且學(xué)生可同時(shí)向多個(gè)學(xué)校提交申請(qǐng)。一般情況下，申請(qǐng)者需提交大學(xué)（或碩士）學(xué)習(xí)成績(jī)單、GRE成績(jī)、至少兩名教授的推薦信和個(gè)人申請(qǐng)書(shū)，申請(qǐng)博士研究生的申請(qǐng)人可能還會(huì)被要求提交碩士階段研究成果、博士階段的研究計(jì)劃等材料。針對(duì)非英語(yǔ)母語(yǔ)的國(guó)際學(xué)生，一般還要求托福成績(jī)達(dá)到一定分?jǐn)?shù)。學(xué)校通過(guò)對(duì)申請(qǐng)者提交材料的綜合評(píng)估，決定是否錄取。我國(guó)的研究生招生也有多種方法，碩士研究生和博士研究生的招生方式也不相同，但基本都以考試為主要選拔手段。對(duì)于碩士研究生招生，本科學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可申請(qǐng)不參加研究生入學(xué)考試而獲得免試入學(xué)資格，而其他學(xué)生需參加全國(guó)統(tǒng)一的研究生入學(xué)考試。部分高層次學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況劃定錄取分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，其他學(xué)校根據(jù)所處地區(qū)的不同由國(guó)家統(tǒng)一劃定不同錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)。超過(guò)分?jǐn)?shù)線(xiàn)的考生按報(bào)考學(xué)校要求進(jìn)行復(fù)試，根據(jù)初試和復(fù)試的綜合成績(jī)擇優(yōu)錄取。博士研究生的招生由各高校自主開(kāi)展，部分優(yōu)秀的本科生可通過(guò)申請(qǐng)直接攻讀博士學(xué)位，取得入學(xué)資格，在讀的優(yōu)秀碩士研究生可申請(qǐng)碩博連讀，而其他人員可以參加各學(xué)校的博士研究生入學(xué)考試，考試內(nèi)容由各高校自主擬定，錄取方式與碩士研究生錄取相似。雖然以考試為主，難免出現(xiàn)遺珠之憾，但近年來(lái)參加研究生考試的考生數(shù)量均在150萬(wàn)以上，在體量如此巨大的招生工作面前，考試仍然是最公平的人才選拔方式。

（二）教學(xué)

教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要途徑，而課程設(shè)置是研究生教學(xué)的基本載體。美國(guó)研究生的培養(yǎng)需要通過(guò)大量而又系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，碩士研究生在兩年學(xué)制內(nèi)需要完成10門(mén)課程的學(xué)習(xí)，而博士研究生則需要完成18門(mén)課程。美國(guó)研究生的課程設(shè)置比較科學(xué)，每個(gè)高校都有自己成熟的課程體系，開(kāi)設(shè)的課程都具有明確的授課目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。美國(guó)研究生教育都重視基礎(chǔ)教學(xué)，研究生課程多為學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)通用的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。美國(guó)高校在研究生教育中特別注重通用型人才的培養(yǎng)，在研究生課程設(shè)置上注重學(xué)科交叉[2]。高校不僅開(kāi)設(shè)大量的跨學(xué)科課程供研究生選擇，而且授課教師很多也都有跨專(zhuān)業(yè)背景。在普渡大學(xué)，有很多工程專(zhuān)業(yè)的教師能讀懂經(jīng)濟(jì)學(xué)公式，體現(xiàn)了多學(xué)科素養(yǎng)。而我國(guó)研究生課程設(shè)置偏重于本領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)課程，課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)較為單一，對(duì)于交叉學(xué)科的重視度較小。學(xué)生選課主要由指導(dǎo)教師指定，一般貼近指導(dǎo)教師的研究方向，確保研究生課程的選擇不偏離本專(zhuān)業(yè)。近年來(lái)，部分高校開(kāi)始重視對(duì)研究生的跨學(xué)科培養(yǎng)，但課程之間的交叉和相關(guān)性等問(wèn)題還處于摸索階段。

美國(guó)研究生教育的授課方式與中國(guó)類(lèi)似。除了傳統(tǒng)的教師主講外，還有科學(xué)實(shí)踐方面的內(nèi)容。一般是教師針對(duì)性地選擇某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域，要求學(xué)生個(gè)人或以小組的方式研究該領(lǐng)域的具體案例。此外，相對(duì)于中國(guó)的教學(xué)方式，美國(guó)教師更重視研究生專(zhuān)題研討會(huì)。通過(guò)學(xué)生討論、教師總結(jié)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

中美兩國(guó)在研究生教學(xué)的重視程度上有很大的差別。美國(guó)高校對(duì)研究生的授課非常重視，課程安排一般每周兩次。每次授課后教師都會(huì)留大量的作業(yè)，而作業(yè)的完成情況在最終考試成績(jī)上占有很大權(quán)重。一般情況下完成每次作業(yè)需要花費(fèi)至少6個(gè)小時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)在課后花費(fèi)大量時(shí)間閱讀教材、解決問(wèn)題。下次上課之前必須提交作業(yè)，否則在平時(shí)成績(jī)這一項(xiàng)無(wú)法得分。此外，每門(mén)課程在每個(gè)月均有考試，考試成績(jī)將作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入最終的課程成績(jī)?？傊谡n方式與中國(guó)的高中教育類(lèi)似，研究生通過(guò)高強(qiáng)度的課程學(xué)習(xí)在專(zhuān)業(yè)課程方面打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而中國(guó)的授課方式相對(duì)寬松，教師在講授課程之后一般不會(huì)留太多的作業(yè)，且以期末考試或課程報(bào)告來(lái)考核最終的課程成績(jī)。

造成這種差異的主要原因是兩國(guó)對(duì)教師和研究生的考核內(nèi)容不同。美國(guó)研究生如果兩門(mén)課程成績(jī)?cè)贐以下（即80分以下），將會(huì)受到學(xué)校警告。如再次不達(dá)標(biāo)，將被勸退。因此，美國(guó)高校的研究生在課程學(xué)習(xí)方面投入了大量的經(jīng)歷。但在科研方面，除畢業(yè)論文外，無(wú)論博士研究生還是碩士研究生均無(wú)考核指標(biāo)。與美國(guó)不同，中國(guó)對(duì)高校研究生的主要考核內(nèi)容是科研成果，包括論文、專(zhuān)利等，發(fā)表論文是研究生畢業(yè)的必備條件。研究生一般將課程學(xué)習(xí)安排在入學(xué)第一年全部完成，其余時(shí)間完全投入到科研工作中。

（三）科研

在美國(guó)的研究生培養(yǎng)中，導(dǎo)師扮演著重要的角色。美國(guó)高校認(rèn)為，優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師受過(guò)系統(tǒng)的科學(xué)訓(xùn)練，熟悉科學(xué)研究的方法和過(guò)程，能使學(xué)生迅速接近科學(xué)發(fā)展的前沿，是培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的重要保障。因此，美國(guó)高校提供各種經(jīng)濟(jì)、科研方面的優(yōu)越條件，在世界范圍內(nèi)吸引各領(lǐng)域優(yōu)秀的專(zhuān)家和學(xué)者[3]。與中國(guó)類(lèi)似，美國(guó)研究生導(dǎo)師的職責(zé)是對(duì)研究生的科研工作進(jìn)行指導(dǎo)，定期檢查學(xué)生的科研進(jìn)展，修正研究生的科研方向，評(píng)估研究生的科研成果。除導(dǎo)師外，每位研究生都有一個(gè)指定的論文委員會(huì)。這個(gè)委員會(huì)一般由3～4名有不同學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的教授組成，目的是開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生接受不同觀點(diǎn)的熏陶。而我國(guó)的研究生培養(yǎng)一般實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)生主要圍繞導(dǎo)師的科研項(xiàng)目開(kāi)展研究生階段的工作，與其他學(xué)科的交叉溝通主要取決于所參與的科研項(xiàng)目[4]。

美國(guó)高校一般不要求研究生在公開(kāi)的期刊或會(huì)議發(fā)表論文。以普渡大學(xué)土木工程學(xué)院為例，研究生除做好自己的畢業(yè)論文之外，基本沒(méi)有其他的研究?jī)?nèi)容。而中國(guó)高校對(duì)研究生一般都有發(fā)表論文這一要求。隨著中國(guó)科研水平的不斷提高，高校對(duì)研究生的要求也更加嚴(yán)格。一般對(duì)工科專(zhuān)業(yè)的博士研究生都要求在SCI收錄的期刊發(fā)表論文，因此，中國(guó)學(xué)生在科研方面的壓力更大。除此之外，中國(guó)研究生還有機(jī)會(huì)接觸到與實(shí)際工程相關(guān)的橫向課題，能從中學(xué)習(xí)到與實(shí)際相關(guān)的知識(shí)。這是相對(duì)于美國(guó)研究生的優(yōu)勢(shì)，在土木工程領(lǐng)域，中國(guó)目前在建及規(guī)劃的基礎(chǔ)設(shè)施工程遠(yuǎn)超美國(guó)，對(duì)中國(guó)研究生今后在工程界的發(fā)展有很好的幫助。

二、啟示

從招生、教學(xué)、科研三方面的比較可以看出，中美兩國(guó)在研究生培養(yǎng)模式上有很多明顯的差異。借鑒美國(guó)研究生培養(yǎng)的有益經(jīng)驗(yàn)，得出完善我國(guó)研究生培養(yǎng)體系的幾點(diǎn)啟示。

（1） 在完善考試主導(dǎo)的招生模式基礎(chǔ)上，適度增加研究生入學(xué)的靈活性。對(duì)于碩士研究生招生，在統(tǒng)一考試科目和時(shí)間的基礎(chǔ)上，適當(dāng)放開(kāi)申請(qǐng)時(shí)間，讓學(xué)生完成入學(xué)考試后，根據(jù)自己的成績(jī)同時(shí)同等條件選擇多個(gè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)方向。強(qiáng)化復(fù)試，真正實(shí)現(xiàn)雙向選擇，確保更多的優(yōu)秀學(xué)生被錄取。

（2）優(yōu)化課程設(shè)置，提高交叉學(xué)科和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程比例。在完善專(zhuān)業(yè)必修課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，避免本專(zhuān)業(yè)學(xué)科分割過(guò)細(xì)、知識(shí)零散的弊端，從本質(zhì)上把握各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。拓寬學(xué)生選修課程的渠道和領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)、跨領(lǐng)域選課。同時(shí)，增加學(xué)生到校外實(shí)習(xí)或在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得更廣泛的就業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)。

（3）放寬學(xué)科限制，建立科學(xué)的導(dǎo)師和專(zhuān)業(yè)的選擇制度。隨著我國(guó)研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，適當(dāng)放寬導(dǎo)師和專(zhuān)業(yè)的選擇，將給研究生提供更多跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際需求進(jìn)行合理的學(xué)科選擇，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化。

（4）完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，科學(xué)組建教授培養(yǎng)小組。培養(yǎng)小組應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的交叉，鼓勵(lì)導(dǎo)師跨學(xué)科參與研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]明航. 中美研究生培養(yǎng)模式比較分析[J]. 江蘇高教， 1998 （5）： 84-86.

[2]王永盛. 中美碩士研究生教育發(fā)展?fàn)顩r比較研究[J]. 比較教育研究， 2000 （3）： 30-33.

[3]曹靜， 黃正泉. 中美碩士研究生培養(yǎng)模式系統(tǒng)化比較[J]. 理工高教研究， 2005， 24（4）： 34-36.

[4]劉喻. 中美碩士研究生培養(yǎng)模式比較[J]. 菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)， 2007， 29（1）： 120-123.