返璞，尋語文的“常態(tài)”回歸

黃玉平

我執(zhí)教《清平樂·村居》絕對是個偶然，緣于聽一位老師上古詩課。從捧讀《清平樂·村居》開始，到預設教學流程，直至試教的反復打磨，在層出不窮的矛盾和困惑中，在山窮水盡的無奈和障礙后，在船到橋頭的欣喜和浪漫中，我開始了一條尋找“常態(tài)”的回歸之路。

一、課前“聚焦重點”的柳暗花明——以“生”為本

一遍一遍地試教，接受批評最多的是作為一名語文教師該怎樣和學生交流。記得教研員曾語重心長地說：“大規(guī)模的展示課活動，不能只關注教學設計，心中要裝著學生，才能算精彩的課堂。”

回想備課的時候，潛意識里就覺得“心中有案，方能游刃有余”。在制訂好教學目標后，就精心預設，為師生和諧對話做準備。教案由最初的兩張擴展到第二遍試教的6張，再試教，再備課，逐漸擴展到最多時的12張。每一步的問題、預設、生成等盡可能面面俱到。所以，前期準備基本上都是“背”教案，對著鏡子，對著老師，對著自己，反反復復背臺詞。到了試教，除了第一遍有點生疏，其余的過程都很順利，似乎找到了方向。

但是試教下來，大家一致提出兩個問題：

1.關注情感不夠——累

這是一首反映村居生活的詞。詞人辛棄疾偶然捕捉到一個生活鏡頭：老夫妻和和氣氣，孩子們快樂勞動，幼子盡情玩耍，在不經(jīng)意間，流露出詞人極富生活情趣、極富人情味的內(nèi)心世界。詞人在聽到低繞婉轉(zhuǎn)的南方口音，看到一家老小其樂融融的生活場景，內(nèi)心一定充滿了無限的柔情和溫暖。按理講，整節(jié)課的基調(diào)應該是輕松活潑、充滿柔情的。但是，演繹下來居然是如此費勁，學生讀得累，教師教得也累，為什么呢？

究其原因，是框架太多，預設太細，以致迷失了趣味。比如，一開始設計了給這首詞劃分節(jié)奏線，然后請學生按照節(jié)奏線讀。結(jié)果，學生往往為停頓而讀，即使在教師刻意強調(diào)的“藕斷絲連”“似斷非斷”的朗讀技巧要求下，依然讀得牽強而機械。

怎么辦？團隊商量后指出：古詩詞學習的基點在于朗讀，而朗讀的基點應定位在學生對文本的自我感悟上。當學生有了對文本深層次的理解和品味后，聲情并茂的朗讀自然水到渠成。當我們刻意地強調(diào)框框時，也許丟掉的是學生在課堂中的主體地位。

2.關注學生不夠——虛

課之累，還在于“個人作秀”嚴重。團隊聽課后指出：一是學生回答的生成沒有及時抓住，二是沒有注意學生回答中正確和錯誤的地方。如：一個學生第一次讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”時，把“相媚好”讀錯了，“相”字讀成了四聲，而教師居然沒有指出，任其自得其樂地讀了一遍，以致后來課堂上常常聽到四聲的“相媚好”，給整節(jié)課帶來一段很不和諧的聲音。教師刻意展示自己，注意自己的一舉一動、一言一行，卻忽略了學生。試想，作為一名語文教師，如果連學生回答過程中最基本的語言錯誤都不能及時指出并幫助糾正，語文課堂還會成功嗎？

回到家，我好好地反思了整節(jié)課。平心而論，教學中確實過多地關注了設計中的每一步預設，整個教學過程，腦海中除了一步步完成教學任務之外，似乎拋棄了最重要的東西——教學目標為誰？預設教案為誰？預設環(huán)節(jié)又是為誰？很簡單，是為學生??！心中有教案，固然重要，心中有學生，才是課堂的終極目標。這樣想來，似乎找到了癥結(jié)所在——這是丟失了教學的中心軸啊。在接下來的試教中，我的心態(tài)逐漸趨于平和，由關注教案逐漸關注學生，在漫長的等待和磨合中，終于迎來了“柳暗花明”的天空。

比賽那天，特級教師余琴校長再一次提醒我：“沉住氣，關鍵要聽清楚學生的回答，一定會成功的?！笨此坪喓唵螁蔚墓膭睿覅s領略到了一位特級教師始終關注學生、尊重學生的氣質(zhì)。

二、課中“抉擇內(nèi)容”的艱難取舍——以“文”為本

關于這節(jié)課，我始終覺得太平淡了些，沒有動聽的音樂，沒有煽情的語言，也沒有精彩的動畫，相比較前幾次執(zhí)教公開課，發(fā)現(xiàn)課堂始終沒有高潮和提升。畢竟是省級比賽課，我試圖參照更多的資料來完善這節(jié)課。

看過竇桂梅老師執(zhí)教的《清平樂·村居》：娓娓動聽的語言，各種各樣的猜想，特別是多方位的拓展，如有唱這首詞的，有唯美的圖片，還有古詩詞的整合……最為獨特的是課接近尾聲時，居然把這首詞的思想境界提升到“居安思危、居危思安”這樣的高度，這是我第一次拿到這份教材時想都沒有想到的。我覺得太棒了，就塞進了我的教案中。

又聆聽了全國小學語文課堂教學評比大賽中，江蘇陳飛老師上《清平樂·村居》這一課的錄音。能夠獲得一等獎，肯定有值得學習的地方，比如幾個難點的突破，還有質(zhì)疑環(huán)節(jié)的有效把握，也令我欣喜異常，于是，我又饑不擇食地全部融合進我的教案中。

為了使這篇課文上起來更有古詩詞的味道，我還找了一些音樂。有段音樂堪稱滴血之作，配上這首詞可以說是相得益彰，把它放在“寫”這個環(huán)節(jié)，讓學生邊聽邊寫，肯定情思涌動。

拿著這份匯集百家之長的教案興沖沖地試教后，我發(fā)現(xiàn)又一次迷失了最初的方向：教案眼花繚亂了，學生熱鬧非凡了，課堂也五彩繽紛了，但是好像總感覺丟了什么，仔細一想，是把最最關鍵的“文本”丟了。古詩詞學習情境創(chuàng)設固然有趣，背景拓展固然重要，師生對話固然要進行，但是這一切都是以“文本”作鋪墊的，是為學生學習“文本”架橋鋪路的。

在團隊的要求下，我忍痛割愛拋棄了音樂，拋棄了圖片，拋棄了拓展。當我一再堅持不能再拋棄的時候，團隊還是作了最后的讓步，保留了感受“吳音”時的音樂和情境。一遍一遍下來，大家還是一致提出：拋掉！毫不留情的兩個字，使我傷心欲絕。去掉這個環(huán)節(jié)，這節(jié)課還剩下了什么？

曾經(jīng)想過要堅持，但是幾度試教下來，發(fā)現(xiàn)學生始終沉湎于音樂的旋律和情境的嬉笑中，有了心靈上的快樂，卻失去了語文的內(nèi)涵；有了過程中的輕松，卻失去了對語言的實踐。這樣想來，就覺得這不是真正的語文，這是音樂的魅力，是活動的效果，和真正意義上的“語文”是不同的。想到這里，想通了，語文，就是要姓 “語”。

最后，踏踏實實在教學流程上重新作了安排。

上完課后，著名特級教師王燕驊老師作了點評，她提出了這節(jié)課有待商榷的地方：最后出示《破陣子》是否有必要？她說：“我們在教學古詩詞的時候，一直喜歡拓展，由這首詞想到那首詞，好像只有這樣才顯得豐滿?！肚迤綐贰ご寰印方虒W中，安排《破陣子》又帶來了怎樣的提升？一首《清平樂·村居》，在作者看來也許是‘居危思安，在大學生看來，也許是‘居安思危，但是在小學生看來，也許就是‘茅檐低小，就是‘溪頭臥剝蓮蓬……其實，能夠讓大多數(shù)學生走進這首詞的柔美，這就夠了。”

之后，老一輩教育家童成基老師也提到：“如果去掉《破陣子》，語文課的味道會更濃?！?/p>

最后，王老師指出這節(jié)課可以用怎樣的詞概括，他把話筒伸向了觀眾席。很多老師說：“清新，樸實”。王老師回到自己座位的時候又補充說：“我覺得這是一堂“精致”的課，這是一堂扎扎實實、本本分分的‘精致的課。”

能夠聽到這樣的評價，終于明白之前的拋棄真的很值得！

三、課后 “不斷反思”的心境至明 ——以“語”為本

上課回來，收到了寄來的光盤，反反復復看自己的執(zhí)教過程。忽然發(fā)現(xiàn)，即使到了比賽的時候，依然還有太多的失誤。關注教案，關注課感，唯獨還不夠關注學生。很多細節(jié)中，發(fā)現(xiàn)流于形式，流于過程，流于教師個人展示。特別是多次指導朗讀過程中，當時自我感覺好像有了提升，今天以一個旁觀者的身份去聽自己的課，發(fā)現(xiàn)學生讀的層次并沒有提高，想來這也是失敗的。

1. 關于“清新”

不敢奢望這堂課已經(jīng)達到了這樣的水準，畢竟我還是一個年輕的教師，存在的問題實在太多。但忽然想到：這所謂的“清新”，不正是文本解讀的一個指標？一篇文本，它本該是什么意思，就要上成什么意思。作為教師，要積極致力于文本正確的解讀。這首《清平樂·村居》，在孩子們讀來，就是很快樂、溫馨而和睦的，只要讓孩子們讀到這個層面就夠了。包括我們大人，如果不去看歷史背景，也不會想到辛棄疾當時還有著“居危思安”的思想高度。因此，在解讀文本時，我們要還文本真面目，還這個階段孩子的認知特點。教師要蹲下來，讀教材，讀學生，以孩子的心態(tài)來關注文本。上得凄慘，上得凝重，不見得就可取。

2. 關于“樸實”

至于“樸實”，這不正是我們語文課堂的方向嗎？回歸本色，回歸語文，正是新課程改革的目標。語文課，還是要以字詞句段內(nèi)容為主，以聽說讀寫訓練為主，過分的拓展，只能是顧此失彼。我曾聽陳飛老師在說課時這樣講：“學習古詩詞，最基本的有四個要求：一是讀通讀對，二是讀懂，三是讀好，四是讀到會背?！焙喓唵螁嗡膫€小點，指出了古詩詞課堂教學的基本要求。沿用最近聽到的一句話作比方：廚藝高超的廚師給我們吃的菜都是天然本味的，是張揚菜的精神的；而手藝差的廚師往往會在菜里放些不合時宜的調(diào)味品，以至于蓋住和改變了菜的味道。其實，課也是如此，最高境界也是向“家常課”回歸。

后來，柯孔標老師在“浙江小語”的博客上，根據(jù)我撰寫的反思，留了這樣兩段話：

贊成王老師的評價：清新、樸實、精致——閱讀教學追求的大境界。就古詩詞教學而言應當是：1.學生理解詩中的重點字詞和全詩的意思；2.會背誦全詩，六個月后還能背；3.對詩的意境和內(nèi)涵有所領悟。有此三條，足矣！

“凄凄慘慘，悲悲切切”“過度拓展，無限拔高”的做法，對學生來說是“兒童不宜”，對教師而言是“浪費感情”。在這樣大規(guī)模公開觀摩課活動上，黃老師蹲下身子，尊重學生，從學生的實際出發(fā)展開對話，而不是居高臨下地引領學生，難能可貴??！

我想，柯老師的三條評語，向我們提出了古詩詞課“語文味”的追求。就這簡簡單單幾個字，將使我們終身受益。

（作者單位：浙江湖州市長興縣呂山鄉(xiāng)中心小學）

責任編輯 楊壯琴