小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑

龐 雄

（廣西玉林市博白縣永安鎮(zhèn)新茂村小學(xué) 廣西玉林 537629）

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑

龐 雄

（廣西玉林市博白縣永安鎮(zhèn)新茂村小學(xué) 廣西玉林 537629）

由于新課程改革的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，已經(jīng)開(kāi)始重視對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的融入，因此在本文中，主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)以及其培育路徑進(jìn)行全面分析研究，并且在此基礎(chǔ)上提出下文內(nèi)容，希望能夠給與同行業(yè)工作人員提供相應(yīng)的參考價(jià)值。

小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 基本路徑

引言

所謂的核心素養(yǎng)構(gòu)建來(lái)說(shuō)，主要作為二十一世紀(jì)課程改革的主要陣地，并且目前世界各個(gè)國(guó)家都積極構(gòu)建立足于本國(guó)國(guó)情的公民核心素養(yǎng)培養(yǎng)，我國(guó)義務(wù)教育過(guò)程中的小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)精神等方面應(yīng)用十分關(guān)鍵。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的主要路徑

1.因?yàn)榛A(chǔ)性的內(nèi)容存在著不同，領(lǐng)域側(cè)重的培養(yǎng)路基也是存在著不同

針對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，第一層面的核心素養(yǎng)能夠直接體現(xiàn)出數(shù)學(xué)最為本質(zhì)和基本的思想方式，不僅能充分反映出數(shù)學(xué)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)方式，同時(shí)還能表現(xiàn)出其處理方式，數(shù)學(xué)學(xué)科第二層面的核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)三大內(nèi)容領(lǐng)域有著重要關(guān)系。所以要結(jié)合數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐等四個(gè)方面內(nèi)容領(lǐng)域各自存在的特點(diǎn)，對(duì)其實(shí)施側(cè)重點(diǎn)培訓(xùn)與實(shí)踐，這是現(xiàn)階段極易受關(guān)注的主要培養(yǎng)路徑。該路徑優(yōu)勢(shì)主要能調(diào)動(dòng)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在傳承的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)的培育要求進(jìn)行不斷探索和發(fā)展。

比如：圖形和幾何領(lǐng)域在數(shù)學(xué)中要重點(diǎn)實(shí)踐和研究如何在原來(lái)的基礎(chǔ)上對(duì)其空間觀念進(jìn)行培養(yǎng)具有一定的凸顯。因?yàn)榭臻g觀念也是圖形和幾何領(lǐng)域中最為基礎(chǔ)和具有生產(chǎn)性的核心素養(yǎng)，在發(fā)展時(shí)期也和數(shù)學(xué)存在一同發(fā)展的特點(diǎn)。通過(guò)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)干預(yù)也具有重要作用，可以為低年級(jí)學(xué)生提供出一些比較適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，同時(shí)在觀念上也會(huì)得到更好的發(fā)展。要是沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干預(yù)，那么學(xué)生空間觀念在發(fā)展時(shí)會(huì)受到一定的抑制，長(zhǎng)期下會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)一些無(wú)法彌補(bǔ)的損失。

2.綜合性以及拓展性內(nèi)容專題數(shù)學(xué)在培育過(guò)程中的路徑分析

通常情況下，所獲得的素養(yǎng)是后天的，也是可教可學(xué)的，所謂的通過(guò)有意的人為教育和規(guī)劃、設(shè)計(jì)和培養(yǎng)；另外所有的素養(yǎng)培育都不能畢其功于一役，只能不斷的日益積累，就是學(xué)習(xí)人員通過(guò)課程教學(xué)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，逐漸積淀的。

所以基礎(chǔ)內(nèi)容課堂在教學(xué)上是核心素養(yǎng)培育的重要渠道。尤其是學(xué)科核心素養(yǎng)，它和學(xué)科知識(shí)習(xí)得以及科學(xué)能力、態(tài)度是不容分割的。但是將其落實(shí)在基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)中，每節(jié)課側(cè)重培育哪些方面的素養(yǎng)主要由教學(xué)內(nèi)容決定的。學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容這一特點(diǎn)，應(yīng)該開(kāi)展對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)渠道，就是結(jié)合核心素養(yǎng)在培育過(guò)程中的需求，選擇出恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容載體保證學(xué)科核心素養(yǎng)能變得更加系統(tǒng)性，利于核心素養(yǎng)的培育。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的兩個(gè)途徑教學(xué)實(shí)踐分析

1.基礎(chǔ)性內(nèi)容教學(xué)的實(shí)踐

為了加強(qiáng)每節(jié)課對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)度，要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入的了解和把握，只有這樣才能加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培育。

例如：在對(duì)“速度”概念及其數(shù)量關(guān)系教學(xué)的過(guò)程中，以前的設(shè)計(jì)幾乎都是為了滿足引出速度概念、對(duì)速度單位的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行規(guī)范、總結(jié)數(shù)量關(guān)系等，但事實(shí)證明，三個(gè)量；兩兩進(jìn)行對(duì)比，學(xué)齡之前的兒童也可以看圖發(fā)現(xiàn)一些不等關(guān)系的傳遞性。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生看情境圖，說(shuō)出已知存在的條件信息，然后提出比較快與慢的問(wèn)題，學(xué)生通常情況下都能提出兩兩比較與誰(shuí)最快或者最慢等問(wèn)題。

教師首先讓學(xué)生們觀看下圖，然后讓學(xué)生自己獨(dú)立思考和分析，之后再讓大家一起交流。

（1）小象和小熊跑的時(shí)間是相同的，對(duì)路程直接比較的話，還是小象要比小熊快一些。

（2）小牛以及小熊在跑的整個(gè)路程是相同的，但是如果對(duì)時(shí)間進(jìn)行直接比較，小牛是快與小熊的。

（3）小牛和小象不管在時(shí)間上，還是跑的路程，都是不同的，因此需要計(jì)算它們每分鐘跑的路程是多少，然后再進(jìn)行比較。因?yàn)樾∨Ｃ恳环昼娛强梢耘?32÷6=72米，然而對(duì)于小象而言，每一分鐘則跑544÷8=68米，因此可以得出小牛是要比小象跑的快。

（4）綜合上述分析可知，結(jié)合（2）、（3），小牛要比小熊快，小牛也比小象快，所以最后得出小牛最快。

（5）結(jié)合（1）、（2），小象要比小熊快，小牛也比小熊快，小熊是最慢的。

因此五個(gè)問(wèn)題都有相應(yīng)的答案，利于數(shù)學(xué)推理，在教學(xué)過(guò)程中充分落實(shí)核心素養(yǎng)培育，將其進(jìn)行充分的展現(xiàn)。

2.綜合性以及拓展性內(nèi)容專題教學(xué)實(shí)踐

將“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)為例進(jìn)行分析，該價(jià)值取向主要指的就是不斷開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生視野，讓學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)自身存在的魅力與價(jià)值。數(shù)學(xué)廣角在一定程度上不是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的必學(xué)或者必考的內(nèi)容，對(duì)“雙基”目標(biāo)重任沒(méi)有進(jìn)行有效的承載，所以不能把教學(xué)的重點(diǎn)放在相對(duì)來(lái)說(shuō)比較機(jī)械的公式上或者是較為抽象的模型上，應(yīng)該把教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)放在模型建立的過(guò)程上和數(shù)學(xué)應(yīng)用上。所以要從數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度等方面出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中充分落實(shí)核心素養(yǎng)，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行充分體現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

總結(jié)

通過(guò)上述內(nèi)容進(jìn)行分析后得出，這個(gè)貼近真實(shí)情景進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不僅能全面加深學(xué)生對(duì)加減運(yùn)算的理解程度，同時(shí)也能使學(xué)科核心素養(yǎng)得到相應(yīng)的培養(yǎng)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高，此外也能促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育事業(yè)得到蓬勃發(fā)展。

[1]范燭紅. 核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的整合策略[J]. 教育實(shí)踐與研究(A),2017,(05):30-33.

[2]張淑玲. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探討[J]. 中國(guó)校外教育,2017,(08):83+85.