校內(nèi)生產(chǎn)性數(shù)控加工實訓課程設計

胡細東+李明念+田正芳

【摘要】通過對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓教學特點的分析，提出課程設計的理念和思路，從教學計劃的安排與實施、教學項目的選取、教學過程的設計、教學評價等方面對對數(shù)控生產(chǎn)性實訓課程進行科學合理的設計，有效的解決教學和生產(chǎn)的矛盾，使校企雙方達到合作的共贏點，為校企雙方長期穩(wěn)定的合作的提供了一種有效的解決方式。

【關(guān)鍵詞】生產(chǎn)性實訓 教學與生產(chǎn) 課程設計 工作過程 績效考核

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0129-02

實踐教學是職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，校內(nèi)生產(chǎn)實訓是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力的有效途徑，是人才培養(yǎng)模式改革的重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是校企合作實施職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓既要培養(yǎng)學生技能，又要生產(chǎn)產(chǎn)品為企業(yè)產(chǎn)生效益，如何兼顧校企雙方的利益，正確處理教學和生產(chǎn)的關(guān)系是校企雙方要解決的一大難點。張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院數(shù)控生產(chǎn)性實訓基地與中航工業(yè)青島前哨風動工具機械制造有限公司進行校企合作，共同完成生產(chǎn)性實訓，校企雙方通過調(diào)查、討論、論證，尋求雙合作的共贏點，科學進行課程設計，有效的解決這一難題，取得了較好的成效。

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓教學特點

（1） 生產(chǎn)性實訓具有生產(chǎn)商品與教育雙重功能，在教學管理上采用雙重體制，校企雙方相互協(xié)調(diào)，共同實施教學和生產(chǎn)的管理；（2） 課程內(nèi)容以具體化的工作項目為載體，項目教學內(nèi)容涵蓋了實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等方面的內(nèi)容，且建立了相對完整的系統(tǒng)實訓的內(nèi)容。（3）生產(chǎn)性實訓對學生提出特殊的要求，學生的身份必修轉(zhuǎn)變，以企業(yè)員工要求學生，學習過程具有自主式、協(xié)作式的特點。（4）教學組織按照生產(chǎn)過程來組織，教學與生產(chǎn)交替實施，訓練、生產(chǎn)一體化；（5）生產(chǎn)性實訓教學不能雷同于生產(chǎn)崗位，生產(chǎn)崗位工作具有簡單性、重復性，所用知識也只能體現(xiàn)在具體崗位的技能要求上，生產(chǎn)性實訓是對學生的全面技能綜合性訓練，是多個崗位技能知識的教學化體現(xiàn)； （6）生產(chǎn)性實訓融入企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在真實的工作情境、文化氛圍和管理模式進行實訓，充分體現(xiàn)“教、學、做”合一；（7）校企多維度的綜合考評考核，考評既要考慮企業(yè)的管理標準、產(chǎn)品的質(zhì)量標準、效益的評價標準，又要考慮學生的學習態(tài)度、學習主動性、技能掌握程度等方面的因素。

二、課程設計的思路

課程設計應以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以技能訓練為主線，依托職業(yè)工作過程，以多個源于企業(yè)的零件為載體，對工作過程進行教學化處理。合理設計實訓項目，一個典型零件就是一個項目的載體，再把該項目的實施細分為多個項目任務，在真實的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化和職業(yè)體驗條件下， 采用以行動導向法為主要特點的“教、學、做”一體的技能訓練模式，要求學生完成每一個項目任務，使學生在基地的全真的工程環(huán)境中得到職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、綜合能力的鍛煉及形成，進而形成數(shù)控專業(yè)職業(yè)崗位所需的綜合工作能力結(jié)構(gòu)。

三、課程設計

1.教學計劃的安排

學院按照“生產(chǎn)導向、能力為本、校企互動”的原則，根據(jù)職業(yè)技能形成的內(nèi)在規(guī)律，充分考慮學生職業(yè)生涯的需要，以學習者為中心，以項目為載體，以生產(chǎn)流程為導向，融入國家職業(yè)標準和湖南省技能抽查標準，構(gòu)建數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐教學體系。為確保正常的生產(chǎn)活動不被打亂，學生進行生產(chǎn)性實訓前必須完成生產(chǎn)性實訓崗位要求的基本知識與基本技能的訓練，能基本適應生產(chǎn)崗位技能的要求。在教學計劃安排上，學生首先完成手工加工零件實訓、普通機床加工零件實訓、零件檢測實訓、CAD/CAM實訓等基本技能實訓環(huán)節(jié)，按照湖南省技能抽查及數(shù)控中級技能鑒定標準要，安排8周數(shù)控銑（加工中心）、數(shù)控車操作實訓，完成專業(yè)技能的訓練， 在此基礎上安排4周的生產(chǎn)性實訓，讓學生置身于真實生產(chǎn)環(huán)境，體驗崗位工作的特性要求，對職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、綜合能力進行綜合訓練，逐步實現(xiàn)從學校到企業(yè)的零距離轉(zhuǎn)變，為隨后的頂崗實習打下堅實的基礎。

由于教學計劃具有一定的計劃性和穩(wěn)定性，生產(chǎn)任務由于市場的需求變化具有一定的不確定性，從而導致教學計劃與生產(chǎn)計劃存在矛盾。為解決這一矛盾，校企雙方通過協(xié)商，制定的相應的處理辦法。

（1）學院教學計劃采取適當?shù)膭討B(tài)調(diào)整，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)計劃調(diào)整，適當?shù)恼{(diào)整生產(chǎn)性實訓班級，任務量大時，實訓班級可以多一些，反之則少。但要保證至少每一個班級都能完成規(guī)定時間的生產(chǎn)性實訓。

（2）對于批量大的產(chǎn)品，企業(yè)可以選擇多個代工部門或生產(chǎn)基地進行生產(chǎn)，學院基地作為一個輔助生產(chǎn)部門，只要完成生產(chǎn)計劃中的部分生產(chǎn)任務，這樣就能確保不影響企業(yè)生產(chǎn)任務的按時完成。

（3）特殊時期如需求淡季，學院可以采取虛擬生產(chǎn)性實訓的形式完成生產(chǎn)性實訓，即生產(chǎn)的產(chǎn)品還是企業(yè)的產(chǎn)品（如需求旺季的產(chǎn)品），由學院承擔生產(chǎn)成本，產(chǎn)品作為庫存，企業(yè)需要時再進行處理。也可生產(chǎn)其他企業(yè)的來料加工產(chǎn)品，確保生產(chǎn)性實訓的正常進行。

2.教學項目的選擇

以企業(yè)生產(chǎn)的典型零件為教學項目的載體。載體的選擇基本原則是有利于實訓項目的教學實施、有利于生產(chǎn)組織和管理。

（1）項目載體一般選擇中等復雜程度的零件，工藝難度適中，基地設備條件完全滿足生產(chǎn)加工要求。同時也要考慮學生的學習能力、教師的專業(yè)水平和教學經(jīng)驗。

（2）作為生產(chǎn)性實訓產(chǎn)品一般選擇批量大，長期穩(wěn)定的產(chǎn)品，確保能有產(chǎn)品給學生進行生產(chǎn)性實訓，確保教學組織的正常實施。

（3）由于學生的技能水平在企業(yè)相當于學徒工，尤其在訓練初期，質(zhì)量控制能力有待提高，產(chǎn)品合格率較低，因此一般選擇多工序的中小零件，零件毛坯成本能太高，每道工序加工時間不長，即使出現(xiàn)了廢品，毛坯成本及加工費用的損失也不大。同時由于數(shù)控加工的特殊性，機床啟動后基本上只要做簡單的監(jiān)控就可以了，如果單道工序的時間長了，在實訓中容易出現(xiàn)學生學習懈怠的情況，無所事事的等待加工完成。如我們選擇風動工具的換向閥閥芯，毛坯為Ф18×X140mm，包括數(shù)控車（外圓、端面、槽、滾花、中心孔）、數(shù)控銑（三軸銑端面圓弧槽、四軸加工偏心圓弧槽、鉆孔、攻螺紋）、磨工、鉗工、三坐標檢驗等十幾到工序，每道工序時長最長不超過8分鐘，學生在訓練中時間緊湊，每個零件的加工就是多項技能的綜合性訓練。我們選擇的產(chǎn)品，都涵蓋數(shù)控車、數(shù)控銑（加工中心）的內(nèi)容，有的以車為主，有的以銑為主，同時也考慮了電加工、三坐標測量、對刀儀等方面的訓練，產(chǎn)品技術(shù)既具有典型性，又具有遞進性，每一個項目載體盡可能多的體現(xiàn)企業(yè)實際工作內(nèi)容。

3.教學活動設計

教學活動以企業(yè)真實的零件制造過程為依據(jù)來組織教學實施，在教學組織上，指導教師作為調(diào)度員及車間管理員，按零件類型及生產(chǎn)綱領(lǐng)對學生進行班組（項目組）劃分，每個班組設一位班組長，每一個班組按工作崗位細分為不同的任務小組，如工藝組、編程組、數(shù)控車組、數(shù)控銑組、加工中心組、檢驗組、輔助加工組。每個任務小組編都同時承擔工藝組、程組的工作任務，其他各組輪崗執(zhí)行。輪崗實訓不但能對學生各方面的崗位技能進行訓練，而且能消除重復性勞動對學習者的興趣、積極性的影響。

對生產(chǎn)過程進行教學化處理，采用項目教學法，從接受產(chǎn)品訂單（任務）開始，分組實施工藝方案的討論與制定以及程序的編制和加工仿真，然后合組討論教學，對工藝方案、加工程序進行優(yōu)化，形成加工工藝文件，而后各組按工藝文件分組實施，完成零件的加工和檢測。教學管理過程就是一個項目管理過程，教師給出生產(chǎn)任務，班組長負責任務分配并組織生產(chǎn)任務的實施。生產(chǎn)過程就是學習過程，采用“教、學、做”合一的模式，教師起指導、引導作用，并對學生的方案進行點評、講解，解決工作過程中出現(xiàn)的問題，對生產(chǎn)零件的成本、質(zhì)量進行分析整改；生產(chǎn)現(xiàn)場采用“6S”管理，學生在完成生產(chǎn)任務的過程中不斷強化知識水平、提高技能能力，在職場環(huán)境條件下培養(yǎng)學生的質(zhì)量意識、團隊協(xié)作精神、敬業(yè)精神。

4.教學評價

生產(chǎn)性實訓評價的不但要考核加工產(chǎn)品的質(zhì)量，也要考核學生在生產(chǎn)過程中的具體行為表現(xiàn)，采用績效化、多元化、過程化的評價體系，最終的目的是促進學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和提高?？荚u的應以學生互評和自評為主，重點放在過程評價而不是結(jié)果性評價，在評價過程中不斷促進學生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的提高。

評價參照企業(yè)績效考評對學生進行綜合考評?？冃Э荚u主要包括生產(chǎn)任務的完成情況、崗位作業(yè)指導要求、質(zhì)量指標、設備維護、6S執(zhí)行情況、勞動紀律、工作態(tài)度。通過企業(yè)評價、教師評價、班組評價、學生自評共同完成學習效果的評價。每一項指標的評價主體各有側(cè)重，質(zhì)量指標、崗位作業(yè)指導要求的評價由企業(yè)完成；生產(chǎn)任務、勞動紀律、工作態(tài)度由指導教師完成；班組根據(jù)每個學生的工作記錄及工作過程表現(xiàn)對質(zhì)量指標、勞動紀律、工作態(tài)度、6S執(zhí)行情況、設備維護等指標作出合理的評價；學生對所有的績效指標進行自查、自評，學生在自查自評的過程中，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高學習的主動性和積極性?？荚u貫穿學習生產(chǎn)全過程，“考”是為了記錄學生的工作過程，“評”是重點，重在反饋，一是反饋教師的教學質(zhì)量，便于教師掌控整個教學過程，對教學過程中出現(xiàn)的問題及時進行調(diào)整和處理；二是反饋學生的學習效果、技能掌握的情況及不足，提出改進措施。每一個項目乃至任務的完成都要對學生的工作情況進行考評，課程結(jié)束后進行綜合性評價。

四、結(jié)語

校企合作是生產(chǎn)性實訓教學的關(guān)鍵，生產(chǎn)性實訓不等同于企業(yè)生產(chǎn)，不但要具有生產(chǎn)功能，更重要的是要體現(xiàn)其實訓功能，學生在生產(chǎn)中完成各項技能的訓練及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達到實訓教學目的，科學合理的課程設計是正確處理生產(chǎn)與教學矛盾的關(guān)鍵所在。

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基金項目：湖南省教育科學十二五規(guī)劃一般資助課題“對接湖南先進裝備制造業(yè)的校內(nèi)生產(chǎn)性數(shù)控實訓基地建設研究” 的階段成果；課題編號：XJK012BZY003；