談“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

郭慧麗

【摘要】在高中英語教學(xué)中，很多教師容易忽略學(xué)生在課堂中的參與程度，學(xué)生學(xué)習(xí)有些被動(dòng)。那么，本篇文章將從三個(gè)方面：課前設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的積極性；課中巧留白，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與以及課后勤總結(jié)，不斷改進(jìn)課堂，來談一談“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 中心 高中英語 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0077-01

雖然高考改革趨勢(shì)是逐漸減少英語學(xué)科的比重，緩解學(xué)生考試壓力，但是英語作為世界上最為通用的語言之一，適用范圍最廣，使用靈活便捷，隨著社會(huì)的快速發(fā)展與進(jìn)步，英語依舊會(huì)發(fā)揮出極其重要的作用，無論從長遠(yuǎn)的角度還是為了考試成績，都應(yīng)該重視英語的學(xué)習(xí)。本篇文章將從三個(gè)方面：課前設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的積極性；課中巧留白，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與以及課后勤總結(jié)，不斷改進(jìn)課堂，來談一談“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課前設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的積極性

一般的教學(xué)安排都是先學(xué)習(xí)課后英語單詞，然后再講解課本原文。但有些學(xué)生面對(duì)單個(gè)的單詞時(shí)能夠說出含義，一放到文章中卻不能流利的翻譯出句子的含義。也有的學(xué)生完全不知道該如何做英語的課前預(yù)習(xí)，很多時(shí)候只是把文章大致瀏覽一遍，可很快就遺忘了。所以，課前設(shè)疑問一方面教師應(yīng)該以串聯(lián)的問題引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。先是找出并解決文章中的關(guān)鍵單詞以及疑難單詞。例如在課文Cultural relics 中，amber琥珀是文章中的高頻詞。再者要能夠簡單用英文敘述文章段落大意。在英語課堂上，有些教師往往獨(dú)自將文章逐字逐句的翻譯一遍，學(xué)生也只是聽一遍，并不能提高學(xué)生對(duì)文本的分析與翻譯能力。在考試中，學(xué)生們都被要求在短時(shí)間內(nèi)既要分析理解文章，還要選擇出正確答案。那么，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析理解能力。例如在文章Computers中，以第一人稱的方式闡述了電腦的發(fā)展歷程。另一方面教師應(yīng)該提倡學(xué)生積極提出在預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題與疑惑。在教學(xué)過程中，很少有學(xué)生能夠主動(dòng)說出自己所遇到的問題，學(xué)生沒有問題是一件比較令人擔(dān)憂的事情。教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求每一個(gè)小組都要提出一個(gè)問題或者發(fā)現(xiàn)哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如在文章Cultural relics 中，有的學(xué)生可以圍繞文化遺產(chǎn)來談?wù)勛约核赖闹R(shí)，也可以談?wù)剬?duì)琥珀的了解。

二、課中巧留白，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

課堂是師生之間互動(dòng)交流、相互配合的場(chǎng)所，教師要做到以學(xué)生為中心，不能只是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及成績好壞，還應(yīng)該重視學(xué)生在課堂中的參與程度。課堂不僅僅是教師發(fā)揮的平臺(tái)，也是學(xué)生展示的舞臺(tái)。一方面教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)與支持。很多學(xué)生在課堂中不愿意回答問題，是擔(dān)心一張口就鬧笑話，這也就是為什么一大部分學(xué)生學(xué)的都是啞巴英語。教師應(yīng)該要求學(xué)生用英語來回答問題，只有不斷的練習(xí)才能有進(jìn)步。學(xué)生在回答的過程中，教師可以給予一些英文的提示或者肯定的眼神。有的教師并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中使用英語，學(xué)生們?nèi)耘f用漢語回答，這樣既不利于學(xué)生英語水平的提高，也不利于英語教學(xué)的有力展開。另一方面教師應(yīng)該在教學(xué)過程中留下一定的空白由學(xué)生來填補(bǔ)。師生之間應(yīng)該增加適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)，讓學(xué)生更好地融入進(jìn)課堂中來。例如在文章Music中，教師可以將音樂分類：classical music、rap、jazz、folk music等等，讓學(xué)生根據(jù)分類回答出自己所知道的英文歌曲。

三、課后勤總結(jié)，不斷改進(jìn)英語課堂

每一堂課都是一次寶貴的經(jīng)驗(yàn)，要提高課堂效率，要真正做到以學(xué)生為中心，就需要做好每一次的課后總結(jié)。一方面是總結(jié)與上次課堂相比較，哪些地方改進(jìn)了，哪些錯(cuò)誤仍舊在延續(xù)。學(xué)生的積極表現(xiàn)與教師是息息相關(guān)的，相對(duì)來說，學(xué)生們都比較在意教師的看法與觀點(diǎn)，都比較渴望得到教師的肯定與支持。以學(xué)生為中心的教學(xué)法不可能一次性就做得很好，因?yàn)楹芏嘟處熯€是不能夠完全信任學(xué)生，不能夠把課堂時(shí)間真正交給學(xué)生。例如課文Festival around the world，教師可以讓一部分學(xué)生去收集總結(jié)世界各國有意義的節(jié)日并在課堂中展示，同時(shí)可以把課文中不同段落festival of the dead、festival of honor people、harvest festivals、spring festivals劃分給不同的學(xué)生，讓他們課前進(jìn)行準(zhǔn)備，認(rèn)真分析研究，在課堂上進(jìn)行講解，教師可以適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。另一方面教師應(yīng)該多向其他的教師或者網(wǎng)絡(luò)資源上學(xué)習(xí)取經(jīng)，將以學(xué)生為中心的教學(xué)法靈活的運(yùn)用到教學(xué)中來。教師也可以多問問學(xué)生的意見與建議，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)課堂效率的提高。

四、小結(jié)

以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，不僅僅是要將課堂時(shí)間交給學(xué)生，更重要的是能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程化被動(dòng)為主動(dòng)，積極融入英語的教學(xué)中來。首先是要教會(huì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。教師應(yīng)該設(shè)置相關(guān)的題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且要求學(xué)生能夠提出一些問題或者一些知識(shí)點(diǎn)。其次是要在課堂中留白，給予學(xué)生一定的空間。要適當(dāng)增加課堂互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到課堂中來。最后是課后要進(jìn)行總結(jié)分析，為下一次的課堂做好充足的準(zhǔn)備。教師要不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂的效率。

參考書目：

[1]盧健 ，楊華娟 .高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析[M].福建：廈門大學(xué)出版社，2015年.

[2]朱曉燕.英語課堂教學(xué)策略：如何有效選擇和運(yùn)用[M].上海：上海外語教育出版社，2011年.