職業(yè)院校優(yōu)秀教師特質(zhì)形成過程研究

馬海峰

【摘要】研究一線職業(yè)院校優(yōu)秀教師的成長過程，分析影響其成長的主要因素：職業(yè)選擇、專業(yè)態(tài)度與行為、個體、群體，并形成結論，為職業(yè)院校培養(yǎng)優(yōu)秀教師提供借鑒。

【關鍵詞】職業(yè)院校 優(yōu)秀教師 成長過程 影響維度

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0211-02

信息化時代背景下，社會各界對于優(yōu)秀教師的呼聲越來越強烈。如何應對這種挑戰(zhàn)，最直接的方法就是研究和借鑒學習一線優(yōu)秀教師的個人特質(zhì)和成長經(jīng)驗，從而為我們的研究提供最具針對性的啟發(fā)。因此，本文在對一部分具有代表性的優(yōu)秀教師進行深度訪談的基礎上，通過一些鮮活的事例對優(yōu)秀教師的形成過程進行了多維度分析，并進而形成了結論。此項研究主要對優(yōu)秀教師的職業(yè)選擇、專業(yè)態(tài)度與行為、個體、群體進行了多維度分析，總結出一名教師之所以成為優(yōu)秀教師主要受到個人特質(zhì)及內(nèi)外部因素的綜合影響。

研究方法

一、訪談對象的選擇

我們根據(jù)獲得省級以上優(yōu)質(zhì)課獎勵，其教育教學水平與教育理論素養(yǎng)受到教育專家、同行好評的教師標準，選擇了菏澤家政職業(yè)學院教師中獲得過省級優(yōu)質(zhì)課一等獎、省級微課二等獎以上的5位教師作為訪談對象。接受訪談的優(yōu)秀教師中年齡 25-29 歲的1人，30-35 歲的 2人，36-40 歲的 2 人；教齡 6-10 年的 3 人，11-15 年的 2人， 包括語文教師 1 人，英語教師 2人，婦產(chǎn)科教師 1 人，計算機教師 1人。

二、優(yōu)秀教師成長過程的維度分析

通過訪談發(fā)現(xiàn)他們在工作上是出色的，但他們其實又是普通的、平凡的，和我們身邊的每位教師沒什么兩樣。只是，在他們的眼里，你會多看到許多積淀、許多領悟。

1.他們的工作意向選擇帶有強烈的主觀能動性

工作意向選擇是體現(xiàn)一個人“個體價值觀”與“社會價值觀”綜合作用的過程。人們在進行工作意向選擇時往往存在著兩種導向：其一為“意愿導向”，它是指因對某種工作的熱愛而立志選擇某種職業(yè)的行為。其二為“功利導向”，它是指在進行工作選擇時，融各種社會價值于考慮范圍之中，如工作的聲望、地位、金錢、權利及發(fā)展前景等。有時，這兩種價值導向會存在一致的情況，如某人對教師產(chǎn)生了強烈的興趣，而成為一名教師正好可以為他帶來好的聲望、以及穩(wěn)定的收入。但是，更多的時候，工作意向往往是兩種價值導向進行斗爭的一個過程。當現(xiàn)實因素摻雜于選擇考慮之中，甚至主導選擇考慮時，“功利導向”往往成為最終的勝利者。語文Z老師，說她小學時就特別崇拜老師，高考填報志愿的時候也是選擇的師范院校，大學畢業(yè)后順理成章的成為一名理想中的教師。從走上講臺的那天起，她就特別喜愛這份工作，喜歡跟學生們在一起的感覺。在教學過程中為了更好的適應學生們對知識的渴求，她充分利用一切時間與機會，來充實自己的知識儲備，向名師學習教學方法，拓展教學思路。在工作中，學生不僅是她的學生，更是她的弟弟妹妹甚至自己的孩子，結果就是從事教育短短不到十年的時間，就成為學生、同事、領導，乃至專家眼中的優(yōu)秀教師。結果證明“意愿導向”型的教師更容易成長為優(yōu)秀教師，因為他們的主觀能動性更強，對工作的熱情也更充足。

2.優(yōu)秀教師的專業(yè)態(tài)度與行為

態(tài)度是指個體對外界事物的一種較為持久而又一致的內(nèi)在心理和行為傾向。優(yōu)秀教師的專業(yè)態(tài)度是指教師專業(yè)行為的心理傾向，它由認知、情感、行為意向組成。優(yōu)秀教師的專業(yè)態(tài)度與行為建立在其教育理念之上。他們首先堅持“以人為本”的原則，真正地把重視人、理解人、尊重人、愛護人貫注于教育教學的過程中。他們以培養(yǎng)學生的自尊、自信、自愛等意識為手段，促進學生幸福感的養(yǎng)成，“為學生的終生幸福奠基”。其次，他們注重“人的全面發(fā)展”，在課堂教學中，他們并不以知識傳授為唯一的目的，而是貫徹以美育、文化教育、創(chuàng)新意識教育、綜合技能訓練等目標，以造就全面發(fā)展的人才為己任。例如婦產(chǎn)科M老師，她在授課時，就不僅僅是傳授專業(yè)知識，更多的是融入人文關懷理念，教導學生他們未來的工作對象不應當僅僅看成是病人，更應該看成是一個個鮮活的生命個體，需要我們的敬畏。再次，他們堅持“開放性”的教育理念，積極與學生建立良好向上的師生關系。課堂上努力營造民主的課堂教學氛圍，盡力為每一種聲音提供機會，并無條件地接納每一個差異化的個體。優(yōu)秀教師們的教育理念是合理的、科學的、先進的，這基于他們對于“教育”本身的“理性的認識”，以及內(nèi)在的“感性的熱愛”。

3.集體文化：合作與共享

教師作為一個社會角色，其成長不僅受個體特征的影響，而且受到教師群體文化的熏陶。所謂“集體”，是指為了實現(xiàn)特定的目標，兩個或更多的人相互依存、相互影響、相互作用而形成的組合。教師所處的工作群體包括正式集體和非正式集體。教師集體文化是指在學校教師集體內(nèi)形成的共同的價值觀、共同的思想、共同的工作態(tài)度等。幾位優(yōu)秀教師所處的集體主要以“教研組”、“備課組”的形式存在，在談到所處的集體的特點時，他們多提到“合作、共享、共贏”的 集體文化特征。英語Z老師認為，她帶領的“備課組”讓他感到十分的驕傲和自豪：由于在教學理念上，大家形成了一種共識，因此組里的各位教師都能心往一處想，勁往一處使，而不會出現(xiàn)“你往東邊走，他往西邊走的現(xiàn)象”。同時，在教學資源上，組里實現(xiàn)絕對的共享，不僅是作為學科帶頭人的Z老師無私的把她全部的資料、材料、教育思想分享給大家，組里其他的老師也是一樣的行動。所以英語Z老師自豪的將自己帶領的“備課組”的群體文化特征總結為：“合作、共享、共享”。

三、結論

優(yōu)秀教師的個人特質(zhì)是先天生成與后天養(yǎng)成共同作用的結果，是優(yōu)秀教師職業(yè)歷練后的一種沉淀，它包括：健康的人格、良好的師德、善于反思以及創(chuàng)新的能力。影響優(yōu)秀教師養(yǎng)成的內(nèi)部因素主要是優(yōu)秀教師自我主動形成的一種主體性力量，影響優(yōu)秀教師養(yǎng)成的外部因素是指優(yōu)秀教師個體所處的外部環(huán)境對其產(chǎn)生的積極作用，在以上研究的基礎上，我們以對優(yōu)秀教師的再認識為落腳點，進行了總結，認為優(yōu)秀教師的特質(zhì)不僅指業(yè)務能力上的突出，它更是一種精神，一種胸懷，它意味著永不停止的追求和更崇高的要求。

本課題是菏澤家政職業(yè)學院學術課題，課題名稱：職業(yè)院校優(yōu)秀教師的個案研究，課題編號：2011GG180