“嵌入式教學(xué)”在休閑體育專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用與探索——基于成都體育學(xué)院休閑體育專業(yè)建設(shè)的實(shí)證研究

楊 冰，陳靜姝，柳 偉，舒建平

“嵌入式教學(xué)”在休閑體育專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用與探索——基于成都體育學(xué)院休閑體育專業(yè)建設(shè)的實(shí)證研究

楊 冰，陳靜姝，柳 偉，舒建平

從嵌入性視角出發(fā)，對(duì)目前教學(xué)中存在的“教”“學(xué)”“實(shí)踐”分離等問(wèn)題進(jìn)行分析。提出嵌入式教學(xué)服務(wù)在教學(xué)中的可行性，分析成都體育學(xué)院休閑體育專業(yè)嵌入式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐情況，指出論證嵌入式教學(xué)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升與教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展有著不可忽視的重要作用。

嵌入性；教學(xué)模式；成都體育學(xué)院；休閑體育專業(yè)

根據(jù)《教育部關(guān)于公布2006年度高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知》（教高［2007］4號(hào)），休閑體育專業(yè)作為試點(diǎn)目錄外專業(yè)在《2006年度教育部備案或?qū)徟庠O(shè)置的高等學(xué)校本科專業(yè)名單》中首次出現(xiàn)，時(shí)至今日，國(guó)內(nèi)已有73所高校在進(jìn)行休閑體育專業(yè)人才的培養(yǎng)工作。隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè) 促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)［2014］46號(hào)）的公布，休閑體育（產(chǎn)業(yè)）更是成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著休閑體育專業(yè)的設(shè)置與對(duì)休閑體育產(chǎn)業(yè)的大力倡導(dǎo)，對(duì)該專業(yè)的建設(shè)與休閑體育人才培養(yǎng)相應(yīng)提出巨大挑戰(zhàn)，如何充分利用目前有利發(fā)展條件，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的休閑體育專業(yè)人才，就成為休閑體育專業(yè)辦學(xué)必須思考的問(wèn)題。目前，制約這一問(wèn)題解決的主要因素有：新興、時(shí)尚運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的師資隊(duì)伍如何建設(shè)？實(shí)踐類課程學(xué)時(shí)分配如何突破高等院校嚴(yán)格的培養(yǎng)方案制度？引入優(yōu)秀外部企業(yè)資源聯(lián)合辦學(xué)時(shí)如何進(jìn)行利益協(xié)調(diào)？鑒于此，本文以“嵌入式教學(xué)”應(yīng)用于休閑體育專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐為例，以成都體育學(xué)院為實(shí)證分析對(duì)象，探討相關(guān)教學(xué)改革措施，并試圖構(gòu)建基于外部資源整合下的、新的休閑體育人才培養(yǎng)框架。

1　“嵌入式教學(xué)”理論描述及具體內(nèi)涵

1.1“嵌入式”理論來(lái)源

“嵌入”（embeddedness）作為新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域中的核心概念，最初由人類學(xué)家波蘭尼于1944年在《大轉(zhuǎn)型》一書(shū)中首次提出，他認(rèn)為人類經(jīng)濟(jì)嵌入并纏結(jié)于經(jīng)濟(jì)與非經(jīng)濟(jì)的制度之中［1］。從波蘭尼角度而言，嵌入性概念的重點(diǎn)側(cè)重于研究人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)體系的雙邊聯(lián)系［2］，然而，就當(dāng)時(shí)來(lái)看，波蘭尼的嵌入性觀點(diǎn)并未引起學(xué)者們的注意。直到1985年美國(guó)斯坦福大學(xué)馬克·格蘭諾維特教授在其文章“經(jīng)濟(jì)行動(dòng)與社會(huì)結(jié)構(gòu)：嵌入性問(wèn)題”中指出，經(jīng)濟(jì)行為深入地嵌入在不斷變化的具體社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)中［3］，并進(jìn)一步豐富“嵌入”的內(nèi)涵，將其分為“關(guān)系嵌入”和“結(jié)構(gòu)嵌入”［4］。由此，“嵌入”一概念形成了較為完整的理論，標(biāo)志著嵌入理論正式被引入學(xué)術(shù)界，在此基礎(chǔ)上，學(xué)者佐京和迪馬喬進(jìn)一步拓展，將嵌入性分為了（1）結(jié)構(gòu)嵌入；（2）認(rèn)知嵌入；（3）文化嵌入；（4）政治嵌入四種類型［4］，使嵌入性理論與企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)、文化、政治等相聯(lián)系，成為連接社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織學(xué)的橋梁，并在其中繼續(xù)發(fā)展與演變。多年來(lái)，隨著學(xué)者對(duì)嵌入性理論的不斷研究與探討，其概念已經(jīng)突破了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)范疇，被進(jìn)一步地廣泛應(yīng)用在教育、市場(chǎng)、科學(xué)技術(shù)等多種社會(huì)活動(dòng)體系中，得到圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的關(guān)注。

1.2嵌入式理論在教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于19世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家赫爾巴特而言，教育中的理論化程度高于實(shí)踐性，且教師在教育中占據(jù)著主體作用。由于赫爾巴特沒(méi)有意識(shí)到人類經(jīng)驗(yàn)中的“試誤”特性，從而高估了理論對(duì)實(shí)踐的優(yōu)先性［5］。因此，美國(guó)教育學(xué)家杜威對(duì)以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育理論進(jìn)行了深刻的批判，杜威指出，赫爾巴特的哲學(xué)考慮了教育的一切事情，唯獨(dú)“沒(méi)有注意青年具有充滿活力的、尋求有效地起作用的機(jī)會(huì)的能量［6］?！痹诮逃^(guò)程中，教師的角色不用明顯突出，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育的創(chuàng)造性與獨(dú)立性，就杜威看來(lái)，教育既要重視理論，同時(shí)也不能脫離實(shí)踐，且應(yīng)更加注重實(shí)踐對(duì)理論的優(yōu)先性。由此，理論教育與實(shí)踐知識(shí)的緊密結(jié)合便成為教學(xué)中的研究重點(diǎn)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何使實(shí)踐性課程更有效地運(yùn)用于教學(xué)，如何使“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合等一系列問(wèn)題促使嵌入式理論與教學(xué)服務(wù)快速形成了融合與發(fā)展的狀態(tài)。

目前，我國(guó)高校普遍針對(duì)某一嵌入式技術(shù)或針對(duì)以某一種處理器為核心的嵌入式系統(tǒng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)［7］。嵌入式理論在教學(xué)中的應(yīng)用較多地集中在圖書(shū)館與教學(xué)資源的結(jié)合、嵌入式系統(tǒng)在工程軟件中的操作、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的相互嵌入等創(chuàng)新型教學(xué)服務(wù)中。嵌入式教學(xué)利用結(jié)構(gòu)嵌入、雙向嵌入、認(rèn)知嵌入等多種嵌入類型，將實(shí)踐能力與理論知識(shí)相互嵌入。一方面，打破了目前教學(xué)僵化的學(xué)科范式，使數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多樣化的信息資源嵌入教學(xué)服務(wù)與組織結(jié)構(gòu)，避免個(gè)體認(rèn)知的局限性，減少教學(xué)知識(shí)更新慢，與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的情況，有利于拓寬和豐富教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，提供科研便利，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，達(dá)到“教”與“學(xué)”統(tǒng)一。另一方面，嵌入式教學(xué)根據(jù)理論文化和社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況，將校外資源同校內(nèi)資源有機(jī)嵌入結(jié)合，形成學(xué)校與社會(huì)、市場(chǎng)的融合機(jī)制，既加強(qiáng)了社會(huì)與學(xué)?；?dòng)的頻率與深度，增加學(xué)生實(shí)際操作能力與創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，又通過(guò)市場(chǎng)需求進(jìn)一步觀察了解教學(xué)的不足與弱勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)校辦學(xué)特色匱乏的狀態(tài)，迫使教師從社會(huì)市場(chǎng)的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的思考與補(bǔ)充。例如，武漢大學(xué)與著名企業(yè)英特爾公司開(kāi)展合作，加入英特爾公司專門(mén)為嵌入式教育設(shè)立的“英特爾嵌入式大學(xué)合作計(jì)劃”。通過(guò)課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、共建實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生競(jìng)賽、科研項(xiàng)目等進(jìn)行嵌入式教學(xué)模式發(fā)展［8］，將科研、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展三者結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)出了更多的創(chuàng)新型、實(shí)用型人才。

雖然嵌入式理論已被某些教學(xué)領(lǐng)域采用，且取得了良好的效果。然而，在體育教學(xué)領(lǐng)域，嵌入式教學(xué)相關(guān)研究起步較晚，目前尚處于初期階段。休閑體育作為實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，無(wú)疑迫切地需要通過(guò)嵌入式教學(xué)這種新型模式，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和理論間的融會(huì)貫通能力，開(kāi)發(fā)其自主思考和創(chuàng)新素養(yǎng)，培養(yǎng)適宜社會(huì)的復(fù)合型應(yīng)用人才。為此，我校休閑體育專業(yè)根據(jù)休閑體育娛樂(lè)性強(qiáng)、體驗(yàn)性高、社會(huì)性強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目種類繁多等特點(diǎn)［9］，將實(shí)踐與教學(xué)相互嵌入，初步構(gòu)建了休閑體育專業(yè)“嵌入式教學(xué)”模式。

2　“嵌入式教學(xué)”在休閑體育專業(yè)中的教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)

2.1“嵌入式教學(xué)”的服務(wù)模式

教學(xué)模式設(shè)計(jì)作為教學(xué)改革中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，決定著改革的傳遞效果。對(duì)休閑體育而言，“嵌入式”教學(xué)在其專業(yè)中的教學(xué)模式設(shè)計(jì)不再僅僅是簡(jiǎn)單的模式建立，而是在傳統(tǒng)休閑體育教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入發(fā)展、創(chuàng)新與延續(xù)。

根據(jù)休閑體育專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，休閑體育專業(yè)采用認(rèn)知嵌入、結(jié)構(gòu)嵌入、關(guān)系嵌入三大嵌入性理論在教學(xué)中的服務(wù)理念，以教學(xué)資源互嵌作為模式基礎(chǔ)，實(shí)踐與教學(xué)結(jié)合作為模式主體，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)作為模式目標(biāo)構(gòu)建“嵌入式”休閑體育教學(xué)模式（見(jiàn)圖1），旨在改革傳統(tǒng)教學(xué)體系，打造全面、優(yōu)質(zhì)的新型教學(xué)模式。其中，（1）認(rèn)知嵌入教學(xué)服務(wù)：指組織的戰(zhàn)略選擇、執(zhí)行及運(yùn)營(yíng)會(huì)受到群體認(rèn)知的顯著影響［10］。就休閑體育教學(xué)來(lái)看，認(rèn)知嵌入教學(xué)無(wú)疑是專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。因此，為了完成高效的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)改革，必須按照實(shí)際情況制定符合專業(yè)特點(diǎn)與未來(lái)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃。（2）結(jié)構(gòu)嵌入教學(xué)服務(wù)：所謂結(jié)構(gòu)嵌入主要強(qiáng)調(diào)主體的整體功能和結(jié)構(gòu)特征，以及主體在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的結(jié)構(gòu)位置［2］。所以，以“師資”“學(xué)生”“課程”為關(guān)鍵任務(wù)，構(gòu)建校內(nèi)、校外資源互融的結(jié)構(gòu)嵌入式教學(xué)服務(wù)是休閑體育專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的中心。在師資培養(yǎng)中，采用校內(nèi)教師與校外專家互嵌結(jié)構(gòu)模式。新型師資模式一方面引進(jìn)校外的一線管理人員、技術(shù)人員擔(dān)任休閑體驗(yàn)理論課、術(shù)科課程的教學(xué)工作。另一方面，將校內(nèi)教師選送進(jìn)校外實(shí)踐、教學(xué)基地進(jìn)行鍛煉，既拓寬教師隊(duì)伍資源，優(yōu)化教師組織結(jié)構(gòu)，又提高了新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與理論知識(shí)的師資隊(duì)伍水平，形成教師雙向交流的模式，打造優(yōu)質(zhì)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在學(xué)生培養(yǎng)方面，教學(xué)服務(wù)與社會(huì)發(fā)展緊密接軌，既從校內(nèi)角度，制定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，也通過(guò)校外視野，打造學(xué)生的實(shí)際操作能力與應(yīng)變本領(lǐng)。成立校內(nèi)、校外體育賽事研發(fā)團(tuán)隊(duì)，與企業(yè)聯(lián)合，共同打造產(chǎn)品設(shè)計(jì)、賽事開(kāi)發(fā)等項(xiàng)目，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)與就業(yè)機(jī)會(huì)，以多渠道、多元化發(fā)展的角度進(jìn)行專門(mén)化人才培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面，進(jìn)一步優(yōu)化與融合多元化教學(xué)資源，建立資源共建共享課程體系，在引進(jìn)校外課程資源的同時(shí)，將校內(nèi)課程嵌入社會(huì)實(shí)踐中，豐富課程教學(xué)。同時(shí)根據(jù)課程特色，分配校內(nèi)、校外課程教學(xué)學(xué)時(shí)，以最大程度發(fā)揮內(nèi)外課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)互補(bǔ)。（3）關(guān)系嵌入教學(xué)服務(wù)：指互惠預(yù)期而發(fā)生的雙向關(guān)系［4］，我校休閑體育專業(yè)采用學(xué)校資源和企業(yè)資源雙向嵌入作為關(guān)系嵌入教學(xué)服務(wù)的重點(diǎn)。校企結(jié)合的雙向嵌入教學(xué)服務(wù)對(duì)學(xué)校而言，方便學(xué)校以師資、學(xué)生、課程為中心的教學(xué)模式獲得外部資源，這樣不但豐富教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生、教師學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到“教”與“學(xué)”統(tǒng)一，而且彌補(bǔ)了學(xué)校辦學(xué)特色匱乏、與社會(huì)脫節(jié)的情況，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)企業(yè)而言，與學(xué)校的合作，既能通過(guò)企業(yè)需求進(jìn)行“訂單式人才”培養(yǎng)，滿足企業(yè)用人要求，又能宣揚(yáng)企業(yè)文化，擴(kuò)大影響力。學(xué)校與企業(yè)關(guān)系嵌入結(jié)合，加強(qiáng)了社會(huì)與學(xué)?；?dòng)頻率，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)與教育的深度交融。

圖1　“嵌入式”休閑體育教學(xué)模式Graph 1 The“embeddedness”recreational sports teaching model

毋庸置疑，休閑體育專業(yè)嵌入性教學(xué)的以上三個(gè)層次形成了多維度、多視角的教學(xué)服務(wù)觀念，對(duì)休閑體育的教學(xué)起到了至關(guān)重要的影響作用，且三個(gè)層次往往相輔相成，不可或缺，單獨(dú)強(qiáng)調(diào)其中一方面的作用對(duì)于休閑體育教學(xué)的嵌入性研究來(lái)說(shuō)都是不夠的。

2.2“嵌入式”休閑體育教學(xué)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

“嵌入式”休閑體育教學(xué)模式最首要的特點(diǎn)在于能夠通過(guò)認(rèn)知嵌入、結(jié)構(gòu)嵌入、關(guān)系嵌入三層面教學(xué)服務(wù)的相互聯(lián)系，將多元化的教學(xué)資源整合，并使優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)放，滿足使用者的需要，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外資源有效、多層面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與共享；其次，“嵌入式”休閑體育教學(xué)模式以校企合作關(guān)系嵌入為重點(diǎn)，學(xué)校與企業(yè)共同研究教學(xué)、實(shí)習(xí)、工作，協(xié)調(diào)和解決有關(guān)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)校企合作模式下的雙向關(guān)系嵌入式教學(xué)，校企結(jié)合的特色，不僅達(dá)成了學(xué)校、企業(yè)共贏局面，而且使休閑體育專業(yè)的人才培養(yǎng)方向更加清晰，人才培養(yǎng)目標(biāo)更具現(xiàn)實(shí)性。接著，教學(xué)實(shí)踐性的提升成為其第三大特點(diǎn)；最后，“嵌入性”理論與休閑體育教學(xué)的結(jié)合為創(chuàng)新性的教學(xué)模式開(kāi)啟了良好的開(kāi)端。

基于以上特點(diǎn)，“嵌入式”休閑體育教學(xué)模式與傳統(tǒng)休閑體育教學(xué)模式中的“教”“學(xué)”“實(shí)踐”分離現(xiàn)象形成差異，優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)（見(jiàn)表1）。在“教”方面，“嵌入式”休閑體育教學(xué)以學(xué)生的全面發(fā)展為主，將校內(nèi)資源與校外資源結(jié)合，構(gòu)建校內(nèi)、校外雙向“嵌入式”教學(xué)交流模式，改變了傳統(tǒng)休閑體育教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫軌、教學(xué)知識(shí)更新緩慢、教學(xué)資源受限、課程設(shè)置單一等現(xiàn)狀，改善了由于資源受限，某些實(shí)踐性較強(qiáng)的新興課程無(wú)法開(kāi)展的局面，且雙向師資結(jié)構(gòu)的設(shè)置，也為“馬術(shù)”“高爾夫”等新興休閑體育課程奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。在“學(xué)”方面，相較于傳統(tǒng)休閑體育專業(yè)在“學(xué)”方面的師資與環(huán)境限制，“嵌入式”休閑體育教學(xué)促進(jìn)校內(nèi)、外知識(shí)的結(jié)合與內(nèi)外，多方面滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要與思維創(chuàng)新。以探索問(wèn)題，深入實(shí)際情景來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)此任務(wù)來(lái)舉一反三，收到更好的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐層面，“嵌入式”休閑體育教學(xué)進(jìn)一步從教師、學(xué)生、課程設(shè)置三方面將教學(xué)與實(shí)踐緊密融合。雙向師資培訓(xùn)、學(xué)訓(xùn)培養(yǎng)、課時(shí)分配等方式在提升教學(xué)質(zhì)量增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力及自學(xué)意識(shí)的同時(shí)，又為企業(yè)培育后備人才，解決社會(huì)就業(yè)問(wèn)題提供了幫助。無(wú)疑，“嵌入式”休閑體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)從“教”“學(xué)”“實(shí)踐”三方面極大地展示了與傳統(tǒng)休閑體育教學(xué)的差異，達(dá)到了“校企一體，產(chǎn)學(xué)互動(dòng)，能力為本”的創(chuàng)新性教學(xué)目的，使傳統(tǒng)的閉門(mén)造車(chē)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放創(chuàng)新、勇于“犯錯(cuò)”的教育模式，不但突顯了休閑體育專業(yè)與社會(huì)體育專業(yè)的差別，增強(qiáng)了專業(yè)特色，同時(shí)，也為本專業(yè)為培育具備較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感的綜合型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表1　“嵌入式”休閑體育教學(xué)與傳統(tǒng)休閑體育教學(xué)模式對(duì)比Table 1 　Comparison of the“embeddedness”recreational sports teaching model and traditional recreational sports teaching model

3　“嵌入式教學(xué)”在休閑體育專業(yè)教學(xué)模式中的改革與實(shí)踐

我校于2012年開(kāi)始申辦休閑體育專業(yè)，2013年獲申辦資格，2014正式開(kāi)始招生，首批學(xué)生120人。同時(shí)，為加強(qiáng)教學(xué)效果與質(zhì)量，于2014年成立了休閑體育系，開(kāi)設(shè)有休閑體育、體育旅游、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理三個(gè)專業(yè)。休閑體育專業(yè)作為三個(gè)專業(yè)中由體育學(xué)、休閑學(xué)、旅游學(xué)等交叉學(xué)科組成的新專業(yè)，旨在從項(xiàng)目技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理及體育文化等層面出發(fā)，培養(yǎng)具有休閑體育基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)及基本技能，并能夠從事休閑體育產(chǎn)品設(shè)計(jì)、休閑體育項(xiàng)目策劃與管理、休閑體育市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)等方面的復(fù)合型應(yīng)用人才。因此，為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，休閑體育專業(yè)在教學(xué)方面應(yīng)顯示自身特色，既區(qū)別于體育教育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練人才和運(yùn)動(dòng)教育人才的培養(yǎng)，同時(shí)又突出專業(yè)建設(shè)特色，從實(shí)際層面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。就此意義而言，這要求休閑體育專業(yè)立足于專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，滿足社會(huì)實(shí)質(zhì)需求，在“教”“學(xué)”“實(shí)踐”方面做出新的突破改變和創(chuàng)新。

3.1任務(wù)革新，潛力發(fā)揮

由于我國(guó)休閑體育專業(yè)之前普遍存在課堂教學(xué)內(nèi)容更新較慢，與社會(huì)脫節(jié)等問(wèn)題，因此，我校休閑體育專業(yè)有針對(duì)性地通過(guò)師資、學(xué)生、課程三大關(guān)鍵任務(wù)展開(kāi)結(jié)構(gòu)嵌入式教學(xué)服務(wù)。

在師資培養(yǎng)層面，為更有效地形成校內(nèi)、校外資源共享，積極打造多元化雙師隊(duì)伍，休閑體育專業(yè)以輸出與引入為重心，進(jìn)行雙師隊(duì)伍的打造。一方面，鼓勵(lì)本專業(yè)教師進(jìn)行對(duì)外學(xué)習(xí)與交流：休閑體育專業(yè)多次派遣教師到首都體育學(xué)院、北京體育大學(xué)、北京大學(xué)、寧夏大學(xué)、河北體育學(xué)院、丹麥葛萊體育學(xué)院等高校進(jìn)行學(xué)習(xí)；派遣教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)大會(huì)，就休閑體育領(lǐng)域中的問(wèn)題與各國(guó)學(xué)者進(jìn)行交流，獲取國(guó)際性的前沿知識(shí)與信息；派遣教師深入實(shí)際，進(jìn)行實(shí)踐考察和培訓(xùn)，參加“中國(guó)登山協(xié)會(huì)中級(jí)戶外指導(dǎo)員培訓(xùn)”“國(guó)家級(jí)定向運(yùn)動(dòng)裁判培訓(xùn)”“全國(guó)體育院校創(chuàng)業(yè)教育課程師資培訓(xùn)”等活動(dòng)。另一方面，我系多次引進(jìn)校外知名學(xué)者、專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校講座：邀請(qǐng)戶外專家進(jìn)行戶外安全、野外急救、登山戶外事故分析與安全防范等演講，國(guó)際馬術(shù)專業(yè)人士進(jìn)行馬術(shù)專題知識(shí)演講；校外專家?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入實(shí)際，參與校外攀巖實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)與校外知識(shí)的深度嵌入，契合了學(xué)生的需求與課程的特征，在極大地拓展了學(xué)生視野的同時(shí)，也為多元化師資構(gòu)建提供了保障。

在學(xué)生培養(yǎng)層面，我校休閑體育專業(yè)通過(guò)組織學(xué)生參與“中國(guó)大學(xué)生攀巖錦標(biāo)賽”“‘中信國(guó)安杯’2014年國(guó)際釣魚(yú)邀請(qǐng)賽”“中華飛傘放飛活動(dòng)”“‘康力電梯杯’中國(guó)成都·金堂鐵人三項(xiàng)世界杯賽”“中國(guó)·成都第六屆自行車(chē)車(chē)迷健身節(jié)”等校外活動(dòng)。不僅不斷促使校內(nèi)體育文化教育與校外體育實(shí)踐活動(dòng)相互嵌入與融合，為休閑體育專業(yè)打造開(kāi)放、多元化的交流平臺(tái)。而且，校內(nèi)與校外資源的相互交叉能提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)，了解社會(huì)最新休閑體育勢(shì)態(tài)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，打造代表專業(yè)的特色運(yùn)動(dòng)團(tuán)隊(duì)，形成獨(dú)特的專業(yè)文化吸引力。另外，休閑體育專業(yè)還圍繞教學(xué)體系開(kāi)展有關(guān)戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的展示會(huì)（例如搭帳篷比賽、仿真降落傘等實(shí)踐活動(dòng)）以及以攀巖比賽為主題的休閑體育文化節(jié)等活動(dòng)。這種緊貼教學(xué)內(nèi)容的校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，彰顯了休閑體育專業(yè)的嵌入式教學(xué)特色：根據(jù)自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合地域特色與企業(yè)實(shí)際情況，既實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性與創(chuàng)新性，又通過(guò)構(gòu)建主題體育文化活動(dòng)，因地制宜地打造具有校際、區(qū)域影響力的精品項(xiàng)目，形成品牌優(yōu)勢(shì)與核心競(jìng)爭(zhēng)力，并進(jìn)一步發(fā)展休閑體育專業(yè)的項(xiàng)目品牌文化。

在課程層面，針對(duì)社會(huì)和休閑企業(yè)的需求設(shè)置課程，把企業(yè)的實(shí)踐精華嵌入到理論、技術(shù)教學(xué)之中，把學(xué)校的理論、運(yùn)動(dòng)知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐之中。在課程時(shí)間（如將課程時(shí)間根據(jù)實(shí)際調(diào)整至一學(xué)期八周校內(nèi)教學(xué)，八周校外實(shí)踐的方案）等安排上做出適當(dāng)?shù)囊?guī)劃，形成新型的休閑體育課程設(shè)置。并努力拓展學(xué)生實(shí)訓(xùn)空間，建立校外“教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地”，為校企、學(xué)訓(xùn)進(jìn)一步的無(wú)縫式對(duì)接打好基礎(chǔ)，開(kāi)創(chuàng)校企合作新局面。

3.2校企合作，互利共贏

休閑體育專業(yè)在課程設(shè)置方面，開(kāi)設(shè)有“休閑體育服務(wù)與管理”“休閑體育市場(chǎng)策劃與營(yíng)銷(xiāo)”“高爾夫運(yùn)動(dòng)”“馬術(shù)”等課程。如果這些課程只依賴于書(shū)本、理論知識(shí)或校內(nèi)資源，極可能造成學(xué)生知識(shí)體系單一，理論學(xué)識(shí)與實(shí)際操作無(wú)法對(duì)接的局面。因此，根據(jù)我校休閑體育專業(yè)構(gòu)建的校企關(guān)系互嵌教學(xué)服務(wù)模式，結(jié)合專業(yè)特色，深入實(shí)際考察，建立學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐雙方相互合作與滲透的嵌入式教學(xué)模式。

2014年我校休閑體育系根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)要求，先后與國(guó)內(nèi)知名企業(yè)建立合作關(guān)系，并打造9個(gè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。省內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地包括：西嶺雪山冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基地（滑雪、滑草等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目）、都江堰茶溪谷戶外運(yùn)動(dòng)基地（徒步穿越、自行車(chē)、攀巖、定向越野等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目）、都江堰新體育公園時(shí)尚運(yùn)動(dòng)基地（小輪車(chē)、輪滑、滑板、山地自行車(chē)等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目）、都江堰交通旅行社、山盛國(guó)際鄉(xiāng)村俱樂(lè)部（高爾夫訓(xùn)練場(chǎng)）、蒲江大溪谷高爾夫樂(lè)俱部（高爾夫比賽場(chǎng)）以及位于四川省成都市郫縣境內(nèi)的新加坡和境國(guó)際馬術(shù)俱樂(lè)部。而省外實(shí)訓(xùn)基地則是位于海南三亞的鉑爾曼酒店，并且我系已派學(xué)生前往花樣年（成都）生態(tài)旅游開(kāi)發(fā)有限公司大溪谷分公司以及三亞鉑爾曼酒店進(jìn)行體育管理、體育營(yíng)銷(xiāo)等崗位的實(shí)習(xí)。2015年休閑體育系與四川仁智信體育文化產(chǎn)業(yè)有限公司建立校企合作，通過(guò)走“產(chǎn)、學(xué)、研”三者結(jié)合的路線，在平等互利的基礎(chǔ)上建立良好合作關(guān)系。其建造的休閑體育文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)將為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新機(jī)會(huì)。同年，休閑體育系與成都寶迪凡克體育文化傳播有限公司簽署校企合作協(xié)議。雙方將本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，發(fā)揮高等教育為社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)服務(wù)的功能，構(gòu)建全面的嵌入式協(xié)作關(guān)系，全面打造符合學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)發(fā)展的健身休閑型人才。此外，休閑體育系還與三亞海棠灣天房洲際度假酒店等企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，建立合作關(guān)系。學(xué)校與企業(yè)通過(guò)雙向嵌入的教學(xué)模式，建立“校企結(jié)合，學(xué)訓(xùn)培養(yǎng)”機(jī)制，共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)行“訂單式培養(yǎng)”。不但有利于緩解校內(nèi)教學(xué)資源緊張的情況，解決學(xué)校資源、經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題，為學(xué)生提供更加豐富的校外實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、專業(yè)水平。而且?guī)椭髽I(yè)儲(chǔ)備優(yōu)秀人才，滿足企業(yè)用人需求，與企業(yè)共同并開(kāi)發(fā)休閑體育專業(yè)特有的活動(dòng)項(xiàng)目，如休閑農(nóng)業(yè)與體育運(yùn)動(dòng)、休閑旅游與體育運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)為企業(yè)進(jìn)一步深入發(fā)展提供了開(kāi)闊的平臺(tái)。

3.3考評(píng)機(jī)制，科學(xué)多元

在嵌入式教學(xué)的背景下，教學(xué)質(zhì)量考評(píng)不能由學(xué)校單方面決定，而需要校外機(jī)構(gòu)與學(xué)校共同決定實(shí)施，才能不斷完善，從而達(dá)到繼續(xù)提高與促進(jìn)的目的。在對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量考評(píng)時(shí)，除了由校外有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家與學(xué)校教師共同組成教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，通過(guò)教案、隨機(jī)聽(tīng)課等情況給予評(píng)價(jià)外，還采取校內(nèi)外教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多元化方式進(jìn)行考評(píng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量考評(píng)時(shí)，校外機(jī)構(gòu)和學(xué)校共同從休閑體育產(chǎn)品設(shè)計(jì)、管理的理論觀念與實(shí)際操作能力、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能、綜合素養(yǎng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在校企雙方互評(píng)階段，主要涉及體制管理、教學(xué)人員、教學(xué)開(kāi)展、運(yùn)動(dòng)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地、環(huán)境安全等方面的評(píng)估。

4　結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)、物質(zhì)精神文化高度交融的發(fā)展背景下，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教學(xué)的需求呈現(xiàn)復(fù)雜化與多元化的趨勢(shì)，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸處于被壓縮的狀態(tài)。為了適應(yīng)高速變化的社會(huì)環(huán)境，勢(shì)必會(huì)尋求一種開(kāi)放式、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型教學(xué)模式作為教學(xué)變革的新途徑。因此，休閑體育專業(yè)將嵌入性理論與教學(xué)服務(wù)結(jié)合，以理論與實(shí)際結(jié)合的創(chuàng)新性“嵌入式”教學(xué)模式為主導(dǎo)，以校企合作為重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)師資培訓(xùn)、學(xué)生培養(yǎng)、課程設(shè)置三方面的系統(tǒng)研究，最大限度地將學(xué)校、社會(huì)資源合理利用與融合，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的需求，形成新型的教學(xué)模式。雖然我校休閑體育專業(yè)的嵌入式教學(xué)服務(wù)還處于探索和試驗(yàn)的階段，會(huì)面臨不同問(wèn)題，但無(wú)庸置疑，嵌入式教學(xué)是目前支撐科技，貼近社會(huì)的有效教學(xué)新模式。從某種程度而言，嵌入式教學(xué)改善了傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，也促使我們對(duì)教學(xué)進(jìn)行重新思考與構(gòu)建。

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This paper，from the perspective of embeddedness，analyzes the problem of separation of“teaching”，“l(fā)earning”and“practicing”and the feasibility of applying embeddedness in teaching.Analyzing the construction of embeddedness teaching model and practice in the Recreational Sports Department in Chengdu Sport Institute，the paper points out that the embeddedness teaching model plays an important role in improving teaching quality and promoting sustainable development of teaching.

（編輯 馬杰華）

Application and Exploration of Embeddedness Teaching in the Reform of Recreational Sports Mjor Teaching——An Empirical Study Based on the Construction of Recreational Sports Major in Chengdu Sport Institute

YANG Bing，CHEN Jingshu，LIU Wei，SHU Jianping

embeddedness；teaching model；recreational sports

G811.5 Document code：A Article ID：1001-9154（2016）06-0122-06

G811.5

A

1001-9154（2016）06-0121-06

10.15942／j.jcsu.2016.06.00

成都體育學(xué)院2015教改課題“休閑體育專業(yè)核心技能類課程“嵌入式”教學(xué)研究”15YGJ18。

楊冰，副教授，研究方向：休閑體育與田徑運(yùn)動(dòng)。

成都體育學(xué)院，四川成都610041 Chengdu Sport University，Chengdu Sichuan 610041

2016-01-11

2016-09-11