精心預設 把握生成 打造高效課堂

花秀坤

承德市魁星園小學

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精心預設 把握生成 打造高效課堂

花秀坤

承德市魁星園小學

在小學數(shù)學課堂教學中，深入的理解教材，深入的研究學生至關重要，有先進的教學思想和教學方法，是打造高效課堂的重要前提，然而，學生是靈動的，鮮活的，有著不可限量的創(chuàng)造空間和潛力，在體現(xiàn)學生主體機制的陣地上，往往會有很多意想不到的生成教學資源，這就對教師的功底和機智是一個挑戰(zhàn)和考驗，靈活機智的應對預設和生成之間的關系非常重要。

小學數(shù)學；預設與生成；意義和技巧

課堂教學是學校實施素質教育和新課程改革的主陣地。課堂教學的效率高，既能減輕學生的負擔，同時也能減輕教師的工作壓力，是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶，而打造小學數(shù)學高效課堂是我們所有教師一直關注并執(zhí)著追求的目標，是每個教師追求的最高教學境界。在高效的課堂上，教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程，這就首先要處理好預設與生成的關系，也就是既要在課前做好精心預設，又要在課堂上注重生成，這樣才能在真正意義上提高課堂效率。

一、教學預設的意義與重要性

預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環(huán)節(jié)等做出的設計性的展望，目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。教學預設是教師來做的，但是要讓學生完成知識的建構，就必須從學生的角度來預設我們的教學。

我們知道，學生是一群鮮活的生命個體，他們的知識經驗、認知水平等皆不相同，加之課前準備的程度不一，我們的課堂教學往往會產生一些變化。所以上課之前，我們要去充分地了解學生，了解他們的知識儲備，了解他們的課前準備，預測可能發(fā)生的一切課堂變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預設空間內，為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性預留空間和提供條件。例如我在上《圓的周長》一課時，我做了不同的預設，那就是如果學生不了解，就讓學生通過實際操作和計算，得出圓的周長和直徑之間的倍數(shù)關系，從而引出圓周率的概念；如果學生已經了解了相關知識，那就通過實際操作和計算，驗證圓的周長和直徑之間存在著固定不變的倍數(shù)關系，因此，當課堂上教學情境與預設不一致的時候，不妨為學生預設彈性方案，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。

但是我們不能把學生看成一個待裝的容器，教師只是單純的根據自己事先設計的教案將教學內容一層不變地灌進去。不關注學生的發(fā)展，不關注學生在課堂上的生存狀態(tài)。一節(jié)好課不是很多人眼中的水到渠成，自然而然，看似順暢，波瀾不驚，而是應該有精彩的生成，有矛盾的沖突。在教學過程中，有小的矛盾沖突，甚至爭議、辯論，有小高潮出現(xiàn)，讓學生上的興趣盎然，全面參與，意猶未盡，推陳出新，這才是有利于學生綜合能力提升乃至全面發(fā)展的精彩課堂。傳統(tǒng)教學中，有的教師按照預設的步驟環(huán)環(huán)緊扣，不管學生是否真正參與，只按部就班的完成教學過程，完成教學預設，僅此而已；現(xiàn)實教學中，也有的教師死板生硬，學生不按預設的情況出現(xiàn)，不是手忙腳亂不會處理，就是不允許學生越雷池一步，或者對于生成的資源放置不管，不作處理。這樣的課堂，只能造成學生沉悶，機械、僵化、懶惰、沒有任何創(chuàng)新能力。

二、機智科學地應對精彩的生成

1．有生成意識，積累經驗。

學生是課堂的主體，每個學生思維迥異，個性紛呈，知識儲備不同，生活經驗不同，思維方式不同，要讓學生在一個動態(tài)的、發(fā)展的環(huán)境中去學習，去觀察，作為一個數(shù)學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。一位優(yōu)秀的教師不但能夠做好充分的預設，更重要的是有豐富的教學經驗，敏銳的教學機智，靈活的處理好課上生成的教學資源，使課堂不但達成教學目標，還有學生多方面的發(fā)展與磨練，學生思維活躍，反應敏捷，碰撞出靈動的火花，課堂生動而成功，高效而快樂。

2．巧妙科學的應對生成資源的方法和技巧。

首先，就是要對教材和學生提前做好深入的研究，對于教學過程做全面、精確的預設，當然，精彩的生成很多是無法預設的，但是我們在備課時要做富有彈性空間的預設，盡可能的考慮全學生可能會生成哪些資源，要預設學情變化，預設質疑問難，預設拓展延伸，這樣面對學生可能生成的新資源，才能從容不迫，胸有成竹，科學應對。

其次，在課堂上一定要學會傾聽學生的發(fā)言，也要培養(yǎng)學生學會傾聽，捕捉有效信息，傳遞對學生的尊重，對于精彩的發(fā)言一定要評價和表揚，對于學生不準確的回答要機智靈活的引導和評議。不要出現(xiàn)課堂僵化而低效。

再次，教師更要提高引導的方法和技巧，學生的問題不在預設范圍，教師又不能馬上作出反饋時，可以把問題帶給全班學生，讓大家分組討論，或是引起全班學生的爭議，都可以在課上利用的，這樣給自己一個思考的時間，給學生一個討論的空間，讓問題的價值得到的提升。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！睂τ谡n堂教學中的生成資源，特別是“意外生成”資源，我們應該有效利用，有時候，學生對于課堂上知識有不理解的地方會出現(xiàn)錯誤的回答，教師要善于抓住這樣的錯例，讓學生分析、討論，甚至辯論，引導學生得到正確的結論為止。因此，教師在課堂上要靈活轉化教學資源，調整預設的教學環(huán)節(jié)，進行生成性教學。

預設與生成是和諧的、統(tǒng)一的。預設是生成的基礎，沒有生成的預設是低效的，生成是預設的升華，是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，只有把二者有機的結合起來，才能體現(xiàn)教師的教學藝術，實現(xiàn)高效課堂。