語文教育專業(yè)研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系

趙忠山

[摘 要]語文教育學(xué)科專業(yè)研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系主要包括四個方面的體系內(nèi)容，一是開設(shè)有利于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)課程，在常規(guī)的課堂教學(xué)中開展實踐創(chuàng)新能力培訓(xùn)。二是開展有效的教育見習(xí)、實習(xí)。語文教育學(xué)科專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的知識水平與專業(yè)技能通過教育見習(xí)和實習(xí)得到驗證和提高。三是畢業(yè)論文的撰寫。四是調(diào)動語文教育學(xué)科專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化語文教育學(xué)科專業(yè)研究生的“聽”“說”“讀”“寫”等專業(yè)技能培訓(xùn)。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)研究生實踐創(chuàng)新培養(yǎng)體系

[中圖分類號]G643.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）10 — 0154 — 02

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）中明確提出：“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！?/p>

科教創(chuàng)新是專業(yè)碩士教育之魂。這種教育之魂應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)碩士教育的方方面面，包括教育理念，教育方式。這就要求我們根據(jù)各專業(yè)碩士教育的實際，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，強(qiáng)化專業(yè)研究生實踐教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。本文僅就語文教育學(xué)科專業(yè)研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系進(jìn)行一定的探索。

語文教育學(xué)科專業(yè)研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系主要包括四個方面的體系內(nèi)容，一是開設(shè)有利于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)課程，在常規(guī)的課堂教學(xué)中開展實踐創(chuàng)新能力培訓(xùn)。二是開展有效的教育見習(xí)、實習(xí)。語文教育學(xué)科專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的知識水平與專業(yè)技能通過教育見習(xí)和實習(xí)得到驗證和提高。三是畢業(yè)論文的撰寫。我們要制定出一系列科學(xué)、規(guī)范的研究生畢業(yè)論文設(shè)計與撰寫的方案，配置高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)教師進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，并聘請各重點中學(xué)的骨干教師進(jìn)行論文開題論證。在論文題目選定、論文開題、論文一、二、三稿的撰寫，以及畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)論文成績評定等各環(huán)節(jié)培養(yǎng)了專業(yè)研究生的科研能力和科研素質(zhì)。四是調(diào)動語文教育學(xué)科專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化語文教育學(xué)科專業(yè)研究生的“聽”“說”“讀”“寫”等專業(yè)技能培訓(xùn)。

讓我們的研究生課堂由講授轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏?；讓我們的教師們由主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演；讓我們的專業(yè)研究生由課堂中的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹餮?，使整個專業(yè)碩士研究生教學(xué)由傳授知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，讓我們的課堂教學(xué)由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，讓每個專業(yè)研究生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體：

一、適應(yīng)全民創(chuàng)新的教育要求，調(diào)整語文教育專業(yè)研究生課程的設(shè)置。增加強(qiáng)化專業(yè)實踐創(chuàng)新的課程，開設(shè)教法課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教學(xué)課程方向的創(chuàng)新課程，開設(shè)有利于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)課程，在常規(guī)的課堂教學(xué)中開展實踐創(chuàng)新能力培訓(xùn)。如“教學(xué)研究”“中外教育理論研究”“認(rèn)知理論研究”“作文研究與實訓(xùn)”“藝術(shù)與審美”“經(jīng)典研讀”等課程。

二、開展有效的教育見習(xí)、實習(xí)。語文教育學(xué)科專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的知識水平與專業(yè)技能通過教育見習(xí)和實習(xí)得到驗證和提高。我們要選取地方的省級重點中學(xué)作為我們的研究生教育見習(xí)、實習(xí)基地，組織有經(jīng)驗的專業(yè)教師全程指導(dǎo)，聘請見習(xí)、實習(xí)單位的一線教學(xué)名師給予具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生在教育“實戰(zhàn)”中了解中學(xué)教改情況，了解未來職業(yè)狀況和需要的知識、技能，增長才智、錘煉專業(yè)技能。

三、畢業(yè)論文的撰寫。我們要制定出一系列科學(xué)、規(guī)范的研究生畢業(yè)論文設(shè)計與撰寫的方案，配置高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)教師進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，并聘請各重點中學(xué)的骨干教師進(jìn)行論文開題論證。在論文題目選定、論文開題、論文一、二、三稿的撰寫，以及畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)論文成績評定等各環(huán)節(jié)培養(yǎng)了專業(yè)研究生的科研能力和科研素質(zhì)。

四、調(diào)動語文教育學(xué)科專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化語文教育學(xué)科專業(yè)研究生的“聽”“說”“讀”“寫”等專業(yè)技能培訓(xùn)。

（一）是授課技能培訓(xùn)。為提高學(xué)生的授課能力，堅持對語文教育學(xué)科專業(yè)研究生進(jìn)行有計劃、有組織的授課能力的培訓(xùn)。利用“語文教學(xué)論”課堂和部分課余時間，由師生共同組成模擬課堂，語文教育學(xué)科專業(yè)研究生以一位真正的語文教師的身份逐次登上講臺，授課、評課，并將這些記人總評成績，有效地提高了專業(yè)研究生的授課能力。

（二）是“聽”“說”“讀”“寫”四項教學(xué)基本功訓(xùn)練。語文教育學(xué)科專業(yè)研究生未來的工作是教師，職業(yè)的要求，他們要具備優(yōu)良的語言表達(dá)能力和駕馭課堂的能力，要具有“聽”“說”“讀”“寫”四項教學(xué)基本功。要在各種活動如詩歌朗誦會、演講比賽、辯論會、討論會等和專項訓(xùn)練中強(qiáng)化語文教育學(xué)科專業(yè)研究生教育教學(xué)基本功。

1.聽，這里主要是指“視聽”的能力。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）聽學(xué)在教學(xué)中要調(diào)動語文專業(yè)研究生積極思考、勇于探索的能力，就要具備傾聽的能力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的火花和閃光點，開啟他們的潛智，調(diào)解師生關(guān)系，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會快樂！

（2）聽教教師要掌握聽教的能力，就是聽課的能力和傾聽別人教誨的能力。三人行必有我?guī)?，有我?guī)熌阋惨獣W(xué)、會聽：如：課程設(shè)計、導(dǎo)入傳授技巧、師生互動能力、語言運用、個人素質(zhì)和魅力、知識到規(guī)律的歸納等等。

2.說，課堂語言能力，不僅是運用語言的基本功的體現(xiàn)，更是其文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)以及各方面素質(zhì)礪煉的集中彰顯。語文專業(yè)研究生應(yīng)有一個語言庫，貯藏著豐富的資料，取之不盡、用之不竭！他們應(yīng)具有極強(qiáng)的駕馭語言的能力，根據(jù)教學(xué)需要，呼之即出，信手拈來！

3.讀，在訓(xùn)練中，主要體現(xiàn)在閱讀和朗讀兩個方面：

（1）閱讀

閱讀包括泛讀精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀、寫讀、序例讀、選讀等各種方式。是擴(kuò)大知識面、豐富語言、發(fā)展思維、提高想像力及培養(yǎng)研究生社會性的重要途徑之一。一般說來，學(xué)生知識的獲得一般來自兩個方面：一方面通過親自實踐獲得大量感性知識，然后通過思考上升為理性知識，這些構(gòu)成了個人知識的一小部分來源。另一方面則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉(zhuǎn)化為個人的知識，這是學(xué)生知識的主要來源或大部分來源。

在閱讀過程中，要處理好博覽與精讀的關(guān)系：博覽就是廣泛地閱讀，是針對書的內(nèi)容作一般性了解，以發(fā)現(xiàn)書內(nèi)精華的部分和急需的知識。在博覽的基礎(chǔ)上，在同類的書中選出一本最好的進(jìn)行精讀。精讀之后再閱讀同類的其他書籍。精讀時，要“細(xì)嚼慢咽”，要多動腦筋，要反反復(fù)復(fù)地讀，還要認(rèn)真做讀書筆記。？精讀過的書，要做到：一懂，就是對書的基本內(nèi)容要達(dá)到理解的程度；二記，就是要記住所理解的內(nèi)容；三會，就是會運用這些理解了的知識；四熟，就是能熟練地將從書本內(nèi)學(xué)到的知識表達(dá)出來或運用它分析問題和解決問題。

（2）朗讀

朗讀是一項創(chuàng)造性的口頭語言藝術(shù)，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。朗讀有助于培養(yǎng)閱讀理解能力，有助提高口頭表達(dá)能力。

語文學(xué)科教育專業(yè)的研究生，由于教師職業(yè)的要求，必須具備良好的朗讀能力和技巧，要學(xué)會領(lǐng)讀、范讀中的停頓（包括：文法停頓、語法停頓、邏輯停頓、心理〔情感〕停頓）、重音（低中見高、實中轉(zhuǎn)虛、快中顯慢、連中帶停）和節(jié)奏等基本技巧處理。

4.寫，語言運用的另一種形式。主要包括寫作能力、書寫技巧、板書設(shè)計、教案編寫等。

語文教育學(xué)科專業(yè)研究生要具備較強(qiáng)的書面語言運用能力，特別是語文教師，還要具備“下水作文”的能力。寫作能力是一種綜合的能力，被稱為21世紀(jì)人才必備的四種基本能力之一（外語、寫作、口才、計算機(jī)）。要想知道蘋果的滋味就得親口嘗一嘗，教師只有親自嘗試，品嘗作文的甘苦，才會增強(qiáng)直觀感覺，并以此調(diào)整自己的教學(xué)方法，更好的“傳道、授業(yè)、解惑”。此外，參加作文實踐，必然會促進(jìn)教師不斷提高寫作水平。要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水。很難想象，不會作文的語文教師是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的。要么完全依賴作文指導(dǎo)書，講些枯燥、空洞的理論知識，隔鞋搔癢，紙上談兵。要么讓學(xué)生死記硬背范文，以應(yīng)付考試，我想如果是這樣的話，是不容易對學(xué)生的作文做出準(zhǔn)確評價的，更談不上恰當(dāng)?shù)男薷?。自然，這樣的老師也很難培養(yǎng)出會寫作的學(xué)生。語文教育專業(yè)的研究生要加強(qiáng)作文能力培訓(xùn)，迅速提高“下水作文”的能力。

同時，語文教育學(xué)科專業(yè)研究生還應(yīng)該有良好的書寫技巧，寫得一手漂亮字，便于板書設(shè)計的美觀大方，教案編寫的規(guī)范整齊是。

（三）是微課和課件制作和應(yīng)用能力訓(xùn)練。

針對“教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實效性不強(qiáng)”（《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》〔國辦發(fā)〔2015〕36號〕）。語文教育學(xué)科專業(yè)研究生要緊緊圍繞語文學(xué)科某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，充分合理運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段及設(shè)備，學(xué)會錄制微課視頻和制作常用的課件。教學(xué)視頻要求圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，視頻片頭應(yīng)顯示標(biāo)題、作者和單位，主要教學(xué)內(nèi)容有字幕提示；多媒體教學(xué)課件要求圍繞教學(xué)目標(biāo)，反映教學(xué)的主要內(nèi)容，與教學(xué)視頻合理搭配。熟練掌握多種課件制作方法，并能夠科學(xué)靈活地應(yīng)用到教學(xué)之中，充分發(fā)揮課件的輔助作用，提高課堂的“含金量”。做到適時、適量、協(xié)調(diào)，無“死機(jī)”“停頓”故障，教學(xué)整體效果好。

（四）文本解讀能力培訓(xùn)。語文教育學(xué)科專業(yè)研究生文本解讀的能力主要體現(xiàn)在要經(jīng)常解讀各種各類的文本，這就要求我們的研究生要有對各種文本解讀的能力，具備較強(qiáng)要的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)審美能力。我們既要在常規(guī)的課堂教學(xué)中有計劃地、有步驟地、科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)語文教育學(xué)科專業(yè)研究生文本解讀的能力。在作者研究、文本產(chǎn)生背景、主題的提煉、結(jié)構(gòu)分析、人物性格塑造、情節(jié)的發(fā)展、線索的發(fā)現(xiàn)、細(xì)節(jié)的凸顯、環(huán)境的襯托、語言的運用等等方面進(jìn)行能力的訓(xùn)練。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕王靜.高校實踐教學(xué)創(chuàng)新體系的構(gòu)建與應(yīng)用〔J〕.榆林學(xué)院學(xué)報，2010，（01）.

〔2〕陳龍泉鄭姝.語文現(xiàn)代課堂教學(xué)建模的思考〔J〕.成都教育學(xué)院學(xué)報，2001，（03）.

〔3〕邵喜武王海艷姜喜娟.基于建構(gòu)主義理論的<公共關(guān)系學(xué)>課程教學(xué)建?！睯〕.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2009，（09）.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕