大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)研究

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)方興未艾，它的開(kāi)展激發(fā)了新一代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，也讓高校教育深刻意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。本文所探討的正是當(dāng)前大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，并圍繞目前高校在該方面的指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建框架模型，最后為大學(xué)生設(shè)計(jì)有利于他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維發(fā)展建設(shè)的教育體系課程。

為了在2020年全面實(shí)現(xiàn)小康同時(shí)也為國(guó)家貢獻(xiàn)大量新型人才，成為人力資源強(qiáng)國(guó)，我國(guó)就必須在現(xiàn)階段大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，革新高等教育體系，提升高等教育轉(zhuǎn)化為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)能力的效率，產(chǎn)生國(guó)家人才培養(yǎng)希望看到的結(jié)構(gòu)升級(jí)與科技成果轉(zhuǎn)變，通過(guò)人才培養(yǎng)環(huán)境改善來(lái)提升民族創(chuàng)新戰(zhàn)斗力，形成新社會(huì)的新創(chuàng)業(yè)文化基礎(chǔ)，催生非國(guó)有經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及特征

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即對(duì)人在職業(yè)創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，它應(yīng)該是一個(gè)綜合能力的整體教育和表現(xiàn)過(guò)程，體現(xiàn)了人類的創(chuàng)造性指揮與創(chuàng)新性品質(zhì)。當(dāng)人的認(rèn)知能力與實(shí)踐能力相互有機(jī)結(jié)合以后，人的思考能力、觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、溝通能力和協(xié)調(diào)合作能力也就逐一被得以加強(qiáng)。在國(guó)際上，創(chuàng)新教育（Innovation Education）被定義為廣義與狹義兩種，在狹義理解中創(chuàng)新教育是具有創(chuàng)新意識(shí)、精神、思維、人格以及創(chuàng)造能力的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)教育活動(dòng)；而廣義的創(chuàng)新教育則是指對(duì)人創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，所謂創(chuàng)新素質(zhì)就是能夠提高人創(chuàng)新能力的主要因素，這種素質(zhì)不同于傳統(tǒng)填鴨守成式的教育形式，它促使教育活動(dòng)不斷創(chuàng)新和開(kāi)拓新領(lǐng)域，是對(duì)傳統(tǒng)教育活動(dòng)形式的突破與豐富化。因此創(chuàng)業(yè)能力所涉及的內(nèi)容是相對(duì)較為廣泛的，它鍛煉了學(xué)生分析判斷社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的能力，也提煉了他們捕捉商機(jī)的能力，更優(yōu)化了他們合法有效利用資源、開(kāi)展運(yùn)作和團(tuán)隊(duì)合作溝通協(xié)調(diào)的能力。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野的培養(yǎng)，希望通過(guò)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)讓他們從被動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的狀態(tài)下轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)適應(yīng)并挑戰(zhàn)社會(huì)；其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)系列課程體系的開(kāi)發(fā)，并永遠(yuǎn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為開(kāi)發(fā)目標(biāo)。在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)服務(wù)體系中，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與對(duì)新活動(dòng)、新事業(yè)的創(chuàng)立與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，并學(xué)會(huì)企業(yè)的融資以及成長(zhǎng)戰(zhàn)略等應(yīng)用性課程；再次，給予學(xué)生更多的體驗(yàn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，因?yàn)樵谶@一指導(dǎo)服務(wù)體系中是擁有許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與競(jìng)賽機(jī)會(huì)的，因此學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)全面接觸創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新過(guò)程，在體驗(yàn)創(chuàng)造樂(lè)趣的同時(shí)就逐漸形成創(chuàng)業(yè)能力。

（二）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的理論分析

1.個(gè)性教育理論化

個(gè)性教育理論以尊重和發(fā)展大學(xué)生個(gè)性為主，這股浪潮早在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展的基本標(biāo)志。與主體性教育強(qiáng)調(diào)教育主體主觀能動(dòng)性不同的是，個(gè)性教育更強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的差異性與個(gè)性化。因?yàn)槊總€(gè)人由于其出身、成長(zhǎng)環(huán)境及努力程度等等因素的不同都會(huì)存在個(gè)別差異，所以個(gè)性化教育中主觀承認(rèn)受教育者在智力、心理、生理與情感等各個(gè)方面的差異性，并可以根據(jù)這些差異性來(lái)給出受教育者以相應(yīng)的教育指導(dǎo)內(nèi)容，有針對(duì)性的開(kāi)展個(gè)性化教育，從而促進(jìn)個(gè)體更為突出的、良好的個(gè)性化發(fā)展，從個(gè)人的角度來(lái)發(fā)揮個(gè)體的各項(xiàng)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)服務(wù)體系也是如此，它首先以尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性為主，主要以個(gè)性教育理論作為基礎(chǔ)依托，從模式、內(nèi)容與方法方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，展現(xiàn)他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所具備的能力素質(zhì)。它避免了教育的僵化與庸俗化，所培養(yǎng)出來(lái)的人才也比較適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

2.全面發(fā)展理論

全面發(fā)展理論基于馬克思主義的“人的全面發(fā)展理想”學(xué)說(shuō)展開(kāi)，它所審視的是社會(huì)主義教育目的，主要從人的腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)結(jié)合來(lái)審視人的德智體美勞教育全面發(fā)展，也同時(shí)從完整人格才能品質(zhì)來(lái)評(píng)判社會(huì)對(duì)于人才的現(xiàn)實(shí)具體需求。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但要求學(xué)生具備個(gè)性化才能，也要考慮受教育主體的共性與全面發(fā)展能力，并且要做到與個(gè)性差異的有效結(jié)合。當(dāng)代社會(huì)講求培養(yǎng)復(fù)合型人才，從這個(gè)角度來(lái)看，個(gè)性教育理論應(yīng)該涵蓋于全面發(fā)展教育理論之中，并且延伸為一種更高層次的全面教育表現(xiàn)形式，它所體現(xiàn)的最高境界就是個(gè)體個(gè)性的全面發(fā)展與整體素質(zhì)的提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要這種厚積薄發(fā)的個(gè)體能力發(fā)揮，它也反映了當(dāng)今這個(gè)時(shí)代的教育理念與模式特征。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)服務(wù)體系中，個(gè)性化的個(gè)體教育與全面發(fā)展實(shí)踐也是高校創(chuàng)業(yè)教育目前改革的主要方向。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)服務(wù)體系的具體框架模型

1.目標(biāo)理念體系分析

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)服務(wù)體系的首要目標(biāo)理念就是要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位。從大一開(kāi)始就基于個(gè)體個(gè)性、能力及專業(yè)差異來(lái)全程實(shí)施大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并隨著學(xué)生年級(jí)的升高而加大教育力度。在入學(xué)時(shí)幫助大學(xué)生樹(shù)立就業(yè)觀念，在就業(yè)前幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變并明確就業(yè)觀念，讓他們學(xué)會(huì)將自主創(chuàng)業(yè)作為擇業(yè)的新出路，依據(jù)這一理念來(lái)豐富他們的組織管理才能參與挑戰(zhàn)實(shí)踐精神。

需要注意的是，教育目標(biāo)應(yīng)該具有層次性，大到國(guó)家的教育目標(biāo)，小到各類學(xué)校自身的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)是一項(xiàng)復(fù)雜且細(xì)致的工作，所以一定要明確大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)走向，確保每一項(xiàng)教育行動(dòng)都具備一定的針對(duì)指向性。在如此基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)傳授、感性發(fā)動(dòng)和實(shí)踐操作三大目標(biāo)。

2.參與主體體系分析

參與主體主要包括了學(xué)校的師資團(tuán)隊(duì)、教育管理團(tuán)隊(duì)和學(xué)生群體，由此可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系也是基于這三位一體促成行為思想的。在該體系中，教育管理團(tuán)隊(duì)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的總支配者，行為的組織者，他們通過(guò)行政管理與學(xué)術(shù)管理來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，始終確保教育指導(dǎo)行為與目標(biāo)保持一致。

3.課程內(nèi)容體系分析

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容體系主要以學(xué)科建設(shè)為主，它一方面包括對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)、能力及素質(zhì)方面的策略理論培養(yǎng)，一方面則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐實(shí)操課程設(shè)計(jì)，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求規(guī)律來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐激情、參與主動(dòng)性與創(chuàng)造力。借鑒歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，本文提出以下幾種課程內(nèi)容來(lái)豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)服務(wù)體系。首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，該課程涵蓋了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)分析，例如《創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)建新企業(yè)》、《創(chuàng)業(yè)政策與法律法規(guī)》等課程。在這些課程指導(dǎo)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、企業(yè)勞動(dòng)合同、稅收擔(dān)保等專業(yè)知識(shí)，也能學(xué)會(huì)如何合伙經(jīng)營(yíng)和相關(guān)的企業(yè)法律常識(shí)。其次是企業(yè)管理相關(guān)課程，它所涉及的知識(shí)領(lǐng)域種類更多，且分類也更細(xì)，包括了經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)決策等傳統(tǒng)課程，也包括了生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)課程。無(wú)論是哪一種課程，它們的指導(dǎo)理論思想都是以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件為基礎(chǔ)，以大學(xué)生生存及發(fā)展戰(zhàn)略為背景的相應(yīng)技能學(xué)習(xí)。它所提供的指導(dǎo)服務(wù)使大學(xué)生在預(yù)測(cè)市場(chǎng)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)、資金籌集等方面都能有所能力提升。掌握這些課程知識(shí)后，大學(xué)生就可以很輕松的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)融入到其實(shí)踐當(dāng)中。

三、基于“三課堂”運(yùn)行模式的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)服務(wù)體系設(shè)計(jì)

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)的開(kāi)端堅(jiān)持傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在理論基礎(chǔ)知識(shí)傳授過(guò)程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本教育理念，首先讓學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主客體及實(shí)現(xiàn)過(guò)程產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)了解，初步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)。同時(shí)教師也有必要向?qū)W生普及一些國(guó)內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例，進(jìn)而來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的基礎(chǔ)理論視野。舉例來(lái)說(shuō)，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的案例教學(xué)應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生周邊的現(xiàn)實(shí)生活。例如針對(duì)一些有條件的高校，可以借此機(jī)會(huì)來(lái)推動(dòng)“校企合作”機(jī)制，聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員及他校教授來(lái)為學(xué)生開(kāi)展針對(duì)實(shí)操理念的理論經(jīng)驗(yàn)講座，為學(xué)生提供理論知識(shí)教育服務(wù)，加深大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)理論的理解認(rèn)識(shí)，并通過(guò)理論學(xué)習(xí)來(lái)強(qiáng)化他們的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。

在混合討論過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)一步深化所邀請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員及教授的作用，促使孵化器管理及政府經(jīng)濟(jì)部門專家一起參與到高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)討論當(dāng)中。例如組織學(xué)生到企業(yè)、工廠中與專家進(jìn)行面對(duì)面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理性對(duì)話，進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認(rèn)識(shí)?；趯?shí)踐為他們?nèi)轿话盐障嚓P(guān)教育內(nèi)容，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、素質(zhì)與技能的全面理解和消化吸收。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)教學(xué)

在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生分組，讓他們以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)參與相關(guān)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐，以輔助培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，提高他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的實(shí)踐素質(zhì)，因此這一段也叫做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)服務(wù)體系的實(shí)務(wù)技能操作。該階段教師會(huì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論融入到實(shí)務(wù)技能操作過(guò)程中，為實(shí)操任務(wù)建立規(guī)劃路線，通過(guò)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)思考鍛煉他們找到創(chuàng)業(yè)新設(shè)想、創(chuàng)造新事物的能力，從而完成從自身知識(shí)資本向創(chuàng)業(yè)物質(zhì)資本的轉(zhuǎn)化過(guò)程。為了進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生，還可以建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)機(jī)制，讓大學(xué)生在參與活動(dòng)中既能夠潛移默化的獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，又能得到一定的激勵(lì)與認(rèn)可。該實(shí)務(wù)技能操作課程不但可以在課堂上完成，也可以在諸如“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)”這樣的比賽賽事中實(shí)施。在課堂中實(shí)施可以快速拓展和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維理論結(jié)合能力，而后者則可以在一定范圍內(nèi)用合作競(jìng)爭(zhēng)的模式來(lái)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

3.實(shí)操訓(xùn)練教學(xué)

學(xué)校會(huì)通過(guò)校企合作來(lái)為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的商業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練系統(tǒng)，搭建虛擬環(huán)境，模擬設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃情景。在設(shè)計(jì)中不能一味的模仿他人企業(yè)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃做法，而是要融入學(xué)生及教師的思考，使得學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練體驗(yàn)過(guò)程更加新穎。在實(shí)操訓(xùn)練情境模擬中，應(yīng)該以尋找商機(jī)、創(chuàng)造新項(xiàng)目作為開(kāi)端，允許學(xué)生首先對(duì)市場(chǎng)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)條件等因素進(jìn)行集體討論分析，在獲得一定數(shù)據(jù)的狀態(tài)下來(lái)捕捉商業(yè)機(jī)遇，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可能面臨的政策、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、環(huán)境、決策與團(tuán)隊(duì)風(fēng)險(xiǎn)等等。然后學(xué)生要根據(jù)創(chuàng)業(yè)方向、計(jì)劃及風(fēng)險(xiǎn)回避與預(yù)測(cè)原則來(lái)把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。這里可以采用典型的機(jī)會(huì)漏斗模型與機(jī)會(huì)窗口模型理論來(lái)為創(chuàng)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要所完成的任務(wù)包括了對(duì)創(chuàng)業(yè)組織的闡述、對(duì)市場(chǎng)的預(yù)測(cè)、對(duì)產(chǎn)品的研發(fā)與銷售以及對(duì)經(jīng)營(yíng)策略的分析等等。在這里，管理團(tuán)隊(duì)的建立、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避、發(fā)展戰(zhàn)略方向的設(shè)計(jì)、資金籌集與企業(yè)管理等一系列模擬流程全由大學(xué)生獨(dú)立操作完成，教師僅給予一定的參考性指導(dǎo)。

總體來(lái)說(shuō)，高?？梢詫⒗碚搶W(xué)習(xí)、實(shí)務(wù)技能操作與實(shí)操訓(xùn)練作為3大課堂來(lái)分層培養(yǎng)大學(xué)生。第一課堂可以首先納入到專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，它輔助教學(xué)大綱完成所規(guī)定的常規(guī)時(shí)間課程內(nèi)容。而第二、三課堂則要基于傳統(tǒng)教學(xué)之上來(lái)建立有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)體系，穿插于理論教學(xué)過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)。可以說(shuō)，第二、三課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育體系中缺失的部分，其教學(xué)部分的實(shí)施必須要充分利用到高校的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)體系與理論知識(shí)體系來(lái)作為主力載體進(jìn)行支撐。

本文基于理論、框架模型和實(shí)踐操作為大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及指導(dǎo)服務(wù)建設(shè)了一整套素質(zhì)教育體系，它全方位地體現(xiàn)了素質(zhì)教育之于大學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)的重要性，同時(shí)也拓展了大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的創(chuàng)新思維。從一定理論意義上來(lái)講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)服務(wù)體系只能算是一套靜態(tài)模式，而它所實(shí)現(xiàn)的機(jī)制卻應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。因此，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)服務(wù)體系的長(zhǎng)期性建設(shè)必然會(huì)激發(fā)高校多專業(yè)學(xué)科之間的交叉性與系統(tǒng)性變化，這也為我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了一套具有執(zhí)行力與創(chuàng)造力的良好機(jī)制體系。在這套機(jī)制體系下，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必將在不遠(yuǎn)的將來(lái)有所突破，從而讓高校為社會(huì)提供更多全能型的創(chuàng)業(yè)人才，承擔(dān)更多的國(guó)家責(zé)任。