高職教育管理中激勵(lì)理論應(yīng)用探討

【摘 要】本文分析高職教育管理中激勵(lì)理論應(yīng)用的必要性，從激勵(lì)基礎(chǔ)、激勵(lì)目標(biāo)和激勵(lì)方法三個(gè)層面探討高職教育管理工作中激勵(lì)理論的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)理論 高職學(xué)生 高職教育 教育管理 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0116-02

高職教育是我國高等教育中的一個(gè)重要組成部分，它以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型和實(shí)踐型人才為目標(biāo)，以高技術(shù)實(shí)踐人才服務(wù)于社會為目的，在高等教育人才培養(yǎng)中起到非常重要的作用。在高職教育管理中，應(yīng)用合適的管理方法和管理途徑來促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展，是一個(gè)值得深入探討的問題。

激勵(lì)理論是管理學(xué)中的一個(gè)重要理論，在很多成功的管理案例中，管理者通過激勵(lì)理論成功促使員工完成目標(biāo)，使企業(yè)獲得成功發(fā)展。從管理學(xué)的角度來講，激勵(lì)理論的實(shí)質(zhì)可以理解為通過各種積極有效的方法滿足個(gè)體的種種需求，來調(diào)動個(gè)體的主觀能動性，從而激發(fā)個(gè)體的最大潛能，達(dá)到高效成功管理的目的。本文嘗試將激勵(lì)理論與高職教育管理的具體實(shí)際情況相結(jié)合，探尋一種適合于高職教育管理的激勵(lì)理論方法。

一、高職教育管理中激勵(lì)理論應(yīng)用的必要性

激勵(lì)理論在高職教育管理中應(yīng)用的必要性，可以從學(xué)生個(gè)體、院校發(fā)展以及高職教育整體三個(gè)層面來分析。

（一）有利于引導(dǎo)高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我。高職學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)高考成績較低，這使得很多學(xué)生對自己失去了信心，在學(xué)習(xí)和做事的時(shí)候缺乏主動性和積極性，沒有良好的動力，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中也沒有良好的計(jì)劃，看到別人干什么自己也跟著去干。長此以往，學(xué)生的成績、做事能力不斷下降。同時(shí)，老師和學(xué)校對學(xué)生的教學(xué)、生活管理又會使得學(xué)生自身產(chǎn)生抵觸心理，不管是對的還是錯(cuò)的，是有益的還是無益，都會故意與學(xué)校和老師作對，這不利于學(xué)生個(gè)人和學(xué)校的發(fā)展。

針對上述問題，應(yīng)從高職學(xué)生個(gè)體的角度出發(fā)，了解學(xué)生的需求，不要一味地?zé)o理由地夸贊學(xué)生，也不要不分青紅皂白地批評學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同個(gè)體的特點(diǎn)，采取不同的獎勵(lì)和懲罰制度，恰當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造潛能，促使學(xué)生能夠有效地實(shí)現(xiàn)自我和改進(jìn)自我。

（二）有利于高職院校和諧校園的創(chuàng)建。從高職院校的角度來講，學(xué)校中存在著教師和學(xué)生兩大主要群體，而如果要使高職院校得以健康發(fā)展，必須充分協(xié)調(diào)和處理好教師和學(xué)生兩者的關(guān)系，兩者關(guān)系和諧相處，學(xué)校才能得以健康發(fā)展。因此，激勵(lì)理論應(yīng)從學(xué)生和教師兩者關(guān)系的協(xié)調(diào)入手。首先，教師和學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)和校園生活需求，要分門別類，分別應(yīng)對；其次，了解教師和學(xué)生發(fā)生沖突的根源，有效避免師生在日常的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)生沖突，尊重學(xué)生和老師的個(gè)體差異，促進(jìn)師生關(guān)系的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）有利于推動高職教育長久穩(wěn)定發(fā)展。從更大的層面來講，高職教育若要能長久持續(xù)地健康發(fā)展，其根本上依賴于校園內(nèi)部管理的有序、各方的協(xié)調(diào)，以及安全穩(wěn)定的環(huán)境。激勵(lì)理論在高職教育管理中的運(yùn)用，一定程度上可以改變高職教育管理工作中高層只設(shè)立目標(biāo)，而不設(shè)立具體的行動計(jì)劃，或者可以說是缺乏具體可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為。激勵(lì)理論將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、老師的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)，三者有機(jī)地聯(lián)系在一起，通過分類別、多層次、多級別的管理措施，從整體發(fā)展層次上推動高職教育健康、安全、有序地發(fā)展。

二、高職教育管理工作中激勵(lì)理論的有效應(yīng)用

（一）深入了解學(xué)生需要特征。學(xué)生是高職教育發(fā)展的主要群體，學(xué)生的發(fā)展好壞，直接決定著高職教育的質(zhì)量。因此，激勵(lì)理論的一切落腳點(diǎn)都是要注重學(xué)生的需求。學(xué)生的需要主要包括學(xué)習(xí)需求、交往需求和自我實(shí)現(xiàn)需求三個(gè)方面。

1.充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在學(xué)校中的任務(wù)是學(xué)習(xí)，在一切的活動面前，學(xué)習(xí)是首要的前提，也是高職教育管理工作中最重要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在激勵(lì)理論中，就要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，包括尊重學(xué)生個(gè)體差異。學(xué)生有成績的高低、綜合素質(zhì)的強(qiáng)弱，以及理解程度的深淺，但是他們都具有好學(xué)求學(xué)的特性，應(yīng)當(dāng)在這樣的基礎(chǔ)上對不同的學(xué)生制訂不同的實(shí)施方案，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

2.充分了解學(xué)生的交往需求。人與人之間的交往是人作為社會群體一員中基本特性，高職學(xué)生也不例外。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行交往溝通，學(xué)生的日常生活需要與其他同學(xué)進(jìn)行相處，學(xué)生不明白的問題需要向老師進(jìn)行請教，這都是需要學(xué)生進(jìn)行交往的，可以說學(xué)生的生活之間處處離不開交往。激勵(lì)理論就要明晰學(xué)生的不同交往特征，在不同的對象、不同的個(gè)體、不同的層次之間交往是存在著差異性的，應(yīng)在差異性的基礎(chǔ)上更好地實(shí)施激勵(lì)措施。

3.充分了解學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求。一個(gè)人的成功是獲得社會的認(rèn)可，是獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需求。對于學(xué)生來說也是如此。每個(gè)學(xué)生都渴望實(shí)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，獲得周邊同學(xué)的認(rèn)可，獲得教師的認(rèn)可，獲得學(xué)校的認(rèn)可。這都是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需求的層面，那么關(guān)鍵就是要通過激勵(lì)理論找準(zhǔn)學(xué)生自己的位置，在前進(jìn)的方向上給予指引和鼓勵(lì)，給予學(xué)生正確的激勵(lì)措施，讓學(xué)生在激勵(lì)理論的指引下正確地實(shí)現(xiàn)自我。

（二）恰當(dāng)合理設(shè)定目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生需求層次轉(zhuǎn)化。激勵(lì)理論需要設(shè)置合理的目標(biāo)，在設(shè)置目標(biāo)的時(shí)候要考慮到學(xué)生整體的需求和學(xué)生個(gè)體的需求。合理的目標(biāo)會有事半功倍的效果，對于高職教育學(xué)生來講，合理的激勵(lì)目標(biāo)要注重周期性、時(shí)效性和層次性。

1.目標(biāo)需求要注重周期性。激勵(lì)理論需要確定的目標(biāo)不是單純地完成一次就結(jié)束了，一個(gè)合理的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有往復(fù)循環(huán)性和周期性。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不是一蹴而就的，對于一個(gè)長遠(yuǎn)的目標(biāo)，例如一個(gè)學(xué)期、一年、整個(gè)大學(xué)生活都需要一個(gè)長遠(yuǎn)的目標(biāo)。這個(gè)長遠(yuǎn)的目標(biāo)需要一些周期性的分個(gè)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)，可以按一個(gè)季度、一個(gè)月、一個(gè)星期來分段實(shí)現(xiàn)，這樣就能將復(fù)雜的問題進(jìn)行有效地拆解。其次，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，一段時(shí)間后如果不加以復(fù)習(xí)，往往就會遺忘，那么參照艾賓浩斯遺忘曲線，可以將目標(biāo)進(jìn)行分時(shí)段重復(fù)設(shè)定，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.目標(biāo)需求要注重時(shí)效性。激勵(lì)理論在針對學(xué)生設(shè)置目標(biāo)時(shí)，需要注重目標(biāo)的時(shí)效性，簡單的說，就是在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同個(gè)體設(shè)定的目標(biāo)有所不同。不同學(xué)生內(nèi)心對自身的期望值不一樣，同樣一個(gè)學(xué)生在自己不同時(shí)段的目標(biāo)也是不盡相同。因此，在制定目標(biāo)的時(shí)候一定要特別注意目標(biāo)的完成時(shí)間，不同的時(shí)間段所完成的目標(biāo)不一樣，所要達(dá)成的效果也是不一樣，一定要針對學(xué)生的不同情況、不同對象分開來考查，不要給學(xué)生設(shè)置一些不合理的、脫離實(shí)際、無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，還是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生需求出發(fā)，制定適宜學(xué)生需求和社會需求相適應(yīng)的時(shí)效性目標(biāo)。

3.目標(biāo)需求要注重層次性。目標(biāo)要注重層次性，具體體現(xiàn)在老師的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃中。這些計(jì)劃具有一個(gè)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明學(xué)生應(yīng)該達(dá)到某種學(xué)習(xí)要求，這是普適性的，是針對學(xué)生群體的。激勵(lì)理論在普適性的總目標(biāo)下，對每個(gè)學(xué)生制定學(xué)生自己的個(gè)人目標(biāo)，而這個(gè)個(gè)人目標(biāo)在滿足普適性總目標(biāo)要求的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)有學(xué)生個(gè)人情況特征的要求在里面，這也是目標(biāo)層次性的具體體現(xiàn)。

（三）針對學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)募?lì)方法。激勵(lì)目標(biāo)因?qū)W生個(gè)體存在差異，激勵(lì)方法也是如此，它主要可以分為不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)生不同的個(gè)人特點(diǎn)來進(jìn)行選擇。

1.分學(xué)習(xí)階段正確選擇激勵(lì)方法。學(xué)生在剛踏入高職院校的時(shí)候，對周圍的情況還不太熟悉，處于一種陌生未知的狀態(tài)，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)校的管理者和老師應(yīng)給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和充分的鼓勵(lì)，以使得學(xué)生盡快地融入這個(gè)大群體和大家庭；而在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校一段時(shí)間，對學(xué)校比較熟悉和了解之后，高職教育管理者就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步地對學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，督促和促使他們在日常學(xué)習(xí)中嚴(yán)于律己，寬于待人；在學(xué)生即將踏入畢業(yè)的校門時(shí)候，高職管理者要教育學(xué)生正確合理地融入社會這個(gè)大家庭，為社會服務(wù)，同時(shí)更要倡導(dǎo)文明離校，安全出行。

2.根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)選擇激勵(lì)方法。學(xué)生是一個(gè)有充分認(rèn)知的個(gè)體，每一個(gè)個(gè)體的特征都不盡相同。要摸清不同群體學(xué)生的特點(diǎn)。對于好動活潑的學(xué)生，要根據(jù)他們的情況，將他們積極樂觀向上的這股勁頭引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保持學(xué)習(xí)熱情。如果他們不小心犯了錯(cuò)誤，也要適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到端正態(tài)度比錯(cuò)誤本身更重要。而對于沉默寡言不善言辭的學(xué)生，要讓他們養(yǎng)成樂觀開朗的性格，與同學(xué)正確地進(jìn)行交流與交際，同時(shí)，由于他們在交流方面是弱勢，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)以及生活方面主動地給予關(guān)懷及幫助。

總體來說，高職院校在社會中扮演著十分重要的角色，在日常的管理生活中，高職教育管理者要采用激勵(lì)理論，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，不斷地鼓勵(lì)和激勵(lì)，確保學(xué)生能夠保持樂觀開朗的自信心，使他們的個(gè)人優(yōu)勢得到最大限度地發(fā)揮。在保持學(xué)生個(gè)人需求的激勵(lì)基礎(chǔ)上，設(shè)定合乎情理的激勵(lì)目標(biāo)，采用切實(shí)可行的激勵(lì)措施，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，促使學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上不斷開拓進(jìn)取，勇于超越自我，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

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【作者簡介】黃妙紅（1978— ），女，壯族，廣西崇左人，廣西城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：教育學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）