高中物理課堂提升民主性的實踐探索①

蔣霖峰 陳金秀 陸建隆

(1. 南京師范大學教師教育學院，江蘇 南京 210097；2. 江蘇省南京市雨花臺高級中學，江蘇 南京 210012)

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高中物理課堂提升民主性的實踐探索①

蔣霖峰1陳金秀2陸建隆1

(1. 南京師范大學教師教育學院，江蘇 南京 210097；2. 江蘇省南京市雨花臺高級中學，江蘇 南京 210012)

民主是新課程的本質(zhì)之一，筆者從物理學科核心素養(yǎng)的視角，對民主課堂的積極意義進行再認識，設(shè)計高中物理民主課堂觀察量表，研究了兩節(jié)主題為萬有引力定律的同課異構(gòu)教學在民主課堂構(gòu)建方面的差異性，在此基礎(chǔ)上，對如何提升高中物理課堂民主性提出建議.

民主課堂；同課異構(gòu)；核心素養(yǎng)；課堂觀察

1 高中物理教學中構(gòu)建民主課堂重要性的再認識

物理核心素養(yǎng)的提出從根源上撼動了“知識本位”的教育觀，提倡以核心素養(yǎng)為教育的根本目標，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)——以人為本，以學生為本.核心素養(yǎng)體現(xiàn)的理念是與“能力本位”的教育觀相契合的，其重視培養(yǎng)學生的綜合能力，為學生今后走向社會奠定基礎(chǔ).核心素養(yǎng)理念的提出是深化基礎(chǔ)教育改革的重要一步，有利于滲透新課程理念.新課程理念強調(diào)建立和諧、平等、交流的師生關(guān)系[1]，這一關(guān)系可以用“民主”一詞概括，亦即建立民主的師生關(guān)系、構(gòu)建民主的物理課堂.

“民主課堂”是建立在師生人格平等基礎(chǔ)上的課堂，是以師生積極交流對話、生成為主的課堂，是學生真正成為學習主人的課堂，是充滿生命幸福與人性光芒的課堂[2].民主課堂強調(diào)以人為本，重視學生的主體地位，教師不再是知識的壟斷者，而是學生學習的引領(lǐng)者、合作者.在民主氛圍濃厚的課堂里，師生、生生之間均是平等的，最重要的是學生的學習過程是知識的自然生長過程，有利于學生主觀能動性的充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)學生的科研意識、物理思維品質(zhì).德國著名物理學家、諾貝爾獎獲得者馮·勞厄就曾說過：教育給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所剩下來的東西[3].對于以后從事物理方面工作的學生，民主課堂可以給他們留下物理核心概念、物理研究的基本能力以及對待物理問題的科學態(tài)度；而對那些以后不從事與物理相關(guān)工作的學生來說，民主課堂滲透的嚴謹務實的科學研究態(tài)度、發(fā)現(xiàn)問題的敏銳視角以及熱愛自然、關(guān)愛自然的責任意識亦是他們今后寶貴的人生財富.

2 高中物理民主課堂觀察量表的設(shè)計

在認識民主課堂重要性的基礎(chǔ)上，我們倡導每一位教師都能在教育理念的指導下構(gòu)建風格不同的民主課堂，從而促進教育目標的實現(xiàn)和教育效果的提高.但是，民主課堂的構(gòu)建對教師尤其是青年教師具有挑戰(zhàn)性.為了讓課堂民主化程度有所提高，綜合已有的感悟和認識，筆者將高中物理課堂體現(xiàn)民主性的細節(jié)總結(jié)為四大要素：學生主體、生生平等、自由學習、評價多元.學生主體要求基于學生已有經(jīng)驗，注意激發(fā)學生興趣，傾聽并解決學生的問題；生生平等要求低起點循序漸進學習，學生參與面廣、參與度深，分層次布置學習任務，能夠關(guān)注學困生；自由學習要求學生學習進程自然，鼓勵學生質(zhì)疑，鼓勵學生發(fā)表不同見解，給學生充足的思考時間，引導學生自主分析與探究；評價多元包括主體多元、內(nèi)容多元、方式多元、目標多元.

基于以上認識，筆者設(shè)計了課堂觀察量表(如表1)，可以結(jié)合此量表對課堂中教師推進民主課堂建設(shè)的行為進行觀察，判斷課堂民主化程度的高低，有利于教師從不同維度改進課堂民主化的程度.

表1 民主視野下的課堂觀察量表

3 民主課堂下“萬有引力定律”的同課異構(gòu)案例分析

3.1 兩節(jié)同課異構(gòu)課概述

在一次南京市教研活動中，筆者觀摩了兩節(jié)主題均為萬有引力定律的課堂教學，A教師思維嚴謹，注重物理規(guī)律推導過程的科學性；B教師語言幽默，注重對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng).萬有引力定律系人教版必修2第六章第三節(jié)的內(nèi)容，學生在前一節(jié)已初步了解到太陽與行星間的引力與距離的平方成反比.本節(jié)重點是通過“月地檢驗”將“天上的力”與“地上的力”統(tǒng)一，這一過程數(shù)學味道較濃，較難激發(fā)學生的學習興趣.通過觀摩兩節(jié)同課異構(gòu)課，發(fā)現(xiàn)實際情況耐人尋味：兩節(jié)課的課堂氣氛差異較大，學生被動學習與主動學習現(xiàn)象對比明顯.筆者認為這與兩節(jié)課的課堂民主性程度密不可分，為了論證想法的合理性，筆者從民主課堂的視角對這兩節(jié)同課異構(gòu)課的差異進行剖析.為便于呈現(xiàn)，兩節(jié)課分別稱為課例A和課例B，表2呈現(xiàn)了兩位教師的大致教學流程及所用時間.

表2 教學流程

3.2 體現(xiàn)民主課堂理念的差異性分析

(1) 學生主體理念的差異性分析

本節(jié)教學內(nèi)容是基于已有知識展開的，即太陽與行星間引力大小與距離平方成反比，將這一結(jié)論通過“月地檢驗”合理外推，從而得到萬有引力定律.在教學過程中，教師A并沒有突出前后知識的聯(lián)系，學生會將本節(jié)所學知識零散化，無法有效納入已有知識體系中；教師B相對做得較好，在課堂引入環(huán)節(jié)利用板書復習前節(jié)所學知識，并將其合理外推，拋出問題：距離平方反比的規(guī)律是否具有普適性？從而激發(fā)學生思考，提高學習積極性，有利于學生將本節(jié)知識與原有知識體系深度融合.在傾聽并解決學生問題方面，兩位教師都在學生合作學習或自主學習環(huán)節(jié)，巡視并解決學生問題.從學生主體理念方面對兩位教師進行對比評價的結(jié)果如表3.

表3 學生主體要素評價

(2) 生生平等理念的差異性分析

從總體看，兩位教師的教學過程基本符合生生平等這一理念，不過細致分析教學細節(jié)，教師A進行的分組討論和自主學習活動為3次，遠少于教師B的8次，將分組討論和自主學習活動次數(shù)作為參考指標是因為兩者是讓全體學生參與課堂學習的有效方式，另外教師A、B均沒有分層次布置學習任務，但教師B讓小組之間合作完成一定的任務，一定程度上培養(yǎng)了學生的合作能力，從生生平等理念方面對兩位教師進行對比評價的結(jié)果如表4.

表4 生生平等要素評價

(3) 自由學習理念的差異性分析

兩位教師在自由學習理念方面差異較為顯著，教師A在教學中完全掌控課堂的進程，所有的課堂活動均為提前預設(shè)，并未充分了解學生在學習過程中的想法，學生自主分析與探究的時間也不充足，課堂氛圍因此較為沉悶；相反，教師B的課堂具有鮮明的民主性，時刻注意了解學生的想法和思路，注重對物理思維品質(zhì)的培養(yǎng)，與學生就多個問題進行深層次討論，在此基礎(chǔ)上順著學生的思路進行問題的推進.從自由學習理念方面對兩位教師進行對比評價的結(jié)果如表5.

表5 自由學習要素評價

(4) 評價多元理念的差異性分析

兩位教師在教學過程中都采用了師生評價、生生評價等方式，基本做到了評價主體多元、方式多元.從課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師A對學生的回答一般都進行錯與對的回應，對學生的答案并未進行深度挖掘.教師B在大部分情況下都是先認可學生答案的部分合理性，并從中挖掘出不合理的因素，再與學生進行平等交流，從而糾正學生錯誤的概念，有利于學生意識到自己知識體系的片面性，從而積極修正自己的認知.從評價多元理念方面對兩位教師進行對比評價的結(jié)果如表6.

表6 評價多元要素評價差異表

總的說來，兩位教師的課堂體現(xiàn)了不同的“物理味道”，教師A通過物理學史引出為什么要進行月地檢驗、如何進行月地檢驗，檢驗過程中更關(guān)注推導過程的科學性、邏輯思考的嚴密性，這是物理作為自然學科的基本特征之一.教師B通過讓學生自主閱讀物理學史中的相關(guān)材料，引導學生認清月地檢驗的必要性，推導過程中強調(diào)思維方式的重要性，定性得出相關(guān)結(jié)論.在此基礎(chǔ)上，引導基礎(chǔ)較好的學生從定量的角度嚴格證明結(jié)論的正確性，這一過程關(guān)注到不同基礎(chǔ)學生的發(fā)展，有利于培養(yǎng)物理直覺思維，彰顯生生平等的民主課堂理念.

4 高中物理課堂提高民主內(nèi)涵的建議

4.1 民主課堂需要靈活的課堂生成過程

民主課堂注重課堂生成過程的民主化，民主課堂構(gòu)建效果取決于教師課前進行的課堂預設(shè).課堂預設(shè)若過于死板、精細，那么課堂勢必成為不關(guān)注學生思維，以教師為主體的課堂.核心素養(yǎng)理念要求教師培養(yǎng)學生的科學思維與創(chuàng)新能力，在教學設(shè)計中，教師應給學生活動預留足夠的空間，在教學中，教師應認真聆聽學生的見解，通過對學生見解的剖析推進問題的解決，學生在這一過程中實現(xiàn)從接受者到合作者的角色轉(zhuǎn)變，有利于其思維品質(zhì)的提升.

4.2 民主課堂需要平等的師生關(guān)系

以互聯(lián)網(wǎng)為背景的新時代，教師不再是知識的壟斷者，學生可以通過各種途徑接觸海量信息.教學中，遇到類似于“牛頓到底有沒有被蘋果砸中”這樣的頗具歷史爭議的問題，教師B選擇承認自己不知道，并讓學生課后自主探究.教師承認自己知識體系的局限性，更能激發(fā)學生勇于探索的精神，也能讓學生被教師的求實求真的人格魅力所感染，這種科學態(tài)度對學生日后發(fā)展具有一定的積極意義.

4.3 民主課堂需要課堂評價體現(xiàn)發(fā)展性

課堂中最寶貴的是學生學習的積極性，呵護學生的積極性才能讓課堂活動更高效地開展.教師一個不恰當?shù)脑u價可能會打磨掉學生對物理的興趣，不恰當評價方式在民主課堂中應盡量避免.民主課堂要求教師在評價的觀念上有所轉(zhuǎn)變，有所突破，要充分發(fā)揮評價的功能，而不能僅僅把評價作為篩選與甄別的工具.

[1] 余文森.從三維目標走向核心素養(yǎng)[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2016，(1).

[2] 李炳亭,褚清源.民主課堂是什么樣的[J].紅蕾·教育文摘旬刊,2011，(4).

[3] 林欽,陳峰,宋靜.關(guān)于核心素養(yǎng)導向的中學物理教學的思考[J].課程·教材·教法,2015，(12).

[4] 李營.課堂觀察量表設(shè)計中的偏失及改進策略[J].中國教育學刊,2013，(5).

[5] 林欽,宋靜.試論物理新課程教學的師生關(guān)系[J].物理教師，2008，(3).

①名師簡介：陸建隆(1962— )，江蘇常州人，南京師范大學教師教育學院教授、碩士生導師，主要研究高考物理命題、物理課程與教學論.