網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生英語口語的自主學習

俞 航

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生英語口語的自主學習

俞 航

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為英語口語自主學習提供了良好的條件。本文主要分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語口語自主學習的優(yōu)勢，不足和建議，以期在教師引導(dǎo)下更好地發(fā)揮學生在網(wǎng)絡(luò)自主學習中的主導(dǎo)作用，提高學生的口語能力。

【關(guān)鍵詞】自主學習 大學英語口語 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

一、前言

自主學習是當前外語教學的熱點，研究和探討通過自主學習提高學生的口語能力，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展是很有必要的。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自主學習成為了大學生的一種重要的學習方式，越來越受到重視。以學生為中心的教學理論和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所產(chǎn)生的大學英語自主學習模式成為當前英語口語教學改革過程中的一個重要的發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡(luò)英語口語的自主學習，使傳統(tǒng)口語教學理念、教學內(nèi)容、教學方式等都發(fā)生了深刻的變化。這個全新的學習環(huán)境——網(wǎng)絡(luò)自主學習給當前的大學英語口語教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。本文旨在分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學口語自主學習的優(yōu)勢，存在問題以及解決方法，以期為提高網(wǎng)絡(luò)自主學習的效果提供借鑒。

二、自主學習的概念及理論基礎(chǔ)

最早將自主學習概念引入外語教學的是Henri Holec，他在1981年出版的專著《自主性與外語學習》中提出：“自主性”是“對自己學習負責的一種能力”，學習者具備自主性意味著能夠確定適合自己的學習目標、內(nèi)容、材料和方法、能夠確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估［1］。1985年，他又將此概念擴展，認為學習的自主性是指“學習者在學習過程中全權(quán)負責有關(guān)他（她）本人學習的所有決策和這些決策的實施”［2］。Little（ 1995） 提出， 真正成功的學習者總是自主的， 他們愿意對自己的學習負責任，具有對“學習內(nèi)容、學習過程進行反思并有意識地進行控制的能力”。從這個角度來看，教師應(yīng)通過發(fā)展學生的自主性來幫助他們獲得成功［3］。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的口語自主學習優(yōu)勢

（一）網(wǎng)絡(luò)信息量大，內(nèi)容豐富多彩，有效地便攜地進行信息輸入

網(wǎng)絡(luò)擁有巨大的信息量。學習者可以通過網(wǎng)絡(luò)快速地搜索國內(nèi)外的各種英語資料，獲取豐富的口語素材。例如，在線電影和在線廣播都是很好的口語自主學習的資源。在線電影展現(xiàn)了交際場景、語言材料的真實性。學生在觀看影片的過程中不僅可以聽到原汁原味的英語對白，而且還可以看到背景畫面、動作表情。這有利于更容易、更準確的理解語言。學生們不僅可以學習到相關(guān)的口語表達詞匯，而且可以掌握這些詞匯在日常生活中的靈活運用，從而加深詞匯的理解。另外，電影豐富的內(nèi)容及其強烈的藝術(shù)感染力可以極好地保持學生的學習興趣，使學習成為一種享受，進而快速地提高學習效果。而在線廣播提供了最新的時事和最新的口語表達資料。一些著名廣播電臺，如英國廣播公司BBC，美國之音VOA， 美國新聞網(wǎng)CNN，中國國際廣播電臺CRI，都在互聯(lián)網(wǎng)上有在線廣播。 它覆蓋面廣，一天24小時不間斷隨時都能收聽，這就為我們提供了非常新的詞匯和口語素材。

（二）網(wǎng)絡(luò)自主學習不受時空的限制

網(wǎng)絡(luò)自主學習的一個優(yōu)勢在于學習時間和空間不受限制。從時間上講，傳統(tǒng)的大學英語課堂教學時間是有限的，而且所教班級內(nèi)學生較多，不可能有充足時間安排每個學生在課堂上都能有機會開口練習。而網(wǎng)絡(luò)自主學習的時間是非常自由的，充足的。學生可以根據(jù)自己的實際情況自主安排課外學習時間，進行口語訓練。這樣的自主學習方式會給學生帶來良好的學習效果，有利于提高他們的口語水平和綜合應(yīng)用能力。從空間上講，在傳統(tǒng)環(huán)境下學習者一旦離開了課堂，就缺少了開口說英語的氛圍，可能進入英語口語學習的盲區(qū)。網(wǎng)絡(luò)自主學習為學生創(chuàng)造了語言學習環(huán)境，提供了信息交流的平臺。學習者在自主學習過程中遇到什么疑問，可以及時采取各種方式進行交流，如電子郵件，QQ群和網(wǎng)絡(luò)BBS等。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學習來指導(dǎo)和監(jiān)控學生的口語學習，學生們也可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學習來完成許多過去只能在課堂中完成的活動，例如小組討論，資源分享，學生互評等，從而進一步提高學習的效率。

（三）滿足個性需要

傳統(tǒng)的課堂教學采用統(tǒng)一的教學模式，滿足不了學習者的個性需求。學習者是有差異的。這種差異反映在英語口語學習上尤其明顯。而在傳統(tǒng)的課堂教學過程中教師只能根據(jù)大部分學生的要求和水平安排授課，很難做到因材施教。相比之下，網(wǎng)絡(luò)自主學習能有效地解決這個問題。首先，一人一臺電腦的網(wǎng)絡(luò)學習模式能有效克服學生開口講英語的羞澀和緊張，克服不自信的心理障礙。其次，學生能夠根據(jù)自己的特點和學習程度自主地選擇適合自己的內(nèi)容進行練習?？蛇x擇的話題涉及文化，生活，體育，娛樂，健康等。網(wǎng)絡(luò)上圖文并茂的豐富資料，建立了英語口語學習的必要語境，從而增進了口語練習的效果。最后，學生在自主學習過程中遇到困難時可以隨時向教師求助，教師則可根據(jù)學生提出的問題進行有針對性的個性化輔導(dǎo)。

（四）激發(fā)學習興趣和學習積極性

如何最大程度地激發(fā)學生的學習積極性在語言教學中是至關(guān)重要的。在傳統(tǒng)的口語自主學習中，學生主要通過課外書籍閱讀的方式獲得信息。這一學習過程比較單一和枯燥。網(wǎng)絡(luò)自主學習改變了乏味的狀況。將文字，圖像動畫，聲音有機地結(jié)合起來的豐富多彩的在線語言學習活動，極大地調(diào)動了學生學習的主動性，激發(fā)了學生的探究欲，使他們樂學愛學，并在學習中獲得知識。同時，網(wǎng)絡(luò)自主學習使學生的口語自主學習變得充滿樂趣，學生的學習積極性就會越來越大地被調(diào)動起來，從而使他們的英語自主學習更有效果。

（五）突出學生在自主學習中的主體地位

網(wǎng)絡(luò)自主學習強調(diào)把學生放在主體的地位，讓學生成為學習的主人，使被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，積極主動參與學習的整個過程，養(yǎng)成自己學習思考，探索的習慣。這樣的學習方式，可以使學生對于自己的學習活動具有支配和控制的權(quán)利和能力，充分調(diào)動他們的感官，提高學習的積極性，從而使他們的想象力、潛力得以在一個相對較大的發(fā)揮空間，使其口語自主學習得到更好效果。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下口語自主學習存在的不足

網(wǎng)絡(luò)自主學習有很多優(yōu)勢，但并不是完美的，在實踐中它也存在一些問題，需要引起重視。如果處理不好，很容易抵消了網(wǎng)絡(luò)自主學習的優(yōu)勢。

（一）缺少教師的監(jiān)督

網(wǎng)絡(luò)資源滿足了學生對信息的需求。教師希望學生通過自主完成作業(yè)增強英語學習的能力。但是，網(wǎng)絡(luò)自主學習主要憑學生的自覺去學習，弱化教師對學習者的監(jiān)督，很容易使得一些學生模糊了學習目標。網(wǎng)絡(luò)上海量的信息為學生提供豐富的資源，但是也會分散學生的注意力，學生會被與話題不相干的信息所吸引。他們雖然搜索了不少背景信息，但是所找到的內(nèi)容可能缺少相關(guān)性。

（二）學生自身的心態(tài)問題

大學生在口語學習方面容易存有以下兩種心態(tài)：（1）過分自卑。 由于學生英語口語練習機會較少，學生的口語能力低且怕犯錯誤，因而普遍存在著較重的自卑心理。（2）應(yīng)試心理。自大學英語四、六級考試推行以來，一些學校把學生四、六級通過率作為衡量一所學校英語教學水平的唯一標準。所以許多學生寄希望于達到及格線，而不注意口語能力的培養(yǎng)。

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下口語自主學習的建議

（一）加強教師的監(jiān)督作用

自主學習不是不受任何限制的學習，它是在教師的指導(dǎo)、幫助、檢查下有目標的學習。所以在網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境下，學生的學習必須受到教師、課件和網(wǎng)絡(luò)管理的指導(dǎo)，教師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控功能，根據(jù)學生的不同自主學習潛力和個別差異，對他們實施因材施教，同時，教師要定期檢查和不定期的抽查學生學習任務(wù)的完成情況，通過提問、抽查作業(yè)、組織測試等方式幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，及時通過面談鼓勵學生進步，幫助他們分析不足。此外，教師還應(yīng)幫助學生確定自己的口語學習目標和學習計劃，選擇合適的學習方法和技巧，激發(fā)學生口語自主學習的興趣。另外，教師還需要及時糾正學生的錯誤。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境雖然為學習者提供了必要的幫助，但是這種糾錯功能是網(wǎng)路自身所不具備的，所以，需要在教師的引導(dǎo)下才能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自主學習的優(yōu)勢，促進學生的口語學習。

（二）發(fā)揮情感因素對學生口語自主學習的作用

情感因素是影響大學生口語效果的重要因素之一。Krashen（1982）認為，僅有大量的可理解輸入是無法促成習得的，關(guān)鍵問題還是要消除學習者的情感障礙，其主要包括學生的動機、焦慮，態(tài)度、心理障礙和自尊等．學習者的情感狀態(tài)直接影響他們的學習行為和效果［4］。因此，要培養(yǎng)學生自主學習口語的能力就要發(fā)揮情感因素對學生口語自主學習的促進作用，通過不斷加強師生之間的交流，幫助他們減輕焦慮，端正學習的態(tài)度，增強自信心和自尊心等。而多媒體網(wǎng)絡(luò)交互性、靈活快捷、跨時空的特點，極大地拓展學生和英語母語者之間的交流和聯(lián)絡(luò)，也為師生互動交流提供了一個更為廣闊的、多層次、開放式的平臺，彌補了傳統(tǒng)課堂上對口語教學的時間不足和不能兼顧每個人的特點。

六、結(jié)語

培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的口語自學能力是至關(guān)重要的。網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺為學生提供了良好的交際環(huán)境和豐富的資源，提高了學生的積極性，幫助學生克服心理障礙，消除啞巴英語現(xiàn)象，促進真正實現(xiàn)從教師為中心的教學模式向以學生為中心的模式轉(zhuǎn)變。盡管網(wǎng)絡(luò)自主學習在實踐中存在一些不足，但是只要積極推動學生自主學習能力的培養(yǎng)，口語學習就會進入一個全新的發(fā)展階段。

參考文獻：

［1］Holec， H． Autonomy and Foreign Language Learning ［M］．Oxford： Pergamon Press，1981．

［2］Holec，H． On autonomy： Some elementary concepts． In P．Riley （Ed．）， Discourse and learning． London： Longman， 1985．［3］Little，D． Learning as Dialogue： The Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy［J］． System， 1995， 23（2）：175～182．

［4］ Krashen， S． D． Principles and Practice in Second Language Acquisition ［M］． New York： Pergamon Press，1982．

（作者單位：浙江越秀外國語學院）