民族地區(qū)大學(xué)英語課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

魯 莉

民族地區(qū)大學(xué)英語課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

魯 莉

本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，分析民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)的特征，從問題解決的角度入手，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐性的討論，總結(jié)該教學(xué)模式的教育價(jià)值并提出該模式應(yīng)用的關(guān)鍵所在，希望本文能夠?yàn)樯贁?shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

民族地區(qū) 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來比較熱門的教學(xué)模式，該教學(xué)模式不同于以往“教師作為知識(shí)的傳遞者”的教學(xué)模式，而是使學(xué)生先了解知識(shí)、形成問題，使教師作為“問題的解答者”來進(jìn)行課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加符合先人對(duì)“教師”這一角色的理解——師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師帶領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，進(jìn)而完成教學(xué)，這不僅能夠節(jié)約大量的教學(xué)精力，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠充分發(fā)揮出來，值得我們進(jìn)行實(shí)踐和探索。

二、民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)的特征

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)差異大

少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)教育的差異為明顯，城市學(xué)生的英語水平普遍好于農(nóng)村學(xué)生，而不同的城市之間、和不同的農(nóng)村之間也存在差異，這就出現(xiàn)了班級(jí)學(xué)生英語水平的參差不齊。在大班授課的情況下，學(xué)生英語水平的不均衡，容易導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度慢、效果差、效率低。

（二）教學(xué)資源不足

少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)使用的大學(xué)英語教育教材缺乏時(shí)代性和時(shí)尚性，與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)材料嚴(yán)重滯后；教學(xué)仍然采用中學(xué)英語教師慣用的英語語法翻譯教學(xué)法，從而使大學(xué)英語課堂很枯燥無味，缺乏新鮮感，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。

（三）教學(xué)改革緩慢

少數(shù)民族地區(qū)高校對(duì)英語學(xué)科的各種價(jià)值認(rèn)知不夠明確。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層到教師、到家長(zhǎng)、到學(xué)生等還停留在完成國(guó)家教育部安排的教學(xué)任務(wù)層面，沒有充分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，教學(xué)改革落實(shí)貫徹的不徹底，英語課堂教學(xué)整體發(fā)展緩慢。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民族地區(qū)大學(xué)英語課程中的應(yīng)用

（一）建設(shè)課程資源

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用第一步，是要使學(xué)生在課前完成自學(xué)，對(duì)教學(xué)材料產(chǎn)生基本的認(rèn)知，自主解決其中的一些問題，將沒有解決的問題帶到課堂上，由教師指導(dǎo)、小組討論等方式進(jìn)行解決，完成知識(shí)體系的最終建構(gòu)。因此，任何科目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，都以學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備為基礎(chǔ)。對(duì)于民族區(qū)域大學(xué)英語課程教學(xué)來說，課程資源建設(shè)是應(yīng)用飯抓安課堂教學(xué)模式的第一步。民族區(qū)域大學(xué)英語教學(xué)中存在的明顯的學(xué)生英語基礎(chǔ)不一致，因此導(dǎo)致的英語教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容難以恒定、教學(xué)效率低的問題，也可以在課程資源建設(shè)的過程中得以解決。首先，課程資源的建設(shè)應(yīng)該具有專業(yè)對(duì)照性，建設(shè)滿足不同專業(yè)需求的大學(xué)英語LEI平臺(tái)，將普通英語與專業(yè)英語應(yīng)用結(jié)合起來，在一年級(jí)的英語學(xué)習(xí)中著重提供大量的與英語國(guó)家文化知識(shí)有關(guān)的資源，給學(xué)生大量的資料去豐富自身的基礎(chǔ)知識(shí)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在大學(xué)二年級(jí)及以后的英語學(xué)習(xí)資源建設(shè)中，著重針對(duì)專業(yè)特征提供英語學(xué)習(xí)資源，突出英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用型特征；其次，在資源庫(kù)中設(shè)置預(yù)備知識(shí)、教學(xué)輔導(dǎo)、參考資料、考核方式、在線作業(yè)、在線題庫(kù)和在線答疑等資源。最后，提供授課動(dòng)漫、課件、短視頻以及其他形式的教學(xué)資源，并建設(shè)網(wǎng)上授課所需的資源，便于學(xué)習(xí)者開展在線學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試、答疑和討論等。這樣的課程資源建設(shè)能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的正式開展提供強(qiáng)有力的支持。

（二）組織自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵在于，學(xué)生在自學(xué)英語材料之后，根據(jù)自身的英語水平，對(duì)學(xué)習(xí)提出相關(guān)的問題，通過自學(xué)去解決問題，將不能解決的問題帶到課堂上，通過再次學(xué)習(xí)和討論交流，對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)，在原有的問題結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較完善的知識(shí)體系建構(gòu)。由于原本學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)相同的材料產(chǎn)生的問題不一致，有些學(xué)生的問題非常淺顯，不適合作為課堂討論的問題，而有些問題比較深刻，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了，因此，在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，仍需要教師進(jìn)行有序的組織。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)材料是“Making Friends in American Culture”，教師在課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，應(yīng)設(shè)立基本的三個(gè)問題：第一，通讀全文對(duì)文章的大意進(jìn)行了解；第二，按照單詞表學(xué)習(xí)生詞，并近義詞組進(jìn)行區(qū)分比較，在這一自學(xué)環(huán)境中，應(yīng)對(duì)每一組近義詞組附上四道選擇題加深學(xué)生對(duì)這組詞的理解；第三，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校英語學(xué)習(xí)資源庫(kù)，搜索與材料有關(guān)的課文的講解階段視頻中，要求學(xué)生自己找出表達(dá)中英文化差異的詞匯或者句子，進(jìn)行重點(diǎn)閱讀并思考；第四，要求學(xué)生在自主閱讀之后，形成閱讀報(bào)告，包括三點(diǎn)內(nèi)容：在閱讀過程中產(chǎn)生的問題、已經(jīng)解決的問題和解決方案及結(jié)果、未解決的問題。這樣精心組織的自學(xué)，能夠給自學(xué)能力不足的學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生在自學(xué)的過程中清晰學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠有效觀察到自己的學(xué)習(xí)水平上升的空間和過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心提高。

（三）進(jìn)行課堂討論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正發(fā)揮作用的環(huán)節(jié)是自學(xué)后的課堂討論環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)結(jié)果的交流，并且將懸而未決的問題呈現(xiàn)在課堂上，教師指導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行再一次的交互學(xué)習(xí)，學(xué)生通過交互學(xué)習(xí)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、開闊眼界，形成對(duì)英語材料的更全面的認(rèn)知，這不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)方法交流的過程。教師在這個(gè)過程中扮演指導(dǎo)者的角色，不直接參與討論，但要根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況設(shè)計(jì)組織課堂活動(dòng)，將學(xué)生分成小組相互解答對(duì)文章的困惑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的第二次內(nèi)化。在討論的過程中，有些問題是學(xué)生群體無法解答的，在學(xué)生討論結(jié)束后，將無法解釋的問題由小組代表交給老師統(tǒng)一解答。例如，在“Making Friends in American Culture”的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出：中西方文化不一致造成的交友方式不同，甚至無法融合，應(yīng)該怎樣處理。這是學(xué)生理解英語國(guó)家文化后產(chǎn)生的應(yīng)用性的疑問，就這樣的問題，教師可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的視頻，并請(qǐng)學(xué)生發(fā)表見解，如，以主場(chǎng)文化為基礎(chǔ)的交友方式或者尊重文化習(xí)俗的交友方式二者哪個(gè)更合適。通過這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語自我表達(dá)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，也提高了課堂參與度。在整個(gè)過程中，教師既要宏觀掌控討論環(huán)節(jié)，還要對(duì)個(gè)別小組提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

（四）檢查作業(yè)并進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的最終目的是提高英語教學(xué)水平，那么，教學(xué)過后的作業(yè)檢查和評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)也十分必要。民族 大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)摒棄以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在保證學(xué)生完成基本的英語生詞、句子和表達(dá)方式的學(xué)習(xí)之后，采用更加多樣化的評(píng)價(jià) 方式，而并非簡(jiǎn)單的筆試模式。例如，教師可就閱讀教學(xué)的主題，在下課前的5分鐘提出一個(gè)“角色扮演”的話題，請(qǐng)學(xué)生兩兩一組，一個(gè)扮演“American student”，一個(gè)扮演“Chinese student”，根據(jù)閱讀內(nèi)容，進(jìn)行一次“快速交友”活動(dòng)。參與角色扮演的學(xué)生需要盡力按照閱讀內(nèi)容的提示并且使用相關(guān)的詞匯和句型完成對(duì)話。在這個(gè)過程中教師能夠清晰地觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，既包括英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包括在英語國(guó)家文化理解層面上的語言應(yīng)用等。這樣的評(píng)價(jià)總結(jié)模式輕松又富有應(yīng)用性，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕，學(xué)習(xí)成就感大幅度提。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的價(jià)值

首先，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的以教師教學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，也提高了學(xué)生合作溝通能力。該教學(xué)模式的應(yīng)用大量縮減了少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語課程教學(xué)的時(shí)間，節(jié)省教師的教學(xué)精力并且能夠有效觀察到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，使英語教學(xué)質(zhì)明顯提升；其次，翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將不同專業(yè)強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力以微課視頻的形式呈現(xiàn)出來，滿足不同專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，能夠滿足不同專業(yè)和不同英語基礎(chǔ)水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要；第三，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能夠促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展。為了滿足教學(xué)需要，教師必須對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)精專，教師自己制作視頻，也必須熟悉現(xiàn)代科技信息技術(shù)使用等，這些都幫助少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教師拓寬自身視野，通過教學(xué)評(píng)價(jià)感受先進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而能夠主動(dòng)積極地踐行英語教學(xué)改革中的各種要求。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用關(guān)鍵

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)技能是踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的第一個(gè)關(guān)鍵之所在。大學(xué)英語教師的教學(xué)技能不足，在建設(shè)教學(xué)資源、制作課件和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果方面存在偏差和困難，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用就不能完全地展現(xiàn)出來。因此，民族地區(qū)大學(xué)英語課程教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，應(yīng)該以教師教學(xué)技能的發(fā)展為基礎(chǔ)，高校應(yīng)該主動(dòng)派送教師進(jìn)行進(jìn)修，或者提高英語教師的待遇，吸引優(yōu)秀人才幫助進(jìn)行英語教學(xué)資源建設(shè)；另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的深化應(yīng)用，需要有大量英語教學(xué)資源作為輔助，教學(xué)資源開發(fā)是該教學(xué)模式應(yīng)用的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。民族地區(qū)大學(xué)在不斷發(fā)展和完善英語教學(xué)資源的同時(shí)，也可以與一線城市的大學(xué)實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)資源共享，通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互通等建設(shè)活動(dòng)，進(jìn)一步豐富英語教學(xué)資源，打開學(xué)生眼界，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極價(jià)值能夠充分發(fā)揮出來。

六、結(jié)論

綜上所述，以教學(xué)資源建設(shè)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠幫助解決民族地區(qū)大學(xué)英語課程教學(xué)中的一些問題，從根本上改變英語教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的整體發(fā)展。民族地區(qū)的高校應(yīng)以英語教師的培養(yǎng)和引進(jìn)為主線，尋求發(fā)達(dá)地區(qū)高校的幫助，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)造良好的環(huán)境，使該教學(xué)模式在民族大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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（作者單位：中南民族大學(xué)外語學(xué)院）

魯莉（1980-），女，漢族，湖北武漢人，武漢大學(xué)碩士，中南民族大學(xué)，講師，研究方向：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。