有情而讀 有感而發(fā)——淺談閱讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)

錢依晨

有情而讀 有感而發(fā)——淺談閱讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)

錢依晨

閱讀是一種文本體會，一種精神體驗，一種審美欣賞。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的情感一旦被激活，便能形成一種驅(qū)動力，學(xué)生就能學(xué)得主動，學(xué)得愉快，這是教學(xué)取得成功的保證。

新課程標(biāo)準 閱讀教學(xué) 情感

一、創(chuàng)設(shè)情境，撥動心弦

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始于親”。[1]說的就是人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。這就要求教師在教學(xué)時要根據(jù)文本有意識地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進入文本所描寫的情境，渲染氣氛，悄悄地撥動學(xué)生心靈的琴弦，使學(xué)生能對作者的思想感情感同身受，與作者產(chǎn)生情感共鳴。如此一來，學(xué)生就能很快進入文本“角色”，自主參與到學(xué)習(xí)活動中來。我在執(zhí)教《鳥島》一課時，就采用假想旅游的形式，引領(lǐng)學(xué)生展開想象的翅膀，體悟鳥島的鳥多、鳥窩多、鳥蛋多，使學(xué)生感受到了作者對鳥類和鳥島的喜愛之情，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、愛護鳥類的情感。

創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，因為教材不同，情感基調(diào)也不同。所以教師要根據(jù)每篇文本的特點，運用多種教學(xué)手段引學(xué)生入情。如描寫景物的，可利用多媒體教學(xué)設(shè)備：在教《臺灣的蝴蝶谷》一課時，我就精心制作了多媒體課件，再現(xiàn)了文本中蝴蝶翩翩起舞的美麗場景，通過直觀的、動態(tài)的畫面激發(fā)學(xué)生的審美情趣。而在執(zhí)教《云房子》時，我就利用白板教學(xué)，營造了濃濃的童話氛圍，并讓學(xué)生在閱讀文本后，發(fā)揮想象，在白板上畫上各式各樣的白云，這一下子就提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熱愛大自然的情感就自然而然的抒發(fā)出來了。如是敘事的，或是寫人的文章，在教學(xué)時就可以運用講解的方法，講清與文章有關(guān)的背景、故事。如在《晚上的“太陽”》一文中，我就補充介紹了愛迪生的發(fā)明小故事，樹立了人物形象，以此豐富了學(xué)生對人物的認識，使學(xué)生得到了情感體驗。

二、感受形象，觸動心靈

在小學(xué)語文教材中還塑造了許多個性鮮明，具有優(yōu)秀品質(zhì)的人物形象。引導(dǎo)學(xué)生去認識這些人物形象，感悟其魅力所在，學(xué)生的情感才能與作者相通。

要達到這些目的，就需要我們教師多花心思，十八般武藝使出來：或用畫面再現(xiàn)情景，或用語言描述，或用實物演示，或用音樂渲染，或用表演體會，或帶入生活領(lǐng)會，把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生仿佛看到了，聽到了，整個心靈感受到了。如教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一文，我在生動地講述王二小動人的故事的同時，播放同名歌曲，渲染氣氛，使學(xué)生深深地感悟到人物形象的偉大。

學(xué)生在閱讀中發(fā)掘人物形象的美，感受到人物形象的美。人物形象的美觸動了學(xué)生的心靈，教學(xué)也收到了意想不到的效果。

三、感受語言，產(chǎn)生共鳴

馬克思說過：“人也是按照美的規(guī)律來造成東西的?！盵2]語文教材中的語言都很嚴謹、生動、精辟。在閱讀教學(xué)中，我們必須引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，精讀課文的精彩語句，啟迪其思維，使學(xué)生進一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并與作者產(chǎn)生共鳴。例如，《裝滿昆蟲的衣袋》一課中出現(xiàn)了“著迷”“迷戀”“癡迷”三個詞來說明法布爾對昆蟲的喜愛程度，這三個詞意思相近，但表示喜愛的程度一個比一個深。由此，我引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分意思相近的詞語，體會語言文字所表達的感情色彩，并學(xué)會在寫作時斟酌推敲，在不同的語境中用上最最貼切、恰當(dāng)?shù)脑~，使思想感情表達得更加清楚明白。

四、情景交融，情動辭發(fā)

檢驗學(xué)生理解文本的方法之一，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對文章的看法，進而指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，搜集寫作素材。因為生活是寫作的源泉。學(xué)生常覺得寫作枯燥無味，無話可寫。有人說學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)和感悟，提取不到有利于自己寫作的生活素材；有人說是缺少必要的實踐和體驗，學(xué)生品味不到生活中的好材料，所以寫不出好文章來。其實不然，現(xiàn)在的孩子不是缺少生活體驗，而是沒有從平常的生活中發(fā)掘出生活的情意和美好。這時，教師就要善用教材，指導(dǎo)學(xué)生走進生活，學(xué)會觀察，在體驗中感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)。如《金蟬脫殼》一課，學(xué)生被金蟬脫殼的整個過程吸引住了，這時我相機指導(dǎo)：“你們是否也希望像作者那樣親眼所見那奇特動人的情景呢？那就要和作者一樣用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的奇妙之處?！闭{(diào)動起了學(xué)生的積極性，學(xué)生們親近大自然，發(fā)現(xiàn)了許多有趣之景。班里有一位男生也觀察到了金蟬脫殼的過程，他把蟬脫下來的殼帶到班級里，興奮得與大家交流自己的所見及真實感受，喜悅之情溢于言表。

通過閱讀，讓學(xué)生去盡情地擁抱美好的大自然，去看，去聽，去聞，去聯(lián)想，去想象……學(xué)生就有感而發(fā)，有話可說，才能讓語文課堂滋潤起來。

以上是筆者在閱讀教學(xué)活動中的一些所思所感。語文課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生走進文本，進行閱讀；課堂上，教師根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)豐富的情境，帶著學(xué)生體驗、感悟和想象；課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著情感用心朗讀，書聲瑯瑯；課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行智慧的討論、情感的交融……也正所謂：“有情而讀，有感而發(fā)”。

[1]智仁勇等摘編．葉圣陶語文教育演論摘編[M]．天津:天津古籍出版社,1994．

[2]靳揚．淺談小學(xué)閱讀教學(xué)的審美素質(zhì)教育[J]．中小學(xué)教師培訓(xùn),1997(4)．

（作者單位：江蘇省蘇州市平江實驗學(xué)校）