農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)策略初探

葉麗敏

農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)策略初探

葉麗敏

寫作一直是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，語文教師也都對(duì)此十分重視。然而，寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不太樂觀，在農(nóng)村初中語文課堂上，寫作課效率仍有待提高。針對(duì)農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀寫方面的訓(xùn)練，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，從而提高寫作教學(xué)成效。

農(nóng)村 初中語文 寫作教學(xué)

初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：初中階段的學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活之精彩，抓住事物的特征有感情地表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，做到表達(dá)明確，并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。事實(shí)上很多學(xué)生對(duì)寫作沒有興趣，也沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)也較為簡單，因此，學(xué)生寫不出優(yōu)秀作文。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索出了一些幫助農(nóng)村初中語文寫作課走出教學(xué)困境的策略。

一、注重寫作興趣的培養(yǎng)

由于教學(xué)條件、資源等限制，農(nóng)村學(xué)生的寫作現(xiàn)狀令人堪憂，農(nóng)村的語文教師面對(duì)此現(xiàn)狀也是十分著急，想方設(shè)法想迅速提高學(xué)生寫作水平，然寫作能力的提高不是一蹴而就的事，欲速則不達(dá)。因此，教師應(yīng)放慢腳步，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣開始，消除學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理，使學(xué)生帶著輕松的心情進(jìn)入到寫作中。首先，教師可以通過情境導(dǎo)入、多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用刺激學(xué)生的感官；其次，教師可以適當(dāng)放低對(duì)學(xué)生的要求，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)寫作的信心；第三，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)，并合理點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生的興趣慢慢就建立起來了。在興趣這位“老師”的引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)樂于寫作，提高寫作能力。第四，在作文寫作教學(xué)中，老師可利用農(nóng)村的本土資源培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，把作文和農(nóng)村素材緊密結(jié)合在一起。農(nóng)村雖無都市的繁華，但可得用的教學(xué)資源也很豐富，可用的寫作素材也很多。例如，讓學(xué)生描寫“橋”時(shí)，雖然農(nóng)村沒有城市高大的立交橋、蘇杭的古典小石橋，但農(nóng)村有許多形狀各異的小橋，它們或是木制橋、竹制橋、石材橋、鐵制橋、水泥橋等，讓學(xué)生用好身邊的素材，就能寫好介紹家鄉(xiāng)橋梁的好文章，還能增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

二、加強(qiáng)閱讀寫作的訓(xùn)練

我們常說“讀寫不分家”，寫作與閱讀是相輔相成的，二者具有互促作用。一些學(xué)生提起作文，便覺得無從下筆，無話可說，主要原因是他們頭腦中缺乏一定的素材積累。寫作素材的積累除了來自生活外，還來自閱讀。讀書少了，怎能做到“下筆如有神”呢？不論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都要充分利用起來，在讀中積累、感悟，為寫作奠定基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀通常在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，文章是具有典型代表性的，其中蘊(yùn)含的知識(shí)含量往往也很大，必須充分利用。教師在日常教學(xué)中，也要注意將寫作滲透其中，如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，不但要讓學(xué)生欣賞文字之美，還要讓學(xué)生體會(huì)寫作結(jié)構(gòu)，并布置隨課仿寫、改寫等練習(xí)，使學(xué)生學(xué)到的寫作知識(shí)和技巧得以鞏固。只靠課內(nèi)閱讀是不夠的，還需要課外閱讀作為補(bǔ)充。初中階段的學(xué)生閱讀量應(yīng)擴(kuò)大，學(xué)生只有通過課外閱讀才能積累更豐富的寫作素材，學(xué)習(xí)到更多不同類型文章寫作技巧，并從中得到新的啟示，學(xué)生思想意識(shí)上的改變會(huì)為學(xué)生的作文注入新的活力元素，從而使每個(gè)學(xué)生寫出的作文都具有個(gè)性特點(diǎn)，而不是千篇一律的。尤其是農(nóng)村學(xué)生閱讀量相對(duì)較少，因此更應(yīng)從課外閱讀中汲取營養(yǎng)，開闊視野，這樣再遇到作文時(shí)才會(huì)胸有成竹，筆下才能生花。

三、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式

如果只重視對(duì)學(xué)生寫作過程的訓(xùn)練，而忽視點(diǎn)評(píng)、講評(píng)環(huán)節(jié)，就有些虎頭蛇尾了。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，他們非常在意老師對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)，自尊心也更加強(qiáng)烈，因此，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生深刻的影響。同時(shí)，評(píng)價(jià)也有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的問題，及時(shí)修改作文，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。評(píng)價(jià)包括口頭評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)，新時(shí)期課堂評(píng)價(jià)的形式也更加豐富多樣。如，可以采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式，可以采用學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)的形式，還可以采用師生共同點(diǎn)評(píng)的方式。在評(píng)價(jià)的督促和激勵(lì)下，久而久之學(xué)生修改作文的良好習(xí)慣也就養(yǎng)成了。其中學(xué)生之間互評(píng)的方式是十分受學(xué)生喜愛，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的一種有效方法，其弊端在于學(xué)生之間的評(píng)價(jià)相對(duì)教師的評(píng)價(jià)來說存在一定的片面性，畢竟初中學(xué)生還缺乏一定的鑒賞能力，語言表達(dá)方面也可能存在一點(diǎn)欠缺。農(nóng)村寫作教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，運(yùn)用最多的應(yīng)屬書面批語了。而通常教師在批改作文時(shí)，用語較為簡單、概括，缺乏具體的指導(dǎo)。如，“寫得不錯(cuò)”“希望有更大進(jìn)步”“描寫得很美”等。學(xué)生看過，并不能十分清楚地知道自己哪些詞句寫得好，寫作中的優(yōu)點(diǎn)可能被埋沒。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)具體，并加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，使學(xué)生參與評(píng)價(jià)，明確自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，方能提高。

總而言之，農(nóng)村初中語文作文教學(xué)應(yīng)從當(dāng)?shù)亟虒W(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，以新課標(biāo)為依據(jù)，重視學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，通過讀寫結(jié)合促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，通過評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化幫助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣。在教學(xué)中堅(jiān)持以上幾點(diǎn)，寫作課堂教學(xué)效率必會(huì)提高。

[1]陳平．淺議初中語文寫作教學(xué)的有效策略[J]．中學(xué)語文,2013(06)．

[2]陳登軍．初中語文寫作教學(xué)策略分析[J]．作文成功之路(上),2016(08)．

（作者單位：浙江省三門縣高枧中學(xué)）