探索英語互動教學(xué) 打造高效英語課堂

鄒艷秋 萬麗

摘 要：轉(zhuǎn)變中小學(xué)英語教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，是當(dāng)今中小學(xué)英語教學(xué)改革的主要任務(wù)。本文基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，探索中小學(xué)英語互動教學(xué)模式的設(shè)計、實踐和效果完善，從而打造高效英語課堂，實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué) 高效課堂 建構(gòu)主義

中圖分類號：G40-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）08-0029-02

隨著新課改的實施，英語課堂教學(xué)研究得到了廣大學(xué)者的關(guān)注，李異飛在我國外語教學(xué)課堂互動研究回顧及發(fā)展趨勢分析（2014）一文中，分析總結(jié)了我國課堂互動研究論文的年代分布情況。研究表明，課堂互動教學(xué)研究成為熱點話題。探索英語互動教學(xué)藝術(shù)，基于中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)實施課堂互動，是眾多專家學(xué)者及一線教師追求的目標(biāo)。

1 課堂互動研究現(xiàn)狀

課堂互動是指師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程中相互交流思想和情感，傳遞信息并相互影響的過程，互動的目的是讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)活動中，從而提高學(xué)習(xí)效率。對課堂互動的研究，國內(nèi)外學(xué)者提出了不同的觀點和看法（徐錦芬和曹忠凱：2010；李異飛：2014；Long：1981），因此，借鑒國外課堂互動經(jīng)驗，了解我國課堂互動現(xiàn)狀，為進(jìn)一步實施課堂互動奠定基礎(chǔ)就顯得尤為重要。

1.1 國外學(xué)者對課堂互動的研究

互動研究源于 Long（1981）對外國腔（foreigner talk）的研究，20世紀(jì)70年代以來，外語教學(xué)界過于注重對教學(xué)法的對比研究。由于每種教學(xué)法都有自身的優(yōu)勢，但沒有絕對優(yōu)勢，外語教學(xué)法在外語教學(xué)中的決定作用未被證實（李素枝，2007），基于此，研究人員的興趣轉(zhuǎn)向教學(xué)過程的研究（Allwright：1988； Ellis：1990，1994，1999； Chaudron：1986，1988），英語課堂互動成為熱點話題。

1.2 國內(nèi)學(xué)者對課堂互動的研究

20世紀(jì)90年代以來，課堂互動被引入課堂，國內(nèi)學(xué)者從社會學(xué)，心理學(xué)，哲學(xué)，工程學(xué)等角度對課堂互動進(jìn)行了探討。吳康寧（2000）等人從互動主體角度，根據(jù)教師行為對象將互動劃分為師生互動、師班互動、師組互動三種課堂互動類型，按照師生行為屬性將互動劃分為“控制——服從”型、“控制——反控制”型和“相互磋商”型三種課堂互動類型。王家瑾（1997）采用系統(tǒng)工程分析方法，以教師、學(xué)生和教材三要素構(gòu)建了師生互動在課堂教學(xué)活動中的三維坐標(biāo)體系。王家瑾（1997）還對教師和學(xué)生兩個因素進(jìn)行了分析，構(gòu)建了二維教學(xué)效果動態(tài)，即良好的師生溝通將取得良好的教學(xué)效果，否則，將導(dǎo)致不良的教學(xué)效果。到目前為止，國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者將課堂互動看作一種文本活動，研究視角不夠?qū)拸V，課堂互動是一種多元化的互動課堂，它不僅是一種文本活動，更是一種交際活動，一種思維活動。

2 課堂互動在英語教學(xué)法中的發(fā)展及影響因素

課堂互動在英語教學(xué)中經(jīng)過不同的發(fā)展階段，中華人民共和國教育部普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2003）中指出：在《1951年草案》中的課堂互動未被提及，到《2000年高中實驗修訂版》課堂互動的形式、意義、內(nèi)涵都受到廣泛的關(guān)注，直至《2003年英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，“在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力（劉麗平：2007）。顯而易見，英語教學(xué)追求更高層次，高水平的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的互動情境教學(xué)。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對中學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，深入貫徹并落實課改，基于中小學(xué)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)實施課堂互動，我們要改變傳統(tǒng)的以語法和詞匯教學(xué)為主的課堂模式，打破枯燥學(xué)習(xí)，接受性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、應(yīng)試教育及大班教學(xué)切實了解和減少影響實施課堂互動的因素，有助于順利，高效的進(jìn)行課堂互動，打造高效英語課堂。

基于制約課堂互動的影響因素，在教學(xué)法中的發(fā)展趨勢和新一輪的課改精神，構(gòu)建新型的課堂互動的教學(xué)模式勢在必行。

3 依托建構(gòu)主義構(gòu)建高效課堂互動教學(xué)模式

3.1 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義的奠基人當(dāng)屬皮亞杰（J.Piaget），他對建構(gòu)主義進(jìn)行了系統(tǒng)而經(jīng)典的闡述。在皮亞杰《THE PRINCIPES OF GENETIC EPISTEMOLOGY》一書中指出（J.Piaget：1997），所有的生物包括人在于周圍環(huán)境的作用中都有適應(yīng)和建構(gòu)的傾向。一方面，由于環(huán)境的影響，生物有機(jī)體會產(chǎn)生適應(yīng)性的變化；另一方面，這種適應(yīng)性的變化不是消極被動的過程，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)過程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行課堂互動教學(xué)，是外語教學(xué)改革的必然趨勢。

3.2 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)（楊維東，趙娟：2011）。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中，學(xué)會用發(fā)現(xiàn)法和探索法對知識進(jìn)行建構(gòu)；學(xué)生在建構(gòu)意義的過程中學(xué)會主動地搜集資料并加以分析，敢于提出自己假設(shè)的觀點并加以佐證；在學(xué)習(xí)知識的過程中，把當(dāng)前的所學(xué)知識和以前的知識進(jìn)行建構(gòu)，并對這種聯(lián)系加以思考，以便學(xué)生準(zhǔn)確、直觀、高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的6“強調(diào)”原則，最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性：強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，情景包括“真實情景和虛擬情景”；強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計；強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持 “教”）；強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而非完成教學(xué)目標(biāo)（韓光，李小紅：2006）。

3.4 建構(gòu)主義師生角色的定位及其作用

師生角色在建構(gòu)主義視角下進(jìn)行了不同的定位，首先教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者；其次教師是學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者；最后學(xué)生的角色是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者，建構(gòu)主義要求學(xué)生面對認(rèn)知復(fù)雜的真實世界的情境，并在復(fù)雜的真實情境中完成任務(wù)（徐洪利：2010）。

在課堂互動中，教師的角色從傳統(tǒng)的以教師為主體的傳遞知識的權(quán)威者，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的高級伙伴或合作者，從單純的注重知識傳授轉(zhuǎn)變成滿足學(xué)生的內(nèi)心需求；教師通過小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)，即師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。基于此，學(xué)教師能充分調(diào)動每一個學(xué)生參與課堂互動，學(xué)生只有實現(xiàn)了自主的學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化，才能實現(xiàn)自我的全面發(fā)展，才能為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.5 建構(gòu)主義的教學(xué)模式和教學(xué)方法

徐洪利（2006）中指出，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種教學(xué)模式中，教師、教材、多媒體作為學(xué)生建構(gòu)知識過程中學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具，學(xué)生學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮。多媒體不再是輔助教師教學(xué)的工具，而是用來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。

建構(gòu)主義的教學(xué)方法有3種：互動、他動、自動學(xué)習(xí)（張 瑾：2008）。互動是基礎(chǔ)，他動是激勵，自動是目的?；樱↖nter-Act）即合作學(xué)習(xí)（cooperative learning），主客體雙方相互作用，相互影響；他動（He-Act）即接受學(xué)習(xí)，它具有客體性、受動性、依賴性3個特征，他動不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方式，他動要不斷轉(zhuǎn)向自動學(xué)習(xí)；自動（Self-Act）即自主學(xué)習(xí)（active learning）、探究學(xué)習(xí)（project-based learning）它具有主動性、能動性、獨立性3特征。基于此，我們要穩(wěn)扎根基，在建構(gòu)主義視角下進(jìn)行課堂互動。

3.6 互動教學(xué)的目標(biāo)及方式

從建構(gòu)主義視角下來看，課堂互動分為5大教學(xué)目標(biāo)和2類教學(xué)方式。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）中指出，互動教學(xué)的5大目標(biāo)為語言知識的習(xí)得、拓展和鞏固；語言技能的訓(xùn)練和提高；合作態(tài)度和交流意識的增強；探究精神和求知欲望的激發(fā)；學(xué)習(xí)策略和跨文化意識的發(fā)展，5大目標(biāo)相輔相成，共同貫穿于整個課堂。

互動教學(xué)的方式根據(jù)主體的交流復(fù)雜程度可分為：單向式、雙向式、和.多向式互動，互動教學(xué)在課堂上具體呈現(xiàn)形式為：聽講式；問答式；討論式；辯論式；采訪式；口譯式；戲劇式；游戲式等。以英語學(xué)科的互動教學(xué)為例：

語音知識學(xué)習(xí)的互動（模仿跟讀，大聲朗讀，會話）——習(xí)得

詞匯知識學(xué)習(xí)的互動（聽寫，翻譯，造句）——拓展

語法知識學(xué)習(xí)的互動問（答，會話，翻譯，聽講）——鞏固

試題評講的互動（聽講，討論，學(xué)生講解）——訓(xùn)練，提高

短劇表演的互動（課本劇表演，電影片段的模仿）——合作，交流

學(xué)習(xí)方法的互動（交流學(xué)習(xí)體會，介紹有效的學(xué)習(xí)方法）——探究，求知

3.7 實施互動教學(xué)對教師的基本要求

實施互動教學(xué)對教師提出了新的要求。首先，教師要充分尊重和信任學(xué)生的能力；其次教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握互動教學(xué)的基本方法，能針對不同的話題、不同基礎(chǔ)的學(xué)生使用不同的互動方式；再次，教師對學(xué)生互動方式的要求和指令要清楚明了；最后，教師要加強互動教學(xué)的針對性和有效性（林正軍，劉永兵，王冰：2009）。

4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下英語課堂互動教學(xué)的實施

情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的四大因素（徐洪利：2006），在建構(gòu)主義環(huán)境下進(jìn)行英語課堂互動教學(xué)，是外語教學(xué)的必然趨勢。

4.1 引入——創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是意義的建構(gòu)者，幫助者和創(chuàng)造者。課堂開篇，教師以不同的方式（視頻，問答，故事）等自然而然的引入課堂，學(xué)生在一種輕松，愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維，激活課堂互動。

4.2 啟動——師生，生生之間合作，會話

啟動即教師在課堂呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，小組討論和組際交流是協(xié)作、會話過程常用的形式。師生之間通過課堂互動，從宏觀上對知識的重難點進(jìn)行把握，為接下來的意義學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

4.3 輸入，輸出——教學(xué)，反饋評估

輸入是學(xué)生在教師的講授下，進(jìn)行聽說讀寫，對語言信息進(jìn)行接收的過程。輸入是建構(gòu)的重要部分，教師通過輸入，學(xué)生對新的知識點進(jìn)行意義建構(gòu)，形成自己的觀點或看法。輸出是教師對學(xué)生進(jìn)行反饋評估，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師對學(xué)生進(jìn)行及時的反饋評估，幫助學(xué)生改正錯誤，進(jìn)行正確的建構(gòu)。

這些步驟環(huán)環(huán)緊扣，相互交融，構(gòu)成了英語課堂互動教學(xué)的整體。

在中小學(xué)英語教學(xué)中實施互動課堂，基于建構(gòu)主義視角下開展課堂互動是打造高效課堂的有效途徑。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建構(gòu)新型的師生關(guān)系，滿足學(xué)生的實際需求。因此，本論文從課堂互動的目標(biāo)、方式、實施出發(fā)，在建構(gòu)主義環(huán)境下實施課堂互動，力爭打造高效英語課堂，提高學(xué)生的語言綜合運用能力，為學(xué)生參與高效課堂開辟新的途徑。

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作者簡介：鄒艷秋（1991-）女，湖北襄陽人，湖北師范學(xué)院外國語學(xué)院在讀研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。