互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語文作文教學(xué)的分析

蘇文婷

（隴南市成縣城關(guān)中學(xué) 甘肅 隴南 742500）

在既往的初中語文作文教學(xué)中，教師多是根據(jù)教材文本內(nèi)容給學(xué)生傳授寫作相關(guān)的素材、技巧等，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于其積累豐富的寫作素材和教師傳授的知識產(chǎn)生情感的共鳴，從而難以寫出高質(zhì)量的作文。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)和在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，不少教師已經(jīng)開始了應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的實踐，且大量教學(xué)實踐證實，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果均有重要的意義，因此，在初中語文作文教學(xué)中，教師需改變傳統(tǒng)口頭講述的教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢特點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個直觀的教學(xué)情境，并借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中海量的學(xué)習(xí)資源豐富學(xué)生的寫作素材和學(xué)習(xí)形式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺與學(xué)生進(jìn)行高效的互動，才能有效提升學(xué)生的寫作效率，從而才能提升作文教學(xué)效果[1]。

1.互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語文作文教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)分析

1.1 機(jī)遇

1.1.1 有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在傳統(tǒng)的初中語文作文教學(xué)中，教師多是采用口頭方式給學(xué)生進(jìn)行作文命題和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生感覺寫作教學(xué)枯燥、乏味，從而難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可在課堂教學(xué)過程中，借助多媒體技術(shù)將與寫作相關(guān)的內(nèi)容以圖片、視頻、音頻等多種資源形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這些資源形式均具有直觀、形象等特征，從而能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。且多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的直觀教學(xué)情境，還能觸發(fā)學(xué)生的真摯情感，促進(jìn)其在寫作過程中更加流暢、自然地表達(dá)情感，從而能提升其寫作文章的情感性。

1.1.2 有助于豐富學(xué)生的寫作素材

寫作離不了寫作素材的支持，若學(xué)生腦海中無寫作素材，就會導(dǎo)致其寫作時感到無事可寫。無從下手，從而難以順利進(jìn)行寫作或?qū)懗龈哔|(zhì)量的作文。既往，教師多是引導(dǎo)學(xué)生汲取教材中的知識或少量的課外閱讀文本來積累寫作素材，然而，教材中的知識是有限的，而通過課外閱讀文本來積累寫作素材又易受到時空的限制，從而易導(dǎo)致學(xué)生寫作素材積累不足，進(jìn)而難以寫出內(nèi)容豐富、有內(nèi)涵和有深度的作文。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在網(wǎng)上查閱海量的與寫作內(nèi)容相關(guān)的素材，從而能極大地豐富學(xué)生寫作素材的來源渠道和寫作素材量。且利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持，教師不僅能為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的寫作素材，還能引導(dǎo)學(xué)生主動利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自主發(fā)掘?qū)懽魉夭?，從而能進(jìn)一步豐富其寫作素材，進(jìn)而能最大限度地提高其寫作水平[2]。

1.1.3 有助于增強(qiáng)師生之間的互動性

為了提升學(xué)生寫作水平，在作文教學(xué)中教師需頻繁地與學(xué)生進(jìn)行互動，通過良好的教學(xué)互動才能促進(jìn)教師明確學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的掌握情況以及發(fā)現(xiàn)其存在的問題，從而能針對性對其進(jìn)行寫作輔導(dǎo)。雖然，在傳統(tǒng)的線下作文教學(xué)過程中，師生可以進(jìn)行面對面的交流互動，但是，在線下課堂不少學(xué)生與教師面對面互動時常常會對教師存在一定的恐懼心理，從而不敢表露自身想法，而利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行溝通，能夠在一定程度上消除學(xué)生對教師的這種恐懼感，促進(jìn)其在網(wǎng)絡(luò)平臺上良好地與教師溝通，從而能增強(qiáng)師生之間的互動效果和效率。

1.1.4 有助于提升作文教學(xué)效果

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與作文題目相關(guān)的情景，能促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)情境中快速提煉出與作文題目相關(guān)的關(guān)鍵思想，并且還能讓學(xué)生自主查閱與寫作題目相關(guān)的內(nèi)容，使其足不出戶就能學(xué)習(xí)、了解或掌握各種各樣的知識，從而能有效拓展其知識面和寫作視野，這樣不僅有助于其以新穎獨(dú)特的立論視角進(jìn)行寫作，還能促進(jìn)其在寫作過程中，思路順暢、表達(dá)清晰，從而能提升其寫作質(zhì)量，進(jìn)而能提升作文教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.2 挑戰(zhàn)

1.2.1 學(xué)校硬件設(shè)施不完善

互聯(lián)網(wǎng)背景下，初中學(xué)校要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展語文作文教學(xué)，首先要完善互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)的相關(guān)硬件設(shè)施，如構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、購置多媒體教學(xué)設(shè)備，當(dāng)前，我國大部分大城市中學(xué)已經(jīng)具備了運(yùn)用聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)的條件，但是，還有很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)并不是很完善，也缺乏開展用聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)所需基本的基礎(chǔ)硬件設(shè)施，從而會阻礙這些地區(qū)作文教學(xué)的高效開展[3]。

1.2.2 教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與作文教學(xué)融合重要性認(rèn)識不足

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不少初中語文教師仍是采用傳統(tǒng)理論灌輸?shù)哪Ｊ竭M(jìn)行作文教學(xué)，還有部分教師雖認(rèn)識到要提升作文教學(xué)質(zhì)量，需將作文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行有效融合，但是，要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展作文教學(xué)，對教師的信息化知識和技術(shù)操作能力均有一定的要求，一些教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的操作能力較差，限制了其在作文教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

1.2.3 網(wǎng)絡(luò)不良信息會對學(xué)生寫作產(chǎn)生一定的干擾

在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查詢海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源或?qū)懽魉夭模m能為學(xué)生寫作提供重要的支持，但是，網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下也充斥著各種誘惑及不良信息，而初中學(xué)生心智不是很成熟，自制力較差，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，易導(dǎo)致其受到外界因素的影響和干擾，且其自身難以抵御外界的誘惑或排除不良網(wǎng)絡(luò)信息對其寫作產(chǎn)生的干擾，這不僅會影響其寫作水平的發(fā)展，同時還可能影響其身心健康成長。

1.2.4 難以把控作文教學(xué)進(jìn)度

互聯(lián)網(wǎng)背景下的作文教學(xué)具有較強(qiáng)的共享性、互動性，這種特性一方面能為初中作文教學(xué)提供便利條件，另一方面也會增加作文教學(xué)管理的難度，因為初中學(xué)生的自制力普遍較差，在線下課堂教學(xué)中，受教師的監(jiān)管，學(xué)生尚可以自制，然而，讓其置身于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不少學(xué)生在沒有教師監(jiān)管的狀態(tài)下，就會養(yǎng)成自由散漫的性格，從而難以保障作文教學(xué)進(jìn)步，也易導(dǎo)致學(xué)生寫作學(xué)習(xí)進(jìn)度出現(xiàn)參差不齊，且網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源信息還易導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)復(fù)制、抄襲的問題，這一問題若不能得到有效解決，不僅會影響學(xué)生寫作水平的提升，還會影響其身心健康發(fā)展。

2.互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語文作文教學(xué)策略

2.1 加大對偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校硬件設(shè)施投入力度

為了促進(jìn)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校也能運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展初中語文作文教學(xué)，地方政府部門應(yīng)加大對學(xué)校的硬件設(shè)施投入力度，并引導(dǎo)學(xué)校不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)，為初中語文作文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合提供良好的硬件支持。

2.2 教師需提高對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與作文教學(xué)融合的重視程度

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，初中語文教師應(yīng)該認(rèn)識到傳統(tǒng)的作文教學(xué)不僅無法激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣，同時也不利于快速提升學(xué)習(xí)的寫作水平，因此，需要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的要求，積極將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與作文教學(xué)融合。為了能夠在作文教學(xué)中良好地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師需在課余之際，多學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識和操作技術(shù)，以便能良好地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展作文教學(xué)。

2.3 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

對于不少初中生而言，寫作文是一項工程量較大的腦力活動，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這種想法的主要原因在于其對寫作的興趣不高，如果學(xué)生對寫作具有良好的興趣，他（她）們就會把寫作當(dāng)一種享受，而不是一種任務(wù)，并且也會全身心地投入到寫作中，從而才能寫出好的作文，因此，在作文教學(xué)中，教師需積極探尋有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，也即圍繞作文題目搜集各種網(wǎng)絡(luò)資源制成一個聲形兼具的多媒體課件，在作文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放給學(xué)生看，不僅能營造出一個良好的作文教學(xué)氛圍，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。例如，在“描寫景物”這一單元作文寫作教學(xué)中，教師可以“秋景”為主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作前，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在網(wǎng)上搜集秋天農(nóng)場豐收繁忙的景象、公園內(nèi)飄落在風(fēng)中、地上的楓葉等與秋天相關(guān)的美麗景色制作多媒體課件，在制作課件時可為第一張圖片搭配歌曲《豐收歌—麥浪滾滾閃金光》,表達(dá)出豐收帶來的喜悅,為第二張圖片搭配鋼琴曲《秋日私語》，營造出秋天悲涼的意境，然后，在課堂教學(xué)中，給學(xué)生展示多媒體課件，通過多媒體課件，不能讓學(xué)生感受到秋天不同的景象畫面，感受到秋景的絢麗多彩，從而為其描寫秋景提供豐富的素材，還能使其明白不同的景象表達(dá)的情感并不相同，從而能在描寫秋景過程中，以個人的情感體驗為線索，以情感引領(lǐng)進(jìn)行寫作，從而能促進(jìn)其寫出的作文富有感情。

2.4 借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富作文教學(xué)內(nèi)容

要想提高作文教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中還需積極探尋有效策略豐富作文教學(xué)內(nèi)容，教師有效地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)播放一些與寫作內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻能有效豐富作文教學(xué)內(nèi)容，同時還能促進(jìn)學(xué)生從視覺、聽覺等多種角度關(guān)注寫作相關(guān)的知識，但是，其并未充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，因此，這是寫作素材是教師提供給學(xué)生的。新課標(biāo)提倡教師在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，為落實這一要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察和發(fā)現(xiàn)自己身邊和生活中的人物、事物等，并用手機(jī)、相機(jī)拍攝記錄自己生活中的有趣照片或短片，然后，在作文寫作課上進(jìn)行展示，這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，還能激發(fā)其對作文學(xué)習(xí)的參與度和熱情。仍以“描寫景物”這一單元作文寫作教學(xué)為例，在教學(xué)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生用手機(jī)或相機(jī)拍下自己身邊美麗的景物，然后，通過QQ、微信等通訊工具將自己拍攝的景物照片或短視頻發(fā)送給教師，由教師進(jìn)行篩選，從中選出優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，在作文課中進(jìn)行展示，然后，讓學(xué)生以這些內(nèi)容為素材進(jìn)行寫作，這樣不僅能有效豐富作文教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)熱情。

2.5 借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生開展專項寫作訓(xùn)練

在既往的初中語文作文寫作過程中，教師多是從寫作素材和寫作技巧兩個方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，忽視了學(xué)生的觀察能力與情感表達(dá)能力的培養(yǎng)，這兩項能力是提高學(xué)生寫作水平的兩大核心能力，為了培養(yǎng)學(xué)生這兩項核心能力，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生開展專項寫作訓(xùn)練，例如，在“寫一個人”這一單元作文寫作教學(xué)中，每個人都有自己的特點(diǎn)，但是，在日常生活中，不少初中生并不會刻意地去觀察別人的特點(diǎn)，從而難以抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行寫作，對此，在教學(xué)過程中，教師可先將本單元學(xué)習(xí)的課文《小巷深處》引入到作文寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章中對人物外貌的描寫，如“在風(fēng)中，她的臉是那么黝黑，她的手是那么粗糙，她的眼睛是那么黯淡，然而她立在那兒卻是那么挺拔....”，這樣的描寫刻畫了一位“母親”既痛苦又堅強(qiáng)的心情，然后，教師可以相機(jī)給學(xué)生播放電視劇《我的丑娘》中關(guān)于對“丑娘”外貌描述的片段，讓學(xué)生根據(jù)直觀的視頻影像練習(xí)人物描寫能力，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地分析和總結(jié)作者刻畫人物的方法，從而積累人物描寫的經(jīng)驗，還能引導(dǎo)其在以后的生活中，注意觀察身邊的人與事物，從而能提升其觀察能力。

2.6 引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)和積累寫作素材

大部分初中生均會運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上網(wǎng)查閱知識，因此，給學(xué)生布設(shè)作文寫作任務(wù)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)和積累寫作素材，例如，在《編寫寓言》這一單元教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查閱和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的一些有趣的寓言故事，積累自身對于寓言故事的知識積累，然后，根據(jù)自學(xué)的寓言故事，發(fā)揮自身的想象來編創(chuàng)寓言故事，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生順利地完成本單元的寫作任務(wù)，還能極大地豐富其對寓言知識的積累。

2.7 構(gòu)建移動云寫作平臺，提高作文教學(xué)的效率

為提高作文教學(xué)的效率，初中語文教師還需利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建移動云寫作平臺，具體來說，就是用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立專門的作文教學(xué)網(wǎng)站，教學(xué)網(wǎng)站需提供作文上傳、在線批改、師生互動留言等服務(wù)，并且還需引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握Word、WPS等寫作軟件，學(xué)生利用Word、WPS等寫作軟件完成作文寫作后，將作為上傳至移動云寫作平臺中，教師可直接在寫作平臺中直接對其作文進(jìn)行評改，教師完成作文修改后，云平臺會以郵件或短信的形式將作文評改結(jié)果發(fā)送到學(xué)生、家長手機(jī)上，學(xué)生也可自行登錄移動云寫作平臺對教師給出的作文評改結(jié)果和修改意見進(jìn)行查看，若學(xué)生對教師的點(diǎn)評內(nèi)容存在困惑或修改意見存在異議，過平臺提供的師生交流窗口與教師進(jìn)行交流，教師可在線為學(xué)生解答疑惑，學(xué)生完全明確教師的作文點(diǎn)評內(nèi)容和修改意見后，需要按照點(diǎn)評內(nèi)容要求合理進(jìn)行作文修改，然后，將修改后的作文在此上傳至移動云寫作平臺，直至作文完全符合教師要求為止。在移動云寫作平臺教學(xué)模式中，教師和學(xué)生均可通過網(wǎng)頁、微信小程序、手機(jī)APP應(yīng)用等多種方式進(jìn)入寫作平臺，從而能讓作文教學(xué)突破時間和空間的限制，隨時隨地都可以進(jìn)行教學(xué)。且移動云寫作平臺教學(xué)模式還能有效增強(qiáng)師生之間的互動交流，不僅能增進(jìn)師生之間的距離，還能促進(jìn)教師及時在線給學(xué)生答疑和監(jiān)測學(xué)生的寫作進(jìn)程，從而鞥提高作文教學(xué)的效率[5]。

結(jié)語

作文是初中語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，在既往的初中作文教學(xué)中，教師多是依靠口頭灌輸模式給學(xué)生講解相關(guān)的寫作知識，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于其對教學(xué)知識內(nèi)容形成直接的感官，從而不利于其理解和掌握教學(xué)知識，且傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式也無法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)要求，對此，教師就需順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景的要求，積極將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于作文教學(xué)中，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣，還能提升其寫作效率，但是，要應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行作文教學(xué)，也需要教師探尋和應(yīng)用有效的教學(xué)方法，如利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，只有激發(fā)學(xué)生寫作興趣，才能促進(jìn)其積極地參與到寫作學(xué)習(xí)中，其次，教師還需借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富作文教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生開展專項寫作訓(xùn)練，這些均有助于提升作文教學(xué)質(zhì)量，教師還需引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)和積累寫作素材，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，另外，教師還需構(gòu)建移動云寫作平臺，才能提高作文教學(xué)的效率。