學(xué)制視域下我國碩士研究生修業(yè)年限的鐘擺現(xiàn)象

朱 焰

(廣西師范大學(xué) 教育學(xué)部，廣西 桂林 541004)

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學(xué)制視域下我國碩士研究生修業(yè)年限的鐘擺現(xiàn)象

朱 焰

(廣西師范大學(xué) 教育學(xué)部，廣西 桂林 541004)

我國碩士研究生修業(yè)年限變化像一個搖蕩的鐘擺，總是在2年，3年，2-3年之間循環(huán)往復(fù)，究其原因是與不同時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、國際交流等外部原因和學(xué)制內(nèi)部原因息息相關(guān)的。梳理和分析我國碩士研究生修業(yè)年限的鐘擺現(xiàn)象，是為了在肯定與否定的統(tǒng)一中規(guī)范我國碩士研究生修業(yè)年限；在歷史與現(xiàn)實的統(tǒng)一中整合我國碩士研究生修業(yè)年限；在借鑒與超越的統(tǒng)一中統(tǒng)整我國碩士研究生修業(yè)年限；在對立與融合的統(tǒng)一中豐富我國碩士研究生修業(yè)年限；在曲折性和前進(jìn)性的統(tǒng)一中完善我國碩士研究生修業(yè)年限。

學(xué)制；碩士研究生；流變

一、 我國碩士研究生修業(yè)年限的鐘擺現(xiàn)象

眾所周知，一提及到“修業(yè)年限”的時候，不管是基礎(chǔ)教育、中等教育還是高等教育的“修業(yè)年限”，映入我們腦海中最具有相關(guān)性的詞語莫過于“學(xué)制”。然而對于“學(xué)制”的理解可謂是“仁者見仁，智者見智”，看了諸多關(guān)于“學(xué)制”的定義，筆者比較認(rèn)同這種“學(xué)制”的定義:“學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，也叫‘學(xué)校系統(tǒng)’。學(xué)制是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)。它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。學(xué)校教育制度的建立，首先取決于這個國家的政治經(jīng)濟(jì)制度；同時也反映社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；還要照顧到教育對象的年齡特征；吸取原有學(xué)制中有用的部分；參照外國的經(jīng)驗。學(xué)制具有階級性?！盵1]從以上對“學(xué)制”的解讀可以看出“學(xué)制”和“修業(yè)年限”之間的關(guān)系是上下位概念之間的關(guān)系?！靶迾I(yè)年限”只是“學(xué)制”中所包含的一小部分，主要指的是學(xué)生需要在學(xué)校學(xué)習(xí)的期限。

(一)從制度變遷上說起

1902年晚清政府頒布的《欽定學(xué)堂章程》：將高等教育階段劃分為三級，主要包括高等學(xué)堂或大學(xué)預(yù)科、大學(xué)堂、大學(xué)院(也就是現(xiàn)在的我國研究生教育)，修業(yè)年限為5年，這是20世紀(jì)關(guān)于我國碩士研究生修業(yè)年限最早的敘述。1904年頒布了《癸卯學(xué)制》：將高等教育階段最高一級(大學(xué)院)設(shè)在京師大學(xué)堂內(nèi)并將其名稱改為通儒院，規(guī)定學(xué)員修業(yè)年限為5年。需要特別指出的是盡管有制度的出臺，但實際上只是一紙空文，并未真正實施。

1934年南京國民政府教育部公布《大學(xué)研究院暫行組織規(guī)程》，其規(guī)定“大學(xué)為招收大學(xué)本科畢業(yè)生研究高深學(xué)術(shù)，并供給教員研究便利起見設(shè)研究院。研究院分文、理、法、教育、農(nóng)、工、商、醫(yī)科研究所等，凡具備三個研究所以上者始得稱研究院。大學(xué)和獨立學(xué)院設(shè)研究所，研究所下設(shè)若干學(xué)部，研究期限為2年”[2]。新中國成立后，我國有的高校接受了來自前蘇聯(lián)教育專家的幫助，哈爾濱工業(yè)大學(xué)及中國人民大學(xué)于1950年開始陸續(xù)培養(yǎng)研究生，規(guī)定碩士研究生的修業(yè)年限是1-2年。1951年政務(wù)院公布了《關(guān)于學(xué)制改革的決定》：“對我國當(dāng)時研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)、管理機構(gòu)、招生條件和學(xué)習(xí)年限作了說明。規(guī)定大學(xué)和專門學(xué)院附設(shè)的研究部，學(xué)習(xí)年限為2年以上。”[3]

1953年中華人民共和國教育部發(fā)布《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生暫行辦法(草案)》，規(guī)定我國碩士研究生修業(yè)年限為2-3年。1955年中華人民共和國國務(wù)院全體會議(第17次會議)確定我國碩士研究生的修業(yè)年限為4年。1959年中華人民共和國教育部發(fā)出相關(guān)通知，規(guī)定了我國碩士研究生修業(yè)年限為3年。1961年中華人民共和國教育部頒布了《中華人民共和國教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例(草案)》該條例指出:我國碩士研究生的修業(yè)年限為3年。1963年中華人民共和國教育部發(fā)布了《我國高等學(xué)校培養(yǎng)研究生工作暫行條例(草案)》。該條例將我國高等學(xué)校研究生劃分2種：脫產(chǎn)學(xué)習(xí)(修業(yè)年限為3年)、在職學(xué)習(xí)(修業(yè)年限為4年)。

1966年-1976年，我國碩士研究生的培養(yǎng)工作被迫中斷。為了恢復(fù)我國碩士研究生的招生工作，1978年教育部召開全國研究生培養(yǎng)工作會議。會議的主要內(nèi)容為：我國碩士研究生修業(yè)年限為2-4年。1983年中華人民共和國教育部頒發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校制訂理工農(nóng)醫(yī)各專業(yè)研究生培養(yǎng)方案的幾項規(guī)定》，對研究生的學(xué)習(xí)期限作了規(guī)定:“脫產(chǎn)攻讀碩士學(xué)位研究生的修業(yè)年限為2-3年，脫產(chǎn)攻讀博士學(xué)位研究生的修業(yè)年限為取得碩士學(xué)位后再繼續(xù)學(xué)習(xí)2-3年?！盵4]1995年中華人民共和國國家教育委員會頒發(fā)《研究生學(xué)籍管理規(guī)定》，指出我國碩士研究生修業(yè)年限為2-3年。2000年中華人民共和國教育部提出“彈性學(xué)制”這一概念，并且將我國碩士研究生修業(yè)年限規(guī)定為2-3年，各高?？勺灾鞔_定學(xué)制年限。2002年中華人民共和國教育部再次提及“彈性學(xué)制”，表示為了將我國碩士研究生培養(yǎng)與國際培養(yǎng)方式接軌，我國提倡碩博連讀，并且國家對碩士和博士研究生修業(yè)年限不做統(tǒng)一規(guī)定。

冗長的文字?jǐn)⑹鲭m然比較完整、詳細(xì)，但是直觀的“我國碩士研究生修業(yè)年限制度上的變遷圖”則更能讓人有清晰的認(rèn)識和把握。(見圖1)

(二)從實踐流變上來看

經(jīng)過上面的論述，我們了解到我國碩士研究生修業(yè)年限在制度上像鐘擺一樣的反復(fù)過程，接著我們來看看在實踐層面上，我國碩士研究生修業(yè)年限是否也像搖蕩的鐘擺呢？1994年哈爾濱工業(yè)大學(xué)將全校72個碩士點作為我國碩士研究生2年修業(yè)年限改革的試行點。隨后一大批“3改2”的高校如雨后春筍般涌現(xiàn)在人們的視野里。2000年北京大學(xué)有3個院系實行2年制修業(yè)年限的改革；2002年中國人民大學(xué)80%的碩士研究生專業(yè)從3年改到2年；2003年中山大學(xué)除專業(yè)學(xué)位碩士和部分有特殊要求的學(xué)科外的所有學(xué)科修業(yè)年限縮短為2年；2003年中南財經(jīng)政法大學(xué)全部碩士研究生專業(yè)的學(xué)習(xí)年限由3年縮短為2年；2004年武漢大學(xué)除臨床醫(yī)學(xué)等少數(shù)專業(yè)外的所有專業(yè)實行2年的修業(yè)年限改革；2004年浙江大學(xué)除部分醫(yī)學(xué)類專業(yè)外的所有專業(yè)修業(yè)年限改為2年；2004年中國農(nóng)業(yè)大學(xué)60%碩士研究生專業(yè)實行2年制修業(yè)年限改革；2004年南開大學(xué)人文社會科學(xué)類碩士研究生專業(yè)(約占全校50%的碩士研究生專業(yè))將修業(yè)年限從3年縮短為2年；2004年暨南大學(xué)除醫(yī)學(xué)院和理工學(xué)院3個專業(yè)外的全部專業(yè)學(xué)習(xí)年限縮短為2年；2005年華中科技大學(xué)除部分醫(yī)學(xué)類專業(yè)外的所有專業(yè)實行2年制修業(yè)年限；2005年清華大學(xué)除部分專業(yè)碩士研究生學(xué)位外的所有學(xué)科修業(yè)年限從3年縮短至2年；2005年北京理工大學(xué)全部碩士研究生專業(yè)學(xué)習(xí)年限縮短為2年；2005年中國傳媒大學(xué)除少量學(xué)術(shù)型專業(yè)外的所有碩士研究生專業(yè)實行2年制修業(yè)年限；2005年復(fù)旦大學(xué)僅物理系1/3的碩士研究生中試行2年制培養(yǎng)期限。

2007年中南財經(jīng)政法大學(xué)全部碩士研究生專業(yè)的修業(yè)年限由2年返回3年；從2006年起中山大學(xué)開始調(diào)整碩士研究生修業(yè)年限為3年，這一次只調(diào)整了生命科學(xué)學(xué)院和地球科學(xué)系相關(guān)專業(yè)(約占全校碩士研究生專業(yè)的10%)，到2009年則將大部分碩士研究生修業(yè)年限調(diào)回3年；截止2008年，哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院各學(xué)科碩士研究生學(xué)制由3年調(diào)回2.5年，中國人民大學(xué)哲學(xué)專業(yè)由2年調(diào)回3年，浙江大學(xué)17個學(xué)院大部分碩士研究生專業(yè)修業(yè)年限調(diào)回2.5年，暨南大學(xué)大部分碩士研究生專業(yè)學(xué)習(xí)年限恢復(fù)3年，中國傳媒大學(xué)6個碩士研究生專業(yè)學(xué)習(xí)年限調(diào)回3年，復(fù)旦大學(xué)物理系修業(yè)年限由之前的2年恢復(fù)到3年。

二、 我國碩士研究生修業(yè)年限鐘擺現(xiàn)象的原因

(一)制度變遷

晚清政府于1902年頒布的《欽定學(xué)堂章程》和1904年頒布的《癸卯學(xué)制》雖然都對碩士研究生的修業(yè)年限規(guī)定為5年，但是都未從制度層面到實踐層面，所以我們忽略不計，在上述圖表中列出來只是為了完整地展示我國碩士研究生修業(yè)年限在制度上的變遷過程。

1934-1950年我國碩士研究生修業(yè)年限主要為2年以內(nèi)，主要跟當(dāng)時社會的政治、經(jīng)濟(jì)是分不開的。從政治、經(jīng)濟(jì)方面來看這個時間點跨越了兩個時期：南京國民政府時期和新中國成立時期，在前一個時期戰(zhàn)爭不斷、社會動亂不堪，沒有多余的時間和金錢來培養(yǎng)較長期限的碩士研究生，而在后一個時期，新中國剛成立，其重心放在政局穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展上，可以說研究生的修業(yè)年限基本繼承原有的。

1951-1963年我國經(jīng)歷了國民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)時期、第一個五年計劃時期、國民經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重困難時期，所以導(dǎo)致了我國碩士研究生修業(yè)年限主要為3年。第一個時期(1949-1952年)我國對內(nèi)要迅速恢復(fù)千瘡百孔的國民經(jīng)濟(jì)，要繼續(xù)完成民主革命的任務(wù)，對外進(jìn)行抗美援朝戰(zhàn)爭。第二個時期(1953-1957年)和第三時期(1959-1961年)由于大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)和渡過國民經(jīng)濟(jì)困難期的需要，對人才的渴求度是特別高的，加之當(dāng)時跟前蘇聯(lián)的關(guān)系比較好借鑒他們的研究生培養(yǎng)模式，所以當(dāng)時我國碩士研究生修業(yè)年限主要為3年。

1978-2000年我國碩士研究生修業(yè)年限主要為2-3年，也就是后期被大家認(rèn)為的所謂的“彈性學(xué)制”。從1978年開始我國實行了改革開放，確立了市場經(jīng)濟(jì)，使人們的思維方式得到了解放，對于修業(yè)年限的長短不再是過去那種不是2年就得是3年的單線思維方式，由于市場需求多樣性，使得人們形成了靈活、多元的思維方式，使修業(yè)年限變得有彈性。文科、理科、工科之間的差異，研究生規(guī)模不斷擴大與教育資源有限之間的矛盾，社會本位與學(xué)生本位理念之間的沖突，國家、地區(qū)、高校之間的差異影響著我國碩士研究生修業(yè)年限在2-3年之間靈活選擇。但因為前一階段修業(yè)年限的延續(xù)，當(dāng)時博士生規(guī)模不足，碩士肩負(fù)著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，那個階段中國碩士研究生培養(yǎng)的特色(獨立階段、質(zhì)量第一)致使大部分高校實行3年制的修業(yè)年限。

綜上所述，從制度變遷的歸因上來看，政局、經(jīng)濟(jì)對我國碩士研究生修業(yè)年限的變化起著至關(guān)重要的影響。我國碩士研究生修業(yè)年限這種2-3年之間的徘徊現(xiàn)象，毋庸置疑，都是為迎合當(dāng)時我國政治、經(jīng)濟(jì)政策，是為了特定時期我國的發(fā)展服務(wù)的。

(二)實踐流變

隨著1999年高校擴招，大量的本科生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)來逃避嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，這就是使得我國碩士研究生的規(guī)模不斷擴大，使得國家培養(yǎng)研究生的成本增加，教育資源和教育經(jīng)費短缺，所以大部分高校想著從縮短碩士研究生修業(yè)年限來解決這個問題。經(jīng)濟(jì)全球化帶之而來教育全球化使得我國研究生修業(yè)年限向大多數(shù)發(fā)達(dá)國家1-2年的轉(zhuǎn)變。有的學(xué)者提出了“科學(xué)創(chuàng)造最佳年齡區(qū)”，認(rèn)為碩士研究生畢業(yè)有的已經(jīng)超過了27歲，所以提倡縮短修業(yè)年限。經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度更需要一些實用人才，而那種針對學(xué)術(shù)型碩士研究生修業(yè)年限的3年制已經(jīng)不再適用。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位之間的博弈，各種政策的傾向，碩士研究生學(xué)位的獨立性、質(zhì)量下降，有的碩士研究生覺得3年制的修業(yè)年限比較寬裕，出于發(fā)展和完善學(xué)位制度的需要，各方面的綜合因素導(dǎo)致了高校紛紛將3年的修業(yè)年限縮短為2年。

當(dāng)3年制的碩士研究生修業(yè)年限縮短為2年后，對于老師來說勞動強度增加了1/3，之前3年的教學(xué)計劃現(xiàn)在要放在2年里完成，而且一些理工科學(xué)生參與老師項目、研究的時間大大縮短，但是卻沒有給予相關(guān)的激勵措施，必然會使得高校教師產(chǎn)生厭倦心理，會對教學(xué)、研究甚至是碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生消極影響；對于學(xué)生來說由于基礎(chǔ)的不同，所以接受知識的能力、進(jìn)行論文寫作、進(jìn)行科研的能力都不同，所以片面地將3年的修業(yè)年限改為2年勢必會影響一些學(xué)生的發(fā)展；對于用人單位來說他們喜歡3年制的“大碩”，認(rèn)為他們在學(xué)校中接受的專業(yè)知識的熏陶更多，各方面的素質(zhì)都比2年制的“小碩”要強；對于學(xué)位的發(fā)展和完善來看，學(xué)術(shù)界聲稱的要與國外的研究生學(xué)制接軌，實質(zhì)上只是將碩士研究生的修業(yè)年限簡單地從3年變?yōu)?年，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，沒有認(rèn)識到碩士研究生修業(yè)年限的變化涉及到研究生培養(yǎng)目標(biāo)的變化、培養(yǎng)過程的變化(包括研究生課程的設(shè)置、課程時間的安排、是否需要發(fā)表論文、實習(xí)、論文寫作的時間安排)。所以有些高校在盲目地將碩士研究生修業(yè)年限3年縮短為2年后，又進(jìn)行了修業(yè)年限的逆向調(diào)整(2年返回3年)。

不言而喻，上面提及的我國這種為了適應(yīng)國家需要而制定的相對靈活的學(xué)制，實際上正是西方實用主義哲學(xué)思潮在教育政策中的顯露。無可厚非，其是我國學(xué)制的優(yōu)點，但也正是它的缺點所在，它在為我國碩士研究生修業(yè)年限調(diào)整的實踐過程中提供了理論指導(dǎo)，但是又囿于其本身關(guān)注的焦點是為了服務(wù)社會的發(fā)展，所以難免使得修業(yè)年限的實踐活動也呈現(xiàn)出搖擺不定的現(xiàn)象。

三、 對我國碩士研究生修業(yè)年限鐘擺現(xiàn)象的思考

我國碩士研究生修業(yè)年限不管是從制度的變遷上還是從實踐的流變上來看都很像是搖蕩的鐘擺，前文已經(jīng)對其進(jìn)行了梳理和解析，筆者站在哲學(xué)的角度提出一些自己對我國碩士研究生修業(yè)年限改革的認(rèn)識和思考，以便在制度和實踐上完善我國碩士研究生修業(yè)年限。

(一)在肯定與否定的統(tǒng)一中規(guī)范我國碩士研究生修業(yè)年限

從我國碩士研究生修業(yè)年限制度上和實踐上的流變來看，我國的碩士研究生實行2年制的修業(yè)年限在1934-1950年當(dāng)時那個戰(zhàn)爭頻繁、建國初期的時間段里是得到了大家的認(rèn)可的。但是到了1951-1963年的國民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)時期、第一個五年計劃時期、國民經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重時期，之前2年制的碩士研究生修業(yè)年限被國家否定，為了培養(yǎng)出能為社會主義建設(shè)服務(wù)的高素質(zhì)人才，我國實行了3年制的研究生修業(yè)年限。雖然到了1978-2000年我國碩士研究生修業(yè)年限制度上提倡的是2-3年，但是在實踐中大部分高校還是實行的3年制修業(yè)年限，以致于從2000年以來，大批學(xué)校要求縮短研究生修業(yè)年限到2年。2007年開始縮短了研究生修業(yè)年限的學(xué)校又開始進(jìn)行逆向調(diào)整，實行3年的修業(yè)年限。至今，還有一批高校堅持著2年的碩士研究生修業(yè)年限。這一流變過程我們乍一看會覺得它只是我國碩士研究生修業(yè)年限2年的一個循復(fù)往返的一個過程，實際上它是一個像螺旋梯一樣緩慢上升的過程，在這一過程中，后一階段是對前一階段的揚棄和超越，在這“重復(fù)”的過程中逐漸地完善我國碩士研究生修業(yè)年限。

(二)在歷史與現(xiàn)實的統(tǒng)一中整合我國碩士研究生修業(yè)年限

在歷史與現(xiàn)實的統(tǒng)一中完善我國碩士研究生修業(yè)年限也就是在繼承與發(fā)揚的統(tǒng)一中完善我國碩士研究生修業(yè)年限。呂型偉先生曾指出：“如果沒有傳承，那就沒有什么創(chuàng)新而言。一定要在傳承的基礎(chǔ)上談創(chuàng)新。要教育創(chuàng)新，要出新的教育思想和新的教育理論，一要站在巨人的肩膀上，二要研究新的社會現(xiàn)實和時代現(xiàn)實。”[5]回顧以往的我國關(guān)于碩士研究生修業(yè)年限的敘述和實踐，我們不能是全盤否定的，我們要繼承歷史上給我們留下的適合于現(xiàn)實的東西，比如說“中國特色的研究生觀念”(將研究生教育看成獨立的階段，培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生)，對于現(xiàn)在我國碩士研究生修業(yè)年限因為縮短了之后帶來了質(zhì)量下滑問題，我們是否可以借鑒一下這一歷史觀念來完善我國碩士研究生修業(yè)年限。

(三)在借鑒與超越的統(tǒng)一中統(tǒng)整我國碩士研究生修業(yè)年限

在借鑒與超越的統(tǒng)一中完善我國碩士研究生修業(yè)年限也就是在改革我國碩士研究生就業(yè)年限中處理好國際化與本土化的關(guān)系。20世紀(jì)以來，我國關(guān)于碩士研究生修業(yè)年限的規(guī)定可以說是從國外借鑒來的，清末我們借鑒的是日本的碩士研究生修業(yè)年限，新中國成立初期我們借鑒的是前蘇聯(lián)的碩士研究生修業(yè)年限，改革開放后我們借鑒了美國、英國、法國等其他國家的碩士研究生修業(yè)年限。當(dāng)然我們在借鑒的過程中不能只是充當(dāng)“搬運工”，一味地不顧我國的國情來生搬硬套他們的碩士研究生修業(yè)年限，我們還要當(dāng)“工程師”，結(jié)合我國發(fā)展的實際需要有所選擇的吸收；另一方面我們在借鑒國外碩士研究生修業(yè)年限的時候眼光不能太狹隘，只關(guān)注到碩士研究生修業(yè)年限一個部分，它是學(xué)制里不可分割的一個部分，我們要完善我國碩士研究生修業(yè)年限就必須得把有關(guān)于學(xué)制的一整套完整的體系進(jìn)行吸收和借鑒，這樣才能保證我國碩士研究生修業(yè)年限的完善性。

(四)在對立與融合的統(tǒng)一中豐富我國碩士研究生修業(yè)年限

或許當(dāng)我們一提及到我國碩士研究生修業(yè)年限，一般就會出現(xiàn)2年和3年的對立，覺得我國對碩士研究生修業(yè)年限的規(guī)定不是2年就必須是3年。其實這是由我們的單線思維決定的，回顧我國碩士研究生修業(yè)年限，我們可以欣慰地發(fā)現(xiàn)在改革開放以后對碩士研究生修業(yè)年限制度上規(guī)定的為2-3年，這使的我們之前那種對立的思維方式至少在制度的表述上得到了融合，表現(xiàn)我們在向“彈性學(xué)制”邁進(jìn)，當(dāng)然我們還要在實踐上也向“彈性學(xué)制”邁進(jìn)?；仡櫢母镩_放之前我國碩士研究生修業(yè)年限主要是在社會本位的教育價值取向下制定的，強調(diào)研究生教育的功利性，關(guān)注長時間出高質(zhì)量人才。在改革開放之后個人本位的教育價值取向開始影響著我國碩士研究生修業(yè)年限的變化，使碩士研究生修業(yè)年限更多關(guān)注的是其是否有利于研究生的個人身心的發(fā)展。當(dāng)我國提出了“彈性學(xué)制”之后，反應(yīng)了社會本位的教育價值取向和個人本位的教育價值取向?qū)ξ覈T士研究生修業(yè)年限在制度上的影響，而且今后我國碩士研究生修業(yè)年限的完善更多的會在兩種價值的融合下進(jìn)行。

(五)在曲折性和前進(jìn)性的統(tǒng)一中完善我國碩士研究生修業(yè)年限

任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一。可以從上面的我國碩士研究生修業(yè)年限制度上的變遷表可以看出其發(fā)展的曲折歷史軌跡，經(jīng)歷了多次的調(diào)整。當(dāng)然在實際的改革過程中，各高校不是說僅僅只對修業(yè)年限進(jìn)行改革，還要考慮到改革時的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等外部環(huán)境的影響和教育內(nèi)部環(huán)境的影響，比如說教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)計劃、師資隊伍建設(shè)……當(dāng)然我們指出我國碩士研究生修業(yè)年限的調(diào)整過程不僅是為了說明它的曲折性，更想要給大家?guī)淼乃伎际俏覀円獙@里調(diào)整過程的結(jié)果持以理性的態(tài)度，不操之過急，要持之以恒，始終相信我們會完善我國碩士研究生修業(yè)年限的。

雖然本文只是對我國碩士研究生修業(yè)年限的鐘擺現(xiàn)象進(jìn)行了梳理，但卻希冀激發(fā)大家去探尋隱藏在鐘擺現(xiàn)象背后的“真空地帶”，進(jìn)而促進(jìn)當(dāng)前我國修業(yè)年限的合理化建設(shè)。

[1] 朱作仁.教育詞典[K].南昌:江西教育出版社,1987:432.

[2] 游玉華.近代我國研究生教育的發(fā)展軌跡[J].大學(xué)教育科學(xué),2005(2):75-78.

[3] 宋子良,王平.研究生教育的歷史發(fā)展初探[[J].高等教育研究,1985(1):107-112.

[4] 呂彬.對我國研究生教育實行彈性學(xué)制的研究[D].重慶：重慶大學(xué),2007:8.

[5] 呂型偉.要學(xué)點教育史——關(guān)于教育創(chuàng)新的一次談話[J].教育發(fā)展研究,2003(7):20-23.Pendulum Phenomenon from Perspective of School System—Taking Graduate’s Length of Study As a Case

(編校：王旭東)

ZHU Yan

(Faculty of Education, Guangxi Normal University, Guilin Guangxi 541004, China)

The graduate’s length of study is similar to a swaying pendulum which always hovers around 2 years, 3 years, and 2-3 years. The reason is closely related to external causes, for instance, politics, economy, culture and international exchange, and internal causes of the school system. Collating and analyzing the pendulum phenomenon of graduate’s length of study is to regulate it within the combination of affirmation and negation, to integrate it by connecting history and reality, to aggregate it through integrating reference and transcendence, to enrich it from opposition and integration, and to improve it via unifying frustration and success.

school system; graduate; development and change

2016-07-25

朱焰(1992-),女,藏族,四川雅安人,廣西師范大學(xué)教育學(xué)部高等教育學(xué)專業(yè)2015級碩士研究生，主要研究方向為高等教育史。

G643

A

1008-6722(2016)04-0114-05

10.13307/j.issn.1008-6722.2016.04.18