大學(xué)新生適應(yīng)問題的調(diào)查分析
——以成都某高校100名新生為例

徐杰趙攀（.四川省社會科學(xué)院研究生學(xué)院，四川 成都 60000；.成都信息工程大學(xué)，四川 成都 60000）

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大學(xué)新生適應(yīng)問題的調(diào)查分析
——以成都某高校100名新生為例

徐杰1趙攀2
（1.四川省社會科學(xué)院研究生學(xué)院，四川 成都 610000；2.成都信息工程大學(xué)，四川 成都 610000）

摘要：為了解大學(xué)新生的適應(yīng)問題，促進(jìn)新生提高適應(yīng)能力。對成都某高校100位大學(xué)新生進(jìn)行了從生活適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、人際交往適應(yīng)問題三個方面來進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生生活適應(yīng)問題主要是因為自身能力的不足和沒有做好環(huán)境變化的心理準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)適應(yīng)問題主要是因為學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)、找不到教師教學(xué)重點和學(xué)習(xí)缺乏動力；人際交往適應(yīng)問題主要是因為缺乏主動交往的欲望和對外界環(huán)境的陌生。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；新環(huán)境；適應(yīng)能力

一、調(diào)查數(shù)據(jù)

隨機(jī)抽取100位大一同學(xué)作為調(diào)查對象，得到數(shù)據(jù)：一共有79位女同學(xué)，占總?cè)藬?shù)的79%，21位男同學(xué)，占總?cè)藬?shù)的21%；文科類91位同學(xué)，占總?cè)藬?shù)的91%，理工科有2位同學(xué)，各占總?cè)藬?shù)的1%；藝術(shù)類的同學(xué)有7人，占總?cè)藬?shù)的7%，這跟該校男女比例和專業(yè)性質(zhì)構(gòu)成吻合。

二、大學(xué)新生適應(yīng)問題的分析

（一）生活適應(yīng)問題的分析。

1.心理準(zhǔn)備及能力不足的分析。

新生在進(jìn)入大學(xué)前，往往都會對自己的學(xué)?；蛘咦约旱拇髮W(xué)生活有著一個憧憬和期望，當(dāng)真正進(jìn)入大學(xué)后，現(xiàn)實與理想中的差異，會讓新生對現(xiàn)實產(chǎn)生一定的失望和抵觸情緒，從數(shù)據(jù)來看，有6%的被調(diào)查者表示自己對大學(xué)生活的不適應(yīng)與“現(xiàn)實與理想的差異過大”有關(guān)。進(jìn)入大學(xué)后，生活環(huán)境、管理制度、學(xué)習(xí)方式等很多方面都一個很大的改變，自己照顧自己是一個最顯著的變化，獨立生活的能力是體現(xiàn)能否適應(yīng)這種變化的關(guān)鍵，調(diào)查顯示有11%的被調(diào)查者覺得自己不能適應(yīng)新環(huán)境與“獨立生活”有關(guān)，而對于照顧自己的生活，有33%的人認(rèn)為自己存在困難，其中有21%的被調(diào)查者認(rèn)為是自己相關(guān)能力的不足造成的，6%的人認(rèn)為是沒有做好照顧自己的心理準(zhǔn)備，有5%的人認(rèn)為是自己依賴思想沒有改變，所以，需要新生改變的地方很多，有些地方或許要完全顛覆以往的生活方式或者是生活經(jīng)驗，比如管理制度。在以前的生活中，往往是教師和家長對自己的管理占據(jù)較大比例，而在進(jìn)入大學(xué)后，老師和家長管理的比例大幅下降，取而代之的是自己對自己的管理，而缺乏管理自己的方法或能力的人數(shù)占被調(diào)查者人數(shù)的14%。同樣，有12%的被調(diào)查者覺得自己還沒有做好適應(yīng)新生活的心理準(zhǔn)備，由于自己沒有做好相關(guān)的心理準(zhǔn)備，在進(jìn)入大學(xué)后，會忽視或者放松對自己的管理或者是完全找不到管理自己的方法，產(chǎn)生對自我管理的迷茫。而心理準(zhǔn)備不足，還表現(xiàn)在自己沒有做好集體宿舍制度方面的準(zhǔn)備，很多同學(xué)由原來住在家里變化到了進(jìn)入宿舍，原來獨立的生活空間不得不與別人分享，有66%的被調(diào)查者完全能適應(yīng)這種變化，還有30%的被調(diào)查者認(rèn)為存在少量問題，有3%的人認(rèn)為不能適應(yīng)這一變化；而對于不能適應(yīng)的因素，有6%的認(rèn)為是不想與他人分享空間，14%的人認(rèn)為是與室友生活習(xí)慣存在差異，5%的人認(rèn)為是與室友生活沒有交集。

2.外界環(huán)境因素的分析。

新生對大學(xué)生活的不適應(yīng)可能是因為自然環(huán)境的因素，也可能是人文環(huán)境的因素，或者是兩者皆俱。其中自然環(huán)境部分，有9%的被調(diào)查者對新環(huán)境的氣候不適應(yīng)；有2%的人表明了他們對飲食和氣候的不適應(yīng)，有1%表示他們在氣候、飲食，風(fēng)俗習(xí)慣、語言上均不適應(yīng)；有1%表示他們在氣候、飲食，風(fēng)俗習(xí)慣、語言、管理制度、獨立生活上都不適應(yīng)；有3%表示他們在風(fēng)俗習(xí)慣、語言上的不適應(yīng)，分別有2%，7%，9%，8%，表示他們在語言、管理制度、獨立生活上的不適應(yīng)，剩余還有少部分的不適應(yīng)因素所占比例較小，可以看出，對于自然環(huán)境的不適應(yīng)不是某一個原因而形成的，往往包含著多種的不適應(yīng)，這些因素錯綜復(fù)雜，以一個整體來影響新生的適應(yīng)。離開了自己生活了很長時間的自然環(huán)境，來到一個與自己生活多年的自然環(huán)境不同，或者是相反的自然環(huán)境，往往會出現(xiàn)水土不服等情況，對于造成不適應(yīng)的因素，最多回答的是“與身體不能適應(yīng)有關(guān)”，“沒有做好環(huán)境改變的心理準(zhǔn)備”，各占被調(diào)查者總?cè)藬?shù)的11%，從這里不難看出，自然環(huán)境對新生的影響是客觀存在的，而新生對此的適應(yīng)，需要一定的時間。在不同的地區(qū)，有不同的語言，不同的風(fēng)俗習(xí)慣和飲食習(xí)慣等。進(jìn)入大學(xué)后，飲食習(xí)慣的改變變得尤為突出，對于學(xué)校的“大鍋飯”，是很多人抱怨的對象，因為飯是不得不吃的，但是又不會像在以前那樣吃的好，中間會產(chǎn)生各種問題，從調(diào)查結(jié)果來看，有63%的被調(diào)查者表示對學(xué)校飲食有不適應(yīng)的情況，共有24%提到了學(xué)校的飲食過于單調(diào)，有5%的人認(rèn)為是與自己習(xí)慣的飲食差距過大，18%的人認(rèn)為是與自己的飲食喜好不一致?？偟膩碚f，有46%的被調(diào)查者對自己現(xiàn)在的大學(xué)生活表示有所不滿，其中有2%的人表示非常不滿意。

（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的分析。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確及學(xué)習(xí)動力不足的分析。

在進(jìn)入大學(xué)以前，多數(shù)人的學(xué)習(xí)方法始終在“預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、做題”上面，學(xué)習(xí)沒有主動性，依靠老師給予的任務(wù)和做題量的多少來衡量自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和總量，沒有根據(jù)自己的特點來制定學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)入大學(xué)后，老師在學(xué)習(xí)上作用很大程度上被削弱，只是起到點撥的作用，少有老師會在課后給予布置任務(wù)，而更多是讓學(xué)生自己去自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)氛圍和陌生的老師及老師的教學(xué)方法，都是需要新生來適應(yīng)的，他們的適應(yīng)情況，關(guān)系著他們的學(xué)習(xí)狀況，在調(diào)查中，有12%的被調(diào)查者認(rèn)為，他們在適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)上有點困難，1%的人則表示是完全不能適應(yīng)，對于不適應(yīng)的因素，選擇人數(shù)最多的為：10%的人認(rèn)為是因為沒有人監(jiān)管了，27%的人認(rèn)為是因為找不到學(xué)習(xí)的方向，16%的人認(rèn)為是不能主動學(xué)習(xí)了。以前以考大學(xué)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在已不再適用，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)后，新的學(xué)習(xí)目標(biāo)又沒有確立。在受調(diào)查者中，有高達(dá)61%的人沒有制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中的原因，選擇人數(shù)最多的為：有31%的認(rèn)為是不知道該以什么為目標(biāo)，27%的認(rèn)為制定目標(biāo)沒有什么用，11%的表示他們沒有制定目標(biāo)的想法，由此可見學(xué)習(xí)目標(biāo)的喪失，在新生中是一個較為普遍的適應(yīng)問題，但是對于34%制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的被調(diào)查者，他們能否堅持去實現(xiàn)目標(biāo)也是一個問題，從調(diào)查的情況來看，有71%的人表示不能堅持或者是只能堅持一段時間，對于這個問題產(chǎn)生的因素，從選擇人數(shù)最多的選項來看：自己的意志力不夠堅定，被突發(fā)事件打斷了，意志力不堅定和設(shè)立的目標(biāo)不清晰的共同原因，設(shè)立的目標(biāo)不夠清晰，設(shè)立了目標(biāo)而沒有堅持去實現(xiàn)目標(biāo)，也是新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上的一個不適應(yīng)影響因素。而對于學(xué)習(xí)的方法，新生還沒有完全改變原來的主要采取的死記硬背的方法，對老師有較高依賴程度，對于大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和較多的自主的學(xué)習(xí)時間，不知道怎么安排，計劃。新生在自己的意識中還是依靠老師，沒有形成自主學(xué)習(xí)的觀念，有1%的人表示完全不能主動學(xué)習(xí)，72%的人表示主動學(xué)習(xí)只是階段性的，不能持續(xù)。分析不能主動學(xué)習(xí)的原因有：學(xué)習(xí)動力的缺乏，被外界干擾了，自己的意志力不夠堅定，學(xué)習(xí)動力的缺乏和意志力不堅定，另外被外界干擾和意志力不夠堅定是選擇人數(shù)最多的選項。

2.教師因素的分析。

教與學(xué)是相互的，新生對教師的適應(yīng)也是新生對大學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)的一個重要因素，對教師的教學(xué)適應(yīng)越快，就對大學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)更加輕松，從數(shù)據(jù)來看，67%的人表示他們只適應(yīng)一些老師的教學(xué)，6%的人則表示完全不能適應(yīng)，對于不能適應(yīng)的原因：自己找不到老師教學(xué)的重點，自己不能接受老師的教學(xué)方式，看不懂教師的教學(xué)資料，也就是說，將接近一半的人不適應(yīng)的因素是因為找不到老師的教學(xué)重點。雖然老師的教學(xué)方法可以改進(jìn)，但也不可能改進(jìn)到讓每個學(xué)生都適應(yīng)的地步，所以，學(xué)生也該做出改變來適應(yīng)老師的教學(xué)。從數(shù)據(jù)來看，有46%的受調(diào)查者表示自己改變了，結(jié)果還是不能適應(yīng)；19%的被調(diào)查者表示自己完全沒有去改變，也就是說經(jīng)過改變后還是有46%的人不能適應(yīng)。不能適應(yīng)的原因：對教師教授課程的偏好引起的，對教師的個人偏好。由此數(shù)據(jù)可以看出，對教師的不適應(yīng)是新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的較大因素，而其中最大的因素還是找不到教師的教學(xué)重點。

（三）人際關(guān)系適應(yīng)問題的分析。

新生在進(jìn)入一個陌生的環(huán)境后，渴望能與周圍的人進(jìn)行交流或者有一個通暢的溝通渠道，而從調(diào)查中來看，對自己現(xiàn)在的人際交往滿意程度上有32%的被調(diào)查者表示是一般，4%的被調(diào)查者表示有些不滿意，但是存在了不滿意又是否會改變自己去主動與人交往。從數(shù)據(jù)來看，有接近40%的被調(diào)查者與人主動交往的欲望不強(qiáng)，其中的原因主要是：對人的初步印象決定的占15%，自己的性格決定的有14%的人。由此可見，影響新生主動與人交往的因素還是在交往的環(huán)境和自己的性格方面。對于影響新生人際交往的因素或者是不滿意的地方，被調(diào)查者給出的選擇，人數(shù)最多的是：認(rèn)為是人際交往的深度的有12%，認(rèn)為是人際交往的范圍的有8%的人，人際交往的范圍和人際交往的深度兩方面有8%的人。影響新生人際交往滿意程度的較大因素是人際交往的范圍和人際交往的深度。而有20%的被調(diào)查者表示自己交往的范圍只有同寢室同學(xué)、同班同學(xué)、同專業(yè)同學(xué)、同機(jī)構(gòu)或社團(tuán)的同學(xué)、老鄉(xiāng)，少有接觸與自己不是同一個寢室、班級、社團(tuán)的人。即使對于自己能否融入熟悉的班級，25%的被調(diào)查者表示有時能，還有3%的被調(diào)查者表示不能。其原因是與自己的性格和自己的交往技巧有關(guān)，其次是與集體的氛圍有關(guān)。

三、結(jié)論

在新生面對的問題中，原因也是復(fù)雜交錯的，不能單獨的以一個方面或一個因素來看待新生的不適應(yīng)問題，在對待這樣的問題時，需要從以往單純以產(chǎn)生的部分原因上升到全局性的歸納主觀原因和客觀原因，即以一種綜合的視角去分析大學(xué)新生的入校適應(yīng)問題，這不僅需要教學(xué)工作者的智慧，還考驗著高校學(xué)生管理工作等制度建設(shè)工作。

參考文獻(xiàn)

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趙攀（1989-），男，成都信息工程大學(xué)，法學(xué)學(xué)士，專業(yè)：社會工作。

中圖分類號：G40

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0162-02

作者簡介：徐杰（1990-），男，四川省社會科學(xué)院研究生學(xué)院，社會學(xué)碩士研究生，研究方向：社會政策與社會管理。