信息技術環(huán)境下英語聽力自主教學模式探究

梁凱凱 尚靜雅

摘要：基于現(xiàn)代信息技術的自主教學模式的興起，引起了廣大高校教師的關注，特別是擔任大學英語聽力課程的教師。本文通過闡述自主教學模式的概念及其理論依據(jù)，來分析現(xiàn)代信息技術環(huán)境下英語聽力自主教學模式的現(xiàn)狀及可行性，并指出該新型教學模式符合素質教育的要求，具有普適性，有助于提高學生的英語聽力水平及他們的自主學習能力。

關鍵詞：信息技術；英語聽力；自主教學；自主學習

近年來，隨著多媒體計算機以及網(wǎng)絡在教育應用中的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)填鴨式的教學模式（即現(xiàn)成文本內容在師生間機械位移）越來越不適應高素質人才培養(yǎng)的要求，特別是在高等教育階段，這種填鴨式教學模式嚴重影響了我國高等人才的培養(yǎng)，因此，必須改革教學模式以適應素質教育的需要。就大學英語聽力教學而言，隨著多媒體語音實驗室的大規(guī)模擴建及校園網(wǎng)絡的不斷完善，興起了一種新型的英語聽力自主教學模式，它應用網(wǎng)絡技術以學生為中心，學生通過語音實驗室自主進行聽力學習，這種新興的聽力教學模式符合素質教育的要求，符合外語學習的規(guī)律，有利于改變我國目前高等院校大學英語聽力教學的現(xiàn)狀。

一、自主教學概念及其理論依據(jù)

自主教學并不是一個全新的概念，國外的很多學者早就對它進行了界定。Little（1995）將教師自主界定為自主的職業(yè)行為能力，體現(xiàn)在他們對于自己教學工作的個人責任感，通過不斷的反思和分析，能夠最大限度地把握教學過程中的情感和認知，并善于利用課堂的自主空間。McGrath（2000）認為，自主教學包括“自我管理的行為或發(fā)展”以及“不受他人控制”。Aoki（2000）提出，自主教學涉及“個人教學過程中進行選擇的能力、自由及責任”。也就是說自主教學是教師根據(jù)自己教學的實際情況，以滿足學生的要求為中心目標，以服務和實現(xiàn)學生自主學習為宗旨而對教學各環(huán)節(jié)進行選擇和整合的一種創(chuàng)新型的教學方式。自主教學中的“自主”是指教師依據(jù)教學理論和教學實際，對教學大綱、教學目標、教學手段和教學內容等進行選擇和整合的能力，是個性化教學的體現(xiàn)。

自主教學主要基于以下三大理論：人本主義理論、社會建構主義理論和后教學法理論。人本主義強調的是人的價值、潛力和個體差異，重視的是人自主學習的能力。人本主義認為，教育者的責任就是幫助學習者充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，為學習者充分發(fā)揮自主性創(chuàng)造條件和提供幫助；幫助學習者增強對變化的環(huán)境和自我的理解（袁平華，2006：16-20）。社會建構主義理論的核心內容包括以下幾點：一.以學生為中心；二.學習情境的重要性；三.“協(xié)作學習”對知識意義建構的關鍵作用；四.學習環(huán)境設計的重要性?？傊?，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習的四大要素。后教學法理論中Kumaravadivelu（2001）的理論最具代表性，該理論是一個以教師自主性為核心的三維系統(tǒng)：具體性、實踐性和可能性。簡而言之，具體性表明了教學的多樣性，實踐性展示了教學理論的個性化特征，可能性闡釋了社會因素對教學的影響。以人本主義理論、社會建構主義理論和后教學法理論為理論基礎的創(chuàng)新型自主教學模式有利于學習者的潛能發(fā)揮，能夠體現(xiàn)教師教學特色和教學觀點的個性化。

二、大學英語聽力的教學現(xiàn)狀

英語專業(yè)技能課程主要包括聽、說、讀、寫、譯五個方面，聽的技能是其中很重要的一個方面。但是，近年來隨著高等教育的迅猛發(fā)展，班級人數(shù)多，教師任務重的情況越來越凸顯，傳統(tǒng)的英語聽力課堂和聽力教學手段已很難使學生達到相應的英語水平。另外，即使是在同一學校，同一班級的學生，其英語水平和能力也存在著很大的差異，傳統(tǒng)課堂一刀切的教學方法不再適應個性化教學的需求，也不利于提高學生的英語水平和能力。這時，計算機網(wǎng)絡技術的出現(xiàn)給人們生活的方方面面帶來了巨大的變革，同時也在教育領域催生了新的變革（邱能生，邱曉琴 2015：75）。2011年，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，其中明確提出教育信息化發(fā)展的主要任務是：推動信息技術與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式（教技[2012]5號）。在這樣的信息化大環(huán)境下，迫切要求高校教師進行教學改革，特別是大學英語聽力教師。因此，越來越多的高等學校英語教學者開始針對聽力自主教學這種創(chuàng)新型模式進行大量調研和實證研究。

三、大學英語聽力自主教學模式的可行性

隨著網(wǎng)絡時代的到來，多媒體語言實驗室的建成，移動學習，慕課，多模態(tài)教學等新型的教學和學習模式不斷涌現(xiàn)，學生的“學”和老師的“教”都不再只局限在課堂上，那么如何上好大學英語聽力課，如何讓學生有興趣學就成了教學者亟待解決的問題，而基于角色換位的大學英語聽力自主教學模式的出現(xiàn)有助于解決這個問題，能夠克服傳統(tǒng)教學模式的缺陷，能夠讓學生換位扮演教師的角色，教師擔任“導演”的角色，通過學生和教師之間的互動來實現(xiàn)學生的自主學習，提升教學水平，提高學生的學習能力。

大學英語教師自主教學能力不僅體現(xiàn)教師主體的參與（即教師自主），而且包括具體的教學行為（即教學自主）。教師自主包括教師的行為能力、教師的發(fā)展能力以及教師的行為和發(fā)展（Smith 2005：38-54）。教學自主包括課程自主和一般教學自主，前者針對課程計劃層面，后者指的是實際課堂教學中的教學行為和決定等（Pearson 2006：47）。

以筆者所在學校的英語專業(yè)本科生為例，隨著學校無線wifi的全面覆蓋，多媒體語音室的投入使用，學生對于英語的輸入已經(jīng)變的無處不在，而自主教學模式是基于學生自主學習的基礎之上，由學生自己去探究聽力教材中可學習的價值所在，而老師要深入到學生對教學材料的學習和處理的過程，形成一個師生，生生，學生與教材的良性互動。筆者所擔任的課程為聽力教程，在備課，上課，課后反思的過程中，學生能夠進行豐富主題內容的自主學習。學生利用網(wǎng)絡和原聲影碟等多媒體資源可以自主選擇自己感興趣的語言材料，更有利于他們多看，多聽，提高英語聽力水平，使其逐步意識到自己是學習的主人。而教師在學生習得知識的過程中也在要起到幫助學生進行選擇鑒別材料，解決問題，拓展知識，制作適合自己學生英語水平的音頻，視頻，從而達到學生和教師雙方受益的自主教與學的資源庫。因此，這種教學模式從時間和空間上大大地改變了傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學，實現(xiàn)了素質教育，它在高等教育階段具有普適性，值得教學者推廣使用。

四、結語

信息化時代下的外語教學以其多樣化的媒介、多元化的選擇的特點為外語學習者提供了豐富的語言的和非語言的“輸入”，也讓學習者自主選擇教材和學習策略等方面成為可能。大學英語聽力自主教學模式能夠更好把自主教學和多媒體輔助教學結合起來，提高學生自主學習和教師自主教學的責任感，讓學生的英語聽力水平，在日積月累的“輸入”過程中形成很好的“輸出”。這種新型的教學模式改變了那種傳統(tǒng)填鴨式的教學模式所占的主導地位，在高等教育教學過程中有一定的指導和積極意義。同時，隨著我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，對外語人才培養(yǎng)質量的要求也越來越高，和國際接軌，和時代需求相適應，也是大學英語聽力自主教學模式興起和發(fā)展的根本原因。總之，大學英語聽力自主教學模式有助于提高大學生的英語水平和人才素質，有利于培養(yǎng)外語人才跨文化交際能力。

【參考文獻】

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作者簡介：梁凱凱（1984.02-），河南封丘人，碩士研究生，河南師范大學新聯(lián)學院講師。研究方向：英語語言文學，英語教學。