專本銜接一體化協(xié)同育人模式探索
——以廣東開放大學為例

陳曉曦 曹青 陳鵬 何麗萍 葉繁

(廣東開放大學，廣東廣州，510091）

專本銜接一體化協(xié)同育人模式探索
——以廣東開放大學為例

陳曉曦 曹青 陳鵬 何麗萍 葉繁

(廣東開放大學，廣東廣州，510091）

廣東開放大學專本銜接一體化人才培養(yǎng)試點項目是廣東省教育廳應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的試點項目之一，也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的總體方向。開放大學與高職院校專本銜接一體化人才培養(yǎng)模式在廣東省內(nèi)是首次提出。一體化培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)方案的一體化設(shè)計，既要承接高職高專教育的技能性和應(yīng)用性，同時也要達到本科階段的高技能和創(chuàng)新性，從而提高專本銜接學生的文化素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)能力。廣東開放大學利用遠程教育優(yōu)勢，以學分銀行學分積累轉(zhuǎn)換為紐帶，推進職業(yè)教育與遠程開放教育的有機結(jié)合，積極構(gòu)建終身教育體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動高校協(xié)同育人發(fā)展。

專本銜接；學習成果認證轉(zhuǎn)換；人才培養(yǎng)方案

一、引言

2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。這是我國今后一個時期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的總目標?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系必須加快形成開放式結(jié)構(gòu)，在做好內(nèi)部系統(tǒng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進職業(yè)教育的終身教育化。一方面逐步建立在職繼續(xù)學習成果認定制度，促進職業(yè)學校畢業(yè)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展，另一方面探索職業(yè)教育和普通教育的銜接機制，加強職業(yè)教育內(nèi)容向各級各類學校教育的合理滲透，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要。目前國家已積極推進高職院校招生制度改革，建立“知識+技能”等六條途徑，為學生提供多樣化入學機會，取得了中高職銜接的初步成果。在此基礎(chǔ)上提出專本銜接一體化協(xié)同育人模式，有利于促進職業(yè)教育向培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才方向發(fā)展，從而打通從中職、高職、本科到研究生的上升通道。

二、當前專本銜接的幾種模式

我國目前存在的專本銜接模式主要有兩種形式：專升本模式和“3+2”分段式人才培養(yǎng)模式。

專升本模式是?？茖哟螌W生進入本科層次階段學習模式的簡稱，包括普通高等教育專升本（俗稱專插本）和成人高等教育專升本兩種類型。這種模式在教學內(nèi)容和課程體系上避免不了重復學習，使專科階段和本科階段的人才培養(yǎng)造成了脫節(jié)。

“3+2”分段式人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)在高職院校和應(yīng)用型本科院校銜接的主流方式。應(yīng)用型本科教育與職業(yè)性技術(shù)型院校教育兩者在人才培養(yǎng)規(guī)格層次上都旨在培養(yǎng)應(yīng)用型的、面向行業(yè)與職業(yè)要求的人才。同時，應(yīng)用型本科教育具有明顯的職業(yè)性和應(yīng)用性特征，與高職高專教育是同一學科類型的高等教育，這兩類教育的銜接存在著內(nèi)在的可能性[1]。然而在專本銜接過程中，發(fā)現(xiàn)全日制本科院校與高

職院校銜接存在地域上和時間上的局限性，學生無法在同一個地方共享高職院校和本科院校的課程資源，給高職院校的學生管理也帶來了困難。

美國社區(qū)大學（Community colleges）的運行機制為我國的專本銜接提供了有益啟示。美國社區(qū)大學是在美國各州或市用州民或市民的稅金來運營的兩年制短期大學。社區(qū)大學提供大學一、二年級的基礎(chǔ)教育，同時也提供廣泛的職業(yè)教育。只要學生的學分足夠，就可以申請進入四年制大學繼續(xù)讀大三和大四，也可以在完成職業(yè)培訓課程后直接就業(yè)，與中國高職院校類似。美國社區(qū)大學的課程體系具有以下特點：行業(yè)、企業(yè)和學校共同開發(fā)面向就業(yè)崗位實際需要的技能標準和課程；有嚴謹?shù)恼n程管理程序，由不同的組織負責課程的開發(fā)和質(zhì)量檢查；課程定期進行維護更新。這種一體化的課程設(shè)計及校企協(xié)同的管理方式，對我們構(gòu)建“專本銜接、職業(yè)導向”的一體化協(xié)同育人模式有很好的借鑒作用[2]。

三、廣東開放大學專本銜接一體化協(xié)同育人試點探索

針對目前專本銜接存在的問題，廣東開放大學提出了全新的“全日制教育+開放教育”、“3+1”一體化協(xié)同育人培養(yǎng)模式，它實行本科?？普n程一體化設(shè)計，學生學習和學生管理全在高職院校。所謂“3+1”是指學生進入高職院校后完成?？?、本科課程學習的周期，它是相對現(xiàn)在高職院校3年學制而言，高職學生用3年加1年，共4年時間完成?？啤⒈究扑姓n程的學習以及企業(yè)的頂崗實習，最終取得專科畢業(yè)證書和本科畢業(yè)證書。這是協(xié)同育人的新途徑和新項目，具有三大優(yōu)點：一是為高職院校積累本科的辦學經(jīng)驗；二是充分利用開放大學優(yōu)質(zhì)的教學資源、遠程教學平臺；三是高職在校生利用開大學習模式在線學習本科階段課程，學生可在同一地方共享高職和本科的課程資源，學習和管理比較方便；四是廣東開放大學有整合社會資源的優(yōu)勢，利用學分銀行，與行業(yè)企業(yè)、普通高校合作開發(fā)面向就業(yè)崗位需要的技能標準和課程資源，實行專本銜接、職業(yè)導向一體化。

（一）總體思路

專本銜接的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)方案的銜接，為做好“3+1”一體化模式的人才培養(yǎng)試點，廣東開放大學采取本科專業(yè)與合作高職院校對口專業(yè)共同制定一體化人才培養(yǎng)方案的辦法，將本科課程完全嵌入?？普n程，合理確定培養(yǎng)目標和規(guī)格，共同組成教學團隊組織實施教學。項目充分利用遠程教育的優(yōu)勢，學生4年的學習和管理均在對口的試點高職院校進行，本科部分的課程可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂，以遠程教學模式開展教學。

（二）試點方式

試點通過兩種形式進行：一是廣東開放大學已有的本科專業(yè)與國家級和省級示范、骨干高職院校相同或相近專業(yè)開展專本銜接協(xié)同育人試點；二是依托國家和省級示范、骨干高職院?；蚋呗氃盒Ｆ放茖I(yè)設(shè)計專本一體化人才培養(yǎng)方案，申報廣東開放大學新的本科專業(yè)，開展“3+1”一體化模式協(xié)同育人試點。

（三）招生形式

試點高職院校以“專本銜接一體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗班”的名義，在一年級新生中招生，學生注冊成為廣東開放大學學生，單獨編班。

（四）學習形式

專本銜接一體化協(xié)同育人試點項目實行“全日制教育+開放教育”的方式。學生既可以全日制學習，又可以在業(yè)余時間通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺在線學習。開放大學的課程主要基于網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行，部分課程可開展面授教學。

（五）教學管理

1. 學生的學習和管理均在對口的試點高職院校進行。

2. 實行學分制和彈性學制。學生自高職入學起計，高職和開放大學專本科學習年限4年，學生可以提前或推后畢業(yè)。學生在規(guī)定的學習年限內(nèi)，修完規(guī)定學分，各項考核合格，符合相關(guān)條件和要求的，即可畢業(yè)，獲得試點高職院校普通高職畢業(yè)證書、廣東開放大學本科畢業(yè)證書和學位證書。

3. 學生本科階段的學籍管理、畢業(yè)證書和學位授予等由廣東開放大學負責，試點高職院校協(xié)辦，同時試點高職院校負責學生高職階段的學籍

管理。

4. 學生的學習均在對口的試點高職院校進行，若學生在高職畢業(yè)仍未完成本科課程學習，離校后還可以繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺學習本科課程，直到完成規(guī)定的畢業(yè)學分為止。

（六）教學過程質(zhì)量控制

為保障試點項目的順利進行，需要制定一套完備的保障體系來監(jiān)控專本銜接試點的教學質(zhì)量，具體可以通過以下幾個方面進行把控：

1. 控制專業(yè)核心課程。每個專業(yè)6門核心課程為廣東開放大學本科課程，實行統(tǒng)一課程資源、統(tǒng)一教學平臺、統(tǒng)一教學過程、統(tǒng)一考核評價，由廣東開放大學校內(nèi)老師或校外專家授課。利用虛擬實訓來支撐核心課程的實踐教學，從6門核心課程逐步推行到其他專業(yè)主干課程，最終控制10～12門主干課程和核心課程。

2. 保證辦學基本條件。項目依托國家和省級重點示范性高職院校作為銜接對象，雙方成立混編的教學團隊，聯(lián)合教研室，定期開展教學檢查。

3. 貫通課程體系。課程體系、課程知識點要做到有效銜接，需制定接口課程，形成以職業(yè)需求為導向的課程體系。

4. 制定質(zhì)量標準。制定專門的管理規(guī)范和質(zhì)量保障指標體系來保證本科教學質(zhì)量。

四、“3+1”一體化協(xié)同育人人才培養(yǎng)方案的設(shè)計

學習成果轉(zhuǎn)換和課程體系建設(shè)是一體化協(xié)同育人人才培養(yǎng)方案設(shè)計的兩個關(guān)鍵問題。為構(gòu)建“專本銜接、職業(yè)導向”的課程體系，應(yīng)以等級證書和職業(yè)資格證書為起點確定專業(yè)知識和專業(yè)技能，確定不同的職業(yè)資格證書對應(yīng)的職業(yè)知識、技能要求，構(gòu)建符合行業(yè)規(guī)范和標準的課程體系。

（一）學習成果轉(zhuǎn)換

1. 學習成果類型劃分

實現(xiàn)不同類型、不同層次教育的有效銜接，縮短學習年限，關(guān)鍵是要加快學習成果的認定轉(zhuǎn)換和人才培養(yǎng)的有效對接。因此，項目組從各級各類學習成果入手，研究高職教育與開放教育銜接的有效途徑和方法。項目組以開放大學學生為調(diào)查對象，展開學習成果類型調(diào)研。調(diào)研的目的旨在了解學生中各種學習成果的種類和分布，以及證書的獲得率。調(diào)查樣本來自標準化工程、文化產(chǎn)業(yè)管理、信息安全、行政管理、會展策劃與管理和會計學6個專業(yè)的131位在校學生，這些學生的年齡分布主要在20-40周歲之間，他們在?？齐A段所獲得的學習成果情況主要如圖1、2、3所示。

根據(jù)匯總情況統(tǒng)計，學生中計算機類證書的獲得率在60%左右，英語類證書的獲得率在48%左右，職業(yè)資格證書的獲得率為47%。由此可見，這些證書在學生當中的獲得率還是比較高的，為了避免重復學習，應(yīng)將相應(yīng)的學習成果進行認定，并轉(zhuǎn)換為學歷教育學分，從而在一定程度上縮短本科階段的學習時間。

圖1 計算機類證書獲得情況

圖2 英語類證書獲得情況

圖3 職業(yè)資格證書的獲得情況

2．學習成果轉(zhuǎn)換成學歷教育學分

將等級證書和職業(yè)資格證書轉(zhuǎn)換為學歷教育學分可避免重復學習，大大縮短學習年限，有助于專本銜接人才培養(yǎng)模式的實施。項目組收集了盡可能多的學習成果，初步分類之后組織專家進行課程認證轉(zhuǎn)換研究，確定了公共基礎(chǔ)課所對應(yīng)的學習成果類型。

學習成果轉(zhuǎn)換成學歷教育學分有兩種方式：一種是通過學分銀行認證中心進行學習成果認證，轉(zhuǎn)換成標準學分存入學分銀行，積累到一定程度可以轉(zhuǎn)換成學歷教育對應(yīng)的課程學分；另一種方式是通過免修免考的規(guī)定直接免考教學計劃對應(yīng)的課程。在前一種方式中，學分銀行系統(tǒng)與教務(wù)管理系統(tǒng)實現(xiàn)對接，將學分銀行存入的學習成果通過免修免考接口直接轉(zhuǎn)換為對應(yīng)課程的學分，成績記為“免考”，同時免考的課程也可以存入學分銀行進行學分積累。在學分銀行建設(shè)初期以上兩種方式同時并存，今后將慢慢過渡到所有已獲得的學習成果都通過學分銀行認證中心認證并存入學分銀行，再從學分銀行轉(zhuǎn)換為學歷教育學分（如圖4所示）。

圖4 學習成果認證轉(zhuǎn)換流程圖

（二）課程體系建設(shè)

廣東開放大學“3+1”專本銜接一體化協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式顯著的特征是對課程體系采用“一體化”設(shè)計，實行專本貫通。課程體系主要采用“單科學習、課證結(jié)合、學分互換”的一體化設(shè)計，以“模塊化”為原則來構(gòu)建專業(yè)“橋梁課、框架課”，為不同層次的學習者搭建繼續(xù)學習的立交橋。為有效地縮短學習年限，節(jié)約學生的學習時間和成本，項目采用完全學分制，以課程和證書為中心設(shè)計人才培養(yǎng)方案。公共基礎(chǔ)課中的大學英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等課程也可以用等級證書替換。

在構(gòu)建專業(yè)課程體系時，面向?qū)W生將來從事的職業(yè)崗位，注重理論基礎(chǔ)“足夠、扎實”和實踐技能“相對完整”的有機結(jié)合，把理論教學的深度和廣度

限制在技術(shù)開發(fā)、運用與創(chuàng)新所必要的范圍內(nèi)[3]。課程體系由“初級課程+中級課程+高級課程+實踐環(huán)節(jié)”構(gòu)成。初級課程體系模塊由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課(含初級證書課程)、通識課組成。該模塊的學習目標主要是自主學習能力的形成、專業(yè)基礎(chǔ)的構(gòu)建和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。中級課程體系模塊由橋梁課程（含中級證書課程）、專業(yè)職業(yè)拓展課、實訓課程組成。該模塊強化專業(yè)核心知識和技能的構(gòu)建，同時注重專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，設(shè)置動手能力和實踐能力要求高、面向企業(yè)實踐崗位的課程體系，其中橋梁課程設(shè)計注重課程體系和知識點的銜接。高級課程體系模塊由專業(yè)核心課程（含高級證書課程）、企業(yè)實踐課程組成。專業(yè)核心課程由廣東開放大學負責統(tǒng)一教學、統(tǒng)一管理。該模塊在進一步強化專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的同時，培養(yǎng)創(chuàng)造性地完成專業(yè)內(nèi)相關(guān)任務(wù)的能力，并初步形成具備在相應(yīng)學科進一步深造的能力基礎(chǔ)，涵蓋企業(yè)課程體系（見表1）。按照職業(yè)證書等級要求，相應(yīng)的專業(yè)課程體系對應(yīng)初級、中級和高級證書。如果已經(jīng)取得相關(guān)等級的證書可以免修課程體系中對應(yīng)的專業(yè)課程。

表1 “3+1”專本銜接一體化協(xié)同育人試點人才培養(yǎng)方案模板

五、結(jié)語

在“3+1”專本銜接一體化協(xié)同育人模式中，由高職、企業(yè)、廣東開放大學聯(lián)合組成的教學團隊可以最大限度地整合本專科教學資源，學生在學習中不僅訓練了職業(yè)技能，而且打下了良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，這是專本銜接的最大優(yōu)勢所在，也是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根本目的所在。專本銜接一體化協(xié)同育人模式顯現(xiàn)出在?？茖哟蔚某剑瑥娀藨?yīng)用技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。“全日制教育+開放教育”的“3+1”一體化協(xié)同育人新模式又從根本上解決了專本銜接地域上和時間上的局限性，利用遠程教育的優(yōu)勢，更加高效地融合了?？坪捅究频恼n程，形成專本一體化的課程體系。廣東開放大學目前正在積極探索這種全新的專本一體化人才培養(yǎng)模式，在今后的人才培養(yǎng)過程中將逐步完善人才培養(yǎng)方案、課程體系和質(zhì)量評估體系，保證試點項目的順利進行。

[1][2] 蘇寶莉, 孫華林. “專本銜接、實踐導向”的課程體系構(gòu)建[J]. 教育與職業(yè), 2013, (10): 124-125.

[3] 李曼, 陳芳蕓. 基于國家職業(yè)標準的專本銜接人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計——以電子商務(wù)專業(yè)“3+2”分段式培養(yǎng)模式為例[J]. 電子商務(wù), 2015, (8): 77-79.

（責任編輯： 微風）

An Exploration of Co-educationon Vocational College-University Integration—— The Open University of Guangdong As an Example

CHEN Xiao-xi CAO Qing CHEN Peng HE Li-ping YE Fan

（The Open University of Guangdong, Guangzhou,Guangdong,China,510091)

The program of vocational college-university integration in The Open University of Guangdong (OUGD) is one of the projectsproposed byDepartment of Education of Guangdong Province, it has shown direct trend of the development of modern vocational education.The key of this project is to create an integration of talent training programs which can achieve the aim of skilled based and practice-oriented in vocational college while students' learning achievements and innovation is also developed. The paper maintains that OUGDshould gain its competitive edge of distance education and credit bank in order to promote the organic combination of occupation education and distance education.

vocational college-university integration; learning achievement authentication; talent training program

G719.21

A

2095－932x（2016）05－0005－05

廣東終身教育學分銀行專項課題“開放教育學習成果認證轉(zhuǎn)換機制及人才培養(yǎng)方案制定研究——以廣東開放大學為例”（XY1510）部分研究成果。

2016－05－03

陳曉曦（1983－），女，四川富順人，廣東開放大學教務(wù)處助理研究員；曹青（1983－），女，江蘇句容人，廣東開放大學教務(wù)處講師。