高職院校思想政治理論課因材施教問題研究

鄧 小 丹

(廣東理工職業(yè)學院 思政部，廣東 廣州 510091)

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高職院校思想政治理論課因材施教問題研究

鄧 小 丹

(廣東理工職業(yè)學院 思政部，廣東 廣州 510091)

高職院校思想政治理論課學生學習的被動性與功利化傾向明顯，教學效果有待提高，教學內(nèi)容脫離職業(yè)教育實際，大班授課方式能“施教”不能“因材”。高職教育的特殊性和學生之間的差異性決定其因材施教的必要性，對學生主體地位重視程度不足以及思想政治理論課教師的勝任力不足等導致因材施教難以實施。建議構(gòu)建以專業(yè)為背景的課程體系，選擇有針對性的教學方式，創(chuàng)新考核評價體系，提高思想政治理論課的實效性。

高職院校；思想政治理論課；因材施教；不同專業(yè)

為了客觀、全面、準確地了解高職思想政治理論課的現(xiàn)狀，有針對性地采取措施進行引導，從而為增強高職思想政治理論課教學實效性提供現(xiàn)實依據(jù)，課題組對廣東省部分高職院校的學生進行了調(diào)查。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查、追蹤調(diào)查、訪談等形式，共發(fā)放問卷1000份，收回問卷960份，其中，有效問卷932份，追蹤調(diào)查學生98人次，訪談學生49人次。

調(diào)查了解到高職院校思想政治理論課因材施教面臨一定困境，本文對其原因進行了分析，且給出了建議，以期對高職院校思想政治理論課給予幫助。

一、高職院校思想政治理論課因材施教面臨困境

(一)高職學生學習的被動性與功利化傾向

當下的高職學生以“90后”為主體，他們在思想觀念、價值取向、人生態(tài)度等方面彰顯出獨特的個性：崇尚自我、熱心參與、理性務實。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職學生對思想政治理論課的興趣不大。在“上思想政治理論課的主要原因”的調(diào)查中，38.5%的理科類學生選擇“必修課必須上”，6.8%的理科類學生選擇“單純應付考試”，8.1%的理科類學生則是“受學校課堂紀律約束”。很多學生認為思想政治理論課上所學的內(nèi)容與自己的專業(yè)和就業(yè)關(guān)系不大，他們更愿意將精力放在各類考證、考級上，學習的目的和方法都呈現(xiàn)出功利化色彩。在“學習思想政治理論課上的常態(tài)”的調(diào)查中，62.3%的理科類學生表示“只聽，但不互動”，11.4%的理科類學生“玩手機，聊天”，7.3%的理科類學生在“看其他書或者睡覺”，只有19%的理科類學生選擇了“認真聽課，積極互動”。關(guān)于大學生對思想政治理論課的態(tài)度調(diào)查情況見表1。

(二)教學方式方法陳舊，教學效果不理想

隨著“工學交替”模式在各高職院校的普遍運用和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，一些學校在思想政治理論課教學方法上有所創(chuàng)新，多媒體教學、網(wǎng)絡教學、實踐教學、案例教學、角色扮演等的運用，一定程度上增強了思想政治理論課的感染力和實效性。然而凸顯教師權(quán)威的傳統(tǒng)教學模式仍然占較大比重，學生的個體差異性和主體特征被忽視。學生在回答“思想政治理論課的教師常用的教學方法”時，近半數(shù)學生選擇了傳統(tǒng)的“講授式”，在對“希望教師采取何種教學模式進行教學”的選擇中，超過半數(shù)的學生都希望教師采取“多樣化教學模式”。學生對教學方法的創(chuàng)新抱有很高的期望，但卻沒能得到最大程度的滿足，因此思想政治理論課的教學效果不理想。另有統(tǒng)計顯示，在“認為目前學校的思想政治理論課教學效果”問題上，選“很好”的只有5.1%，選“較好”的占36.1%，選“一般”的占52%，選“不好”的占6.8%。這值得教師和教學管理人員反思。

表1 大學生對思想政治理論課的態(tài)度調(diào)查表

(三)教學內(nèi)容的選擇脫離實際，理論性強，職業(yè)性弱

當前高職院校的思想政治理論課主要依托全國統(tǒng)一的教材展開教學，這對于“校企合作、工學結(jié)合”模式下的高職教育和基礎知識相對薄弱的高職學生而言，顯得不夠科學：理論性強，缺乏可傳授性；職業(yè)性弱，缺乏可融入性。還有統(tǒng)計顯示，在對“思想政治理論課教學中存在最大的問題”的選擇上，32.1%的學生選擇“教學內(nèi)容”。而對“目前思想政治理論課在教學內(nèi)容方面最大的問題”的回答中，比重最多的兩項是“重理論輕實踐”“與學生實際結(jié)合不夠緊密”，分別占47.9%和29.8%。教學內(nèi)容理論性強，與現(xiàn)實結(jié)合不夠緊密，難以調(diào)動學生的學習興趣，教師授課難度大。教學內(nèi)容的職業(yè)色彩薄弱，致使要求傳授更多操作性知識的高職學生難以掌握和接受。

(四)大班授課方式，能“施教”不能“因材”

“隨著時間的推移，人的發(fā)展和社會發(fā)展越來越高移化，學校教育的規(guī)模越來越大，效率要求越來越高，班級授課制逐漸代替?zhèn)€別教學成為主導教學組織形式?！盵1]班級授課制與因材施教存在一定矛盾?！鞍嗉壥谡n制要求‘同一’‘統(tǒng)一’，因材施教卻提倡因人而異，講究差異，甚至是求異?！盵2]為了節(jié)約教學成本，提高經(jīng)濟效益，高職院校大多采用大班授課，一個課堂有時上課人數(shù)超過200，有的還是幾個不同專業(yè)的學生合班。在實際的授課環(huán)節(jié)，教師很難精細、具體地了解學生的思想實際，很難與學生進行充分的互動，教師能“施教”不能“因材”，這樣的教學內(nèi)容很難“入耳、入心、入腦”。

二、高職院校思想政治理論課因材施教難以實施的原因

(一)對學生主體地位重視程度不足

長期以來，關(guān)于因材施教與思想政治教育的理論研究，大都是從教師“施教”的角度出發(fā)，著重解決“如何教”的問題，較少關(guān)注學生“如何學”。在思想政治理論課的教學實踐中，從教育主管部門的領(lǐng)導到任課教師，不少人對因材施教都存在著認知上的誤區(qū)，實際上，班級集中授課的模式若不根本改變，因材施教就難以實施。然而在具體的教學實踐中，為了“面向全體”而搞“一刀切”，忽略學生在個性特點、專業(yè)背景、知識積累等方面的差異。這種重“施教”輕“因材”的教學方式限制了因材施教理論的發(fā)展，也制約了因材施教的實施。

(二)高職思想政治理論課呈現(xiàn)出功利化色彩

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，高職教育在行為決策中考慮成本與收益，在行為評價中過分注重結(jié)果，充斥著浮躁氣息。一些學校的思想政治理論課偏重國家意志、社會價值的需要，忽視大學生內(nèi)在發(fā)展需求，片面追求即顯的、表層的形式和效果，忽視課程長遠的、深層的效應。

(三)高職思想政治理論課教師勝任力欠缺

高職思想政治理論課教師的勝任力是指高質(zhì)量地承擔高職思想政治理論課的教學、教改和科研所需的專業(yè)技能、科研能力和擇業(yè)導向力等行為技能和職業(yè)道德、思想政治素養(yǎng)、個人魅力等特質(zhì)[3]。高職思想政治理論課的因材施教之所以難，一是教師在觀念和認識上未達到應有的高度；二是教師缺乏專業(yè)的個性“診斷”技術(shù)，無法準確識別和判定“材”。究其緣由，既與現(xiàn)行重科研、輕教學的考評體制有關(guān)，也與教師的勝任力缺乏有關(guān)。不少高職院校對思想政治理論課教師隊伍建設的重視程度，遠遠低于專業(yè)課教師隊伍，經(jīng)費投入不足、培訓機會少、專業(yè)訓練不夠等諸多原因，直接影響著思想政治理論課教師隊伍的建設。

三、高職思想政治理論課因材施教的必要性

(一)國家對高職教育的要求具有特殊性

高職院校的思想政治理論課教學必須遵循高職教育在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、發(fā)展道路、教學模式等方面的特殊規(guī)律，在教學重心、教學方式、教學過程等方面深化改革。

《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務?！盵4]高職院校培養(yǎng)目標已由過去的“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”調(diào)整為“培養(yǎng)高端技能型專門人才”，這對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高、更具體的要求：要培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

在培養(yǎng)模式上，高職院校要做到“育人為本，德育為先”，通過工學結(jié)合、校企合作和頂崗實習的教育培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。育人主體呈現(xiàn)出學校與企業(yè)共同管理的“雙元性”，其重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，特別是要“強化學生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性。”[4]。

(二)不同專業(yè)的高職學生具有差異性

傳統(tǒng)的教學模式通?；趦煞N假設：第一，所有的學生都具備同樣的智力、能力和潛力；第二，所有的學生都能根據(jù)知識傳授的進度，以同樣的步調(diào)學習[5]。高職院校的專業(yè)數(shù)量多，不同專業(yè)的學生在理論基礎、認知水平、學習能力、思維方式、學習態(tài)度、性別比例和發(fā)展定位等方面存在差異性。調(diào)查顯示，文科類、理科類和藝術(shù)類學生在對思想政治理論課的態(tài)度上與要求上有較為明顯的區(qū)別。

由于學生起點和專業(yè)背景的不同，特別是高中的文理分科，多數(shù)理科生在高中學習階段對文科專業(yè)重視不夠，因而對大學開設的思想政治理論課不感興趣；藝術(shù)類學生情感豐富，富于觀察力和想象力，感性思維強，理性思維相對較弱，大多忽視公共文化課程的學習。

《〈中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》指出：“尊重教育教學規(guī)律，充分考慮本科、?？平虒W的特點和內(nèi)容要求?！盵6]目前，高職院校的思想政治理論課教學中，教學內(nèi)容、教學方法與高職學生的特點和要求存在不相符的問題。

高職院校的教材使用全國統(tǒng)編教材，這保證了教學的權(quán)威性和統(tǒng)一性，但許多院校在實際教學過程中，思想政治理論課的教學內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系不緊密，忽視了高職學生的學習基礎和接受能力。在對“目前思想政治理論課在教學內(nèi)容方面最大的問題”的調(diào)查中，47.9%的學生選擇了“重理論輕實踐”，29.8%的學生選擇了“與學生實際結(jié)合不夠緊密”，16.1%的學生認為“與之前所學有重復”，6.2%的學生認為“與其他學科有交叉”。學生對思想政治理論課的授課內(nèi)容有不同的期待(具體調(diào)查情況見表2)，近半數(shù)的被調(diào)查學生期待思想政治理論課的內(nèi)容能貼近學生的生活和實際，藝術(shù)類學生相對薄弱的文化基礎讓他們對思想政治理論課的學習缺乏興趣，他們比普通的文理科生更關(guān)注專業(yè)而忽視文化基礎課的學習。

表2 最期待思想政治理論課的授課內(nèi)容

四、高職思想政治理論課因材施教的建議

(一)構(gòu)建以專業(yè)為背景的課程體系

高職思想政治理論課的教學內(nèi)容雖然在不斷調(diào)整和精簡優(yōu)化，但對于高職的短學制和“工學交替”的實際來說，還是顯得比較繁瑣。構(gòu)建以專業(yè)為背景的課程體系，是因材施教的必然要求，也是提高思想政治理論課實效性的重要手段。

1.優(yōu)化理論教學內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色

高職學生的思想政治課教學要符合其職業(yè)化特點，在尊重教育部統(tǒng)編教材的前提下，結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生的職業(yè)崗位需求，選擇教學內(nèi)容，整合教學體系。例如，可將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程內(nèi)容整合為“走進大學”“走進職場”“走向社會”三大模塊，將模塊內(nèi)容與專業(yè)特點相結(jié)合，并因?qū)I(yè)不同而有所側(cè)重。比如對財經(jīng)專業(yè)的學生，就可以增加財務職場的職業(yè)道德和財政法規(guī)方面的內(nèi)容。

2.科學設計實踐教學，對接專業(yè)實習

“思想政治理論課所有課程都要加強實踐教學環(huán)節(jié)，圍繞教學目標，制定規(guī)劃。”[7]思想政治理論課的實踐教學主要有三大模塊——課堂實踐、校園實踐和校外實踐。頂崗實習是“校企合作、工學交替”模式下高職學生實踐的主要載體，思想政治理論課可以充分利用學生在企業(yè)實習的機會，布置企業(yè)調(diào)查、企業(yè)家采訪、實習日志等實踐活動任務，并根據(jù)教學內(nèi)容完成書面作業(yè)，引導學生深入社會生活、關(guān)注社會現(xiàn)實、了解國情民意，培養(yǎng)他們的思辨能力和社會責任感，使其成為符合社會需求的高端技能型人才。

(二)選擇恰當?shù)慕虒W方式

教學要以學生為本，從學生的實際出發(fā)，在充分了解學生的學科背景、認知水平、知識基礎、學習能力等基礎上，對不同專業(yè)的學生采取不同的教學方法，設計不同的教學案例及教學流程；在實踐教學中，對不同專業(yè)的學生采用不同的實踐形式。對于理工類學生，主要是營造培養(yǎng)學生動手實踐、探索研究問題的學習氛圍；對于文科類學生，應側(cè)重于培養(yǎng)他們獨立思考和研究的能力；而對于藝術(shù)類學生，更適合采用情境體驗、表演等形式，充分發(fā)揮其專業(yè)特長。

(三)創(chuàng)新考核評價體系

高職思想政治理論課的考評體系，既要遵循課程的屬性規(guī)律，又要遵循高職人才的培養(yǎng)規(guī)律。第一，將教育評價新理論引入考評體系，改變傳統(tǒng)的以結(jié)果為中心的目標取向評價模式，采取發(fā)展性評價，強調(diào)學生在整個教育過程中的表現(xiàn)；第二，將實踐教學納入考評環(huán)節(jié)，打破以理論考評為中心的局限，將理論與實踐、學習過程與工作環(huán)節(jié)結(jié)合起來；第三，將企業(yè)納入考評主體，由教師單項考評轉(zhuǎn)向校企雙向考評，實現(xiàn)校企合作育人；第四，將專業(yè)要素融入考評內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)的特色，突出對學生專業(yè)素養(yǎng)方面的考查。

[1] 劉彥文.教育基本問題專論[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012：117.

[2] 李宏，張良.孔子“因材施教”教學思想的演進與現(xiàn)實困境[J].遼寧工業(yè)大學學報：社會科學版，2009，11(1)：89-91.

[3] 鄭美珍.高職思想政治理論課教學實效性研究：基于“校企合作、工學交替”新模式的思考[M].沈陽：東北大學出版社，2013:83.

[4] 中華人民國和國教育部.關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見[Z].教職成〔2011〕12號.

[5] 王雷，張淑蘋.因材施教的教育藝術(shù)[M].長春：東北師范大學出版社，2010：131.

[6] 中共中央宣傳部，教育部.《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》實施方案[Z].教社政〔2005〕9號.

[7] 中共中央宣傳部，教育部.關(guān)于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見[Z].教社科〔2008〕5號.

責任編輯：張文革

The political and moral education in the vocational colleges

DENG Xiao-dan

(Department of Politics, Guangdong Polytechnic Institute, Guangzhou, Guangdong 510091, China)

In vocational colleges, students are passive and utilitarian tendency is obvious, and the teaching effects should be improved. Moreover, the teaching contents are out of occupation and practice. Students are not given a sufficient attention in terms of their subjectivity. Worse still, teachers are not able to adapt to the curriculum. Based on the analysis, this paper puts forward the countermeasures.

vocational college; political and moral education; adaptable teaching; different specialty

2016-02-06

2013年度廣東省高校思想政治教育課題(2013ZY037)；2013年度廣東理工職業(yè)學院教育教學改革項目

鄧小丹(1981-)，女，四川廣漢人，廣東理工職業(yè)學院講師，碩士，主要研究方向：思想政治教育.

1009-4873(2016)05-0069-04

G718.5

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