本科層次應(yīng)用技術(shù)人才聯(lián)合培養(yǎng)定位實(shí)踐分析

池云霞， 唐振華， 張 莉

(河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.教務(wù)處； b.高職教育研究所； c.科研處，河北 石家莊 050091)

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本科層次應(yīng)用技術(shù)人才聯(lián)合培養(yǎng)定位實(shí)踐分析

池云霞a， 唐振華b， 張 莉c

(河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.教務(wù)處； b.高職教育研究所； c.科研處，河北 石家莊 050091)

應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)亟需本科及以上層次應(yīng)用技術(shù)人才的補(bǔ)充，部分省域啟動(dòng)了高職院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)人才的試點(diǎn)工作。從項(xiàng)目名稱、培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵詞角度對(duì)本科層次應(yīng)用技術(shù)人才聯(lián)合培養(yǎng)的定位進(jìn)行實(shí)踐研究，綜合分析了各省域關(guān)于聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目定位的差異，從高職?？婆c本科之間的關(guān)系分析了聯(lián)合培養(yǎng)定位的困難。

本科層次應(yīng)用技術(shù)人才；聯(lián)合培養(yǎng)；定位；實(shí)踐分析

2014年，教育部、國家發(fā)展改革委等六部門聯(lián)合出臺(tái)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》，明確提出“鼓勵(lì)本科高等學(xué)校與示范性高等職業(yè)學(xué)校通過合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才”[1]。如此表述有著深刻社會(huì)現(xiàn)實(shí)背景即專科層次的應(yīng)用技術(shù)人才已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，亟需本科及以上層次應(yīng)用技術(shù)人才的補(bǔ)充，即文件中強(qiáng)調(diào)的“高層次應(yīng)用技術(shù)人才”。本文以“本科層次應(yīng)用技術(shù)人才聯(lián)合培養(yǎng)”為研究對(duì)象，以實(shí)證方式分析聯(lián)合培養(yǎng)定位，為后續(xù)培養(yǎng)實(shí)踐提供改革依據(jù)。

一、聯(lián)合培養(yǎng)的地域分布情況

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2016年9月有9省1區(qū)(自治區(qū))2市(直轄市)共12個(gè)省域啟動(dòng)了高職院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)人才的試點(diǎn)工作，占全國所有省域數(shù)量的37.5%(不含港澳臺(tái))。從地域分布上看，東部地區(qū)有5個(gè)省(市)，分別是河北省、廣東省、江蘇省、天津市、浙江??；中部地區(qū)有3個(gè)省，分別是安徽省、江西省、湖北?。晃鞑康貐^(qū)有4個(gè)省(區(qū)、市)，分別是重慶市、貴州省、四川省、廣西壯族自治區(qū)。經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)處于領(lǐng)先地位，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢相匹配。但是西部地區(qū)雖然經(jīng)濟(jì)水平總體不及東部和中部，在聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)上卻并不落后，表明西部地區(qū)的職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展愈發(fā)緊密，逐漸超越區(qū)域原有的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和教育水平，呈現(xiàn)出新的態(tài)勢。

二、基于名稱和培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)合培養(yǎng)定位分析

(一)基于名稱的聯(lián)合培養(yǎng)定位分析

梳理12個(gè)省域教育行政部門出臺(tái)的文件發(fā)現(xiàn)，雖然同為高職院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，但在項(xiàng)目名稱表達(dá)上存在差異，各省級(jí)行政區(qū)對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)的項(xiàng)目名稱與培養(yǎng)目標(biāo)表述見表1。

如表1所示，啟動(dòng)聯(lián)合培養(yǎng)的12個(gè)省域中，對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)的項(xiàng)目名稱并沒有統(tǒng)一的表述，可見，各地對(duì)應(yīng)用技術(shù)人才聯(lián)合培養(yǎng)的內(nèi)涵理解、實(shí)踐探索還有一定差異。

表1 各省級(jí)行政區(qū)對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)的項(xiàng)目名稱與培養(yǎng)目標(biāo)表述

注：數(shù)據(jù)來源于各省(區(qū)、市)教育廳(教育委員會(huì))網(wǎng)站。

各省域有關(guān)文件在一些層面達(dá)成了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：此培養(yǎng)模式需由高職院校與本科高校共同參與完成，其操作方式是“聯(lián)合培養(yǎng)”。從各省關(guān)于此項(xiàng)目的名稱表述上看，在關(guān)鍵詞中提到“應(yīng)用型”“技術(shù)技能型”“本科(高職本科)”等詞匯的有重慶市、河北省、廣東省、天津市、貴州省、四川省、安徽省、江西省、廣西壯族自治區(qū)等9個(gè)行政區(qū)，占總數(shù)的75%。其余省份表述比較模糊，如“高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目”“技術(shù)技能型人才試點(diǎn)”“四年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)試點(diǎn)”，“高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目”的表述似沒有確定人才培養(yǎng)規(guī)格、具體學(xué)歷層次；“技術(shù)技能型人才試點(diǎn)”的表述表明了人才規(guī)格(技術(shù)技能型)，卻未指出學(xué)歷層次；“四年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)試點(diǎn)”的表述指出了學(xué)制，但對(duì)規(guī)格、學(xué)歷層次均未提及。課題組認(rèn)為，聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目名稱中“本科”是極為關(guān)鍵的詞條，表明聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐是一種本科層次職業(yè)教育的實(shí)踐探索。

在表達(dá)相對(duì)明朗的9個(gè)省域中，體現(xiàn)“高端”的有3個(gè)；體現(xiàn)“技術(shù)”“技能”“技術(shù)技能”的有5個(gè)；體現(xiàn)“應(yīng)用”“應(yīng)用型”的有5個(gè)；體現(xiàn)“本科”的有7個(gè)。從關(guān)鍵詞的詞源頻率分析看出，高職院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目名稱的大概畫像是：首先這種形式培養(yǎng)的是本科層次人才，其次采取聯(lián)合培養(yǎng)的方式，再次人才的定位可能是高層次、應(yīng)用型、技術(shù)技能型的。

(二)基于培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)合培養(yǎng)定位分析

培養(yǎng)目標(biāo)的表述應(yīng)指明在思想、知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等方面的具體培養(yǎng)要求?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》指出，聯(lián)合培養(yǎng)的基本培養(yǎng)目標(biāo)是“高層次應(yīng)用技術(shù)人才”[1]，但考慮到實(shí)際運(yùn)行中高職院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)制為4年，人才學(xué)歷層次定位于本科，于是，“高層次應(yīng)用技術(shù)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)可進(jìn)一步確定為“本科層次應(yīng)用技術(shù)人才”，這樣既明確了人才的學(xué)歷層次，也明確了人才類型。

由表1得知，12個(gè)省域?qū)Ω呗氃盒Ｅc本科高校聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)定位有不同認(rèn)識(shí)，盡管安徽省、江西省關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)表述完全一致，仍然掩蓋不了各地對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)差異的現(xiàn)實(shí)。

對(duì)表1中“培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵詞”進(jìn)行詞頻分析，有以下幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：

第一，“高”是第一頻率詞。相關(guān)詞為“高端”(5省)、“高素質(zhì)”(4省)、“高技能”(3省)、“較高層次”(1省)，可見，大家比較一致地認(rèn)為，聯(lián)合培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)人才比高職院校單獨(dú)培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)人才要求更“高”，唯有如此，方能滿足社會(huì)對(duì)更高水平或更高層次人才的需求。

第二，部分省區(qū)特別強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)的人才為“本科層次”(4省)或“較高層次”(1省)?！氨究茖哟巍被颉拜^高層次”與前文“高端”“高素質(zhì)”的表述都在表明人才的層次，區(qū)別在于，“高端”“高素質(zhì)”指向?qū)W生所具備的知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀等方面處于較高水平，而“本科層次”或“較高層次”指向?qū)W生的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，與知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀等素質(zhì)的高低沒有必然關(guān)聯(lián)。

第三，2014年以前的表述多為“應(yīng)用型人才”(4省)、“技能型人才”(3省)，2014年以后的表述轉(zhuǎn)為“技術(shù)技能人才”(2省)。由于受《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[2]中關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”表述的影響，2014年以后關(guān)于聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)的表述已轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)技能人才”，“應(yīng)用型人才”“技能型人才”的使用正在減少。由此可見，人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述受國家政策的影響和制約。

第四，在“人才”前堆砌過多的修飾詞，拉大了字面內(nèi)容與實(shí)質(zhì)內(nèi)核的距離。表1顯示，除卻雙重表述的重慶市、廣東省，在其余10個(gè)省區(qū)中，培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵詞表述長度依次為： “應(yīng)用型高端技能人才和職業(yè)院校技能型師資人才”，共21字(貴州省)；“高素質(zhì)、高技能的本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才”，有18字之多(安徽省、江西省)；“高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才”，有14字(河北省)；“本科層次高端技能型人才”(天津市)、“高端技術(shù)技能型本科人才”(四川省)、“本科層次技術(shù)技能型人才”(湖北省)，都是11字。事實(shí)證明，修飾詞語過多，離所要表達(dá)的實(shí)質(zhì)內(nèi)核就會(huì)越遠(yuǎn)，人們?cè)陂喿x、理解時(shí)所付出的成本就會(huì)有所增加。大部分省區(qū)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵表述呈現(xiàn)出這樣的特征，不夠簡約精煉，從側(cè)面反映出對(duì)高職院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)模式內(nèi)涵研究尚待加強(qiáng)。

三、關(guān)于實(shí)踐分析的反思

低層次院校(高職專科)與高層次院校(本科)聯(lián)合培養(yǎng)人才，在定位上至少存在兩方面困難。第一方面，高等教育結(jié)構(gòu)內(nèi)院校層次之間的地位隔閡。地位隔閡源于本科在學(xué)術(shù)成就、綜合條件等方面的先天優(yōu)越感，高職?？崎L期走的是本科“壓縮餅干”式的路徑，學(xué)本科的辦學(xué)模式、課程建設(shè)，在高等教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部地位上矮了一截，在社會(huì)地位上更是不能與之相提并論，這使得聯(lián)合培養(yǎng)的定位首先陷入了迎合內(nèi)部地位、社會(huì)地位更高的“本科層次”。第二方面，高職?？婆c大學(xué)本科之間的學(xué)科專業(yè)隔閡。學(xué)科專業(yè)隔閡始于本科強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)學(xué)科邏輯，注重嚴(yán)密的學(xué)術(shù)邏輯訓(xùn)練，高職?？脐P(guān)注實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐技術(shù)的習(xí)得，職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成，這種隔閡使得在外部不允許高職放棄“應(yīng)用型”這一特色背景，一旦高職?？婆c本科高校聯(lián)合培養(yǎng)人才，其培養(yǎng)定位勢必會(huì)重點(diǎn)突出高職特色的“符號(hào)標(biāo)簽”——“應(yīng)用型”“技術(shù)技能型”等實(shí)踐色彩濃厚的詞匯。在這兩方面隔閡之下，聯(lián)合培養(yǎng)的定位雖然在宏觀層面得以確定，一是本科層次，一是應(yīng)用技術(shù)，但由于人們?cè)趯?shí)踐中對(duì)高職與本科高校之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)、理解、研究、實(shí)踐多有差別，自然在對(duì)同一事情(聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才)上的定位呈現(xiàn)出不完全相同的表達(dá)，上文中以實(shí)踐分析呈現(xiàn)的項(xiàng)目名稱、培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵詞表述的差異便是很好的證明。

[1] 教育部，國家發(fā)展改革委，財(cái)政部，人力資源社會(huì)保障部，農(nóng)業(yè)部，國務(wù)院扶貧辦.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)[Z].教發(fā)〔2014〕6號(hào).

[2] 國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)〔2014〕19號(hào).

責(zé)任編輯：張文革

A tentative study of the applied education at the undergraduate level

CHI Yun-xiaa, TANG Zhen-huab, ZHANG Lic

(a.Teaching Affairs Office; b.Institute of Higher Vocational Education;c.Research Department, Hebei Vocational College of Industry, Shijiazhuang, Hebei 050091, China)

By applied talent is meant the applied education of professional talents at or above the undergraduate-level. Experimental tests have been started by vocational colleges and other comprehensive universities in the project provinces or areas. This paper is aimed at studying the orientations and objectives of the joined mode for the purpose of providing with countermeasures.

applied education at undergraduate-level; joined training; orientation; analysis

2016-09-28

2014年度河北省社科基金項(xiàng)目(HB14JY064)；2016年度河北省教育廳人文社科項(xiàng)目(GH161033)；2016年度河北省社科基金項(xiàng)目(HB16JY026)

池云霞(1964-)，女，河北石家莊人，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：高職教育管理；

唐振華(1986-)，男，湖南城步人，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高職教育研究；

1009-4873(2016)05-0024-03

G719.21

A

張 莉(1964-)，女，河北石家莊人，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：高職科研管理.