高職院?！半p導師制”培養(yǎng)模式探究——以江陰職業(yè)技術(shù)學院為例

崔聯(lián)合， 彭桂枝， 張 軍， 龐敬禮

(江陰職業(yè)技術(shù)學院 機電工程系，江蘇 江陰 214405)

?

高職院?！半p導師制”培養(yǎng)模式探究
——以江陰職業(yè)技術(shù)學院為例

崔聯(lián)合， 彭桂枝， 張 軍， 龐敬禮

(江陰職業(yè)技術(shù)學院 機電工程系，江蘇 江陰 214405)

“雙導師制”人才培養(yǎng)模式有助于師資隊伍建設(shè)，能增強畢業(yè)學生的就業(yè)信心，教學效果明顯。這一人才培養(yǎng)模式運行中存在校企合作共建困難，規(guī)章制度不健全，師資隊伍缺乏，激勵機制缺失等問題，高職院校在推行“雙導師制”人才培養(yǎng)模式過程中要加強校企合作，搭建實踐基地；健全規(guī)章制度，保障制度落實；加快師資建設(shè)，提升教學水平；完善激勵機制，促進實踐教學。

高職院校；雙導師制；培養(yǎng)模式

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，“雙導師制”的內(nèi)涵也發(fā)生了根本性的變化，對于高職教育來說，“雙導師制”指的是在“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式下，學校為每位學生配備兩個導師：校內(nèi)導師主要負責理論教學與指導；校外導師側(cè)重學生職業(yè)道德、專業(yè)實踐能力和團隊協(xié)作精神的鍛煉與培養(yǎng)[1]。近年來，一些院校如浙江金融職業(yè)學院、南通航運學院、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院等[2-5]在“雙導師制”人才培養(yǎng)模式方面已取得了明顯的教學效果。江陰職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱學院)在工科類專業(yè)中大力推行“雙導師制”人才培養(yǎng)模式，并進行了有益的探索與研究。這種人才培養(yǎng)模式既符合高職院?！耙跃蜆I(yè)為導向，以培養(yǎng)高技能型人才為目標”的教育思想，也滿足了社會對高職學生素質(zhì)和能力要求。

一、“雙導師制”人才培養(yǎng)模式實施方式和成效

根據(jù)學院“立足江陰，根植企業(yè)，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)具有‘現(xiàn)代班組長’以上潛質(zhì)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理者”的人才培養(yǎng)目標，由學院教務處牽頭，學校、企業(yè)、學生構(gòu)成“三位一體”的管理模式，由機電工程系制訂機械制造與自動化專業(yè)“雙導師制”人才培養(yǎng)模式的具體實施辦法和計劃，其人才培養(yǎng)模式的實施流程如圖1所示。學生頂崗實習時，機電工程系根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向確定實習企業(yè)和校外導師，校內(nèi)、校外導師共同確定學生實習期間的課題方向和實習崗位。學生在實習期間結(jié)合課題方向，為畢業(yè)設(shè)計作好準備，畢業(yè)設(shè)計由校內(nèi)、校外導師共同指導完成。在這個過程中，由考評體系實現(xiàn)對這三個環(huán)節(jié)的測評。以資源互補、校企雙贏為機制，校內(nèi)、校外導師共同完成學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和實訓平臺的共建共管，不斷完善實驗、實訓設(shè)備建設(shè)和實訓基地制度建設(shè)。

實踐表明，高職院?！半p導師制”人才培養(yǎng)模式的推行，能實現(xiàn)校內(nèi)、校外資源的有機融合，促進高職院?！袄韺嵰惑w化”教學模式的推進，既有利于課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和學科建設(shè)，也有利于學生專業(yè)知識的學習，增加了學生實踐實訓的機會，縮小了理論學習與實踐鍛煉的差距。學院在機械制造與自動化專業(yè)推行“雙導師制”人才培養(yǎng)模式，取得了較好成效。

圖1 “雙導師制”人才培養(yǎng)模式實施流程

(一)實踐教學環(huán)節(jié)效果明顯

學生頂崗實習項目由校內(nèi)校外導師共同制定，學生在校內(nèi)導師的指導下完成理論知識的學習，校外導師根據(jù)學生在校內(nèi)掌握的理論知識，有針對性地選擇實訓項目，通過具體操作實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，在真實的實訓環(huán)境下提升學生的職業(yè)技能[6]。

(二)師資隊伍建設(shè)成效明顯

加強實踐教學是保證職業(yè)院校教學質(zhì)量的一項重要措施。由于實踐教學師資缺乏、實訓設(shè)備落后、資金不足等原因，一些實踐教學是通過實驗模擬或?qū)嶒炗^摩的方式完成的，教學效果并不理想。實行“雙導師制”聘用校外導師，可以有效利用社會資源，彌補學校師資隊伍缺乏實踐經(jīng)驗的不足。通過與校外導師的合作與溝通，校內(nèi)導師在專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗方面得到了明顯提高，同時，雙方導師在教學能力和教學水平等方面也有提升。

(三)畢業(yè)生就業(yè)信心倍增

“雙導師制”人才培養(yǎng)模式的最大特色就是在學校與企業(yè)之間搭建教學共建共管平臺，學校利用企業(yè)提供的實訓車間進行“真實情境”下的頂崗實習，校外導師將真實的工程項目作為學生的畢業(yè)設(shè)計課題，學生在這樣的實訓環(huán)節(jié)中，不僅掌握了設(shè)備的操作技能，也逐漸掌握了理論知識的實際應用方法，對現(xiàn)代企業(yè)的管理制度也有了初步認識，對本專業(yè)的內(nèi)涵有了全新的認識，既增強了畢業(yè)生就業(yè)的信心，也為就業(yè)打下基礎(chǔ)。

二、“雙導師制”人才培養(yǎng)模式推行過程中存在的問題[6]

(一)校企合作共建困難

當前，在校企合作方面，存在“校熱企冷”現(xiàn)象，學校熱切期望校企合作，而企業(yè)卻缺乏足夠的熱情，學校大多處于 “一相情愿”的境地，即便有所合作，其合作的廣度和深度也不夠，有一定隨意性。校企合作流于形式，合作方式仍處于“認知實習、生產(chǎn)實習”階段，企業(yè)在高職人才培養(yǎng)上投入的人力物力有限；部分企業(yè)管理人員認為學生來車間實習是一種“負擔”，因而只安排學生從事一些簡單的勞動或在落后的生產(chǎn)線上從事一些單一的體力勞動，實訓內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標的脫節(jié)使得實習效果大打折扣，對工作環(huán)境的設(shè)想與現(xiàn)實的落差讓學生備受打擊。其原因是多方面的：一是地方政府在校企合作和人才培養(yǎng)方面的服務意識缺失，沒有發(fā)揮政府部門的指導、組織、協(xié)調(diào)作用，對高職人才在服務地方經(jīng)濟建設(shè)中所起的作用認識不夠；二是高職院校服務企業(yè)的能力仍然欠缺，在技術(shù)開發(fā)、人才培訓等方面達不到企業(yè)的要求；三是企業(yè)的社會責任感缺乏，企業(yè)更多關(guān)注的是獲取利潤，較少重視自身的社會責任。這些都會造成校企合作協(xié)議很難如約履行。

(二)規(guī)章制度不健全

規(guī)章制度的建立健全勢在必行。首先，規(guī)章制度可規(guī)范學校與企業(yè)的行為，雙方既要受到制約，也要相互協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)教學目標；其次，可以敦促教師完善課程體系建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和學科建設(shè)以及“產(chǎn)學研”工作；再次，政策的支持和制度的保障可充分調(diào)動各方面的積極性，并可促進“導師”做好理論與實踐教學工作?！半p導師制”的推行需要學校與企業(yè)多個部門的合作，完善的規(guī)章制度是“雙導師制”人才培養(yǎng)模式達到預期教學效果的前提。但國內(nèi)教育界尚未建立系統(tǒng)性的雙導師制度，理論體系建設(shè)不夠健全，部分院校還處于摸索階段，致使“雙導師制”人才培養(yǎng)模式的推行步履維艱[7]。

(三)師資隊伍嚴重缺乏

高素質(zhì)教師的缺乏是實施“雙導師制”面臨的重要問題。建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍是每一所高職院校必須面對的問題。在“雙導師制”人才培養(yǎng)模式中，校內(nèi)、校外導師要以學生為中心，教學形式由以理論教學為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`教學為主?！半p師”是學生實訓項目的制定者也是項目實施的監(jiān)督者和評價者。這就要求校內(nèi)導師既要有扎實的理論知識，也要有一定的專業(yè)實踐能力；校外導師除了要有過硬的實踐能力外，還要有較強的組織協(xié)調(diào)能力以及理論教學能力，但具備這種綜合素質(zhì)的教師相對較少。高職院校教師大多授課任務重，缺乏實踐經(jīng)驗；校外導師往往實踐經(jīng)驗豐富，但授課能力欠缺，很難將知識、經(jīng)驗無障礙地傳授給學生。這在一定程度上阻礙了“雙導師制”人才培養(yǎng)模式的推行。

(四)激勵機制缺失

當前，高職院校與企業(yè)的合作大多僅限于初級層面，在實訓基地共建、學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)學研合作和課程建設(shè)方面的深度合作不足，學校只是將學生送到企業(yè)生產(chǎn)一線見習或頂崗，企業(yè)也只是選派技術(shù)人員來校授課[8]。在學生頂崗實習期間，企業(yè)一般不選派導師或?qū)煵荒軐W生進行實踐方面的系統(tǒng)指導。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)與激勵機制的缺失有關(guān)。激勵機制要將校內(nèi)導師的實踐教學成效與業(yè)績考核掛勾，將校內(nèi)導師的實踐教學工作量與職務(職稱)晉升和薪酬分配等結(jié)合起來，調(diào)動一切積極因素鼓勵教師參與“雙導師制”教學。同樣，還要考慮到校外導師的業(yè)績考核、職務晉升和薪酬等問題。

三、“雙導師制”人才培養(yǎng)問題的解決對策

(一)加強校企合作，搭建實踐基地

相關(guān)部門要對“雙導師制”校企合作雙方進行規(guī)范與指導，避免實踐基地建設(shè)的隨意性，確保校企合作協(xié)議如約履行，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。學校要從建立長期穩(wěn)定的實踐基地的角度出發(fā)，對區(qū)域內(nèi)的企業(yè)狀況進行摸排與遴選，學校要保證實踐基地校內(nèi)師資力量、課程資源和組織協(xié)調(diào)力，還要利用自身資源開拓實習基地，與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，也可以利用自身人才技術(shù)密集的優(yōu)勢，通過“產(chǎn)學研”方式為企業(yè)提供技術(shù)服務，與企業(yè)共同進行科研項目的開發(fā)與研究，為“雙導師制”搭建穩(wěn)定的學生實踐平臺；企業(yè)要將業(yè)內(nèi)的技術(shù)能手、工程師和能工巧匠選派到校外導師行列，要為學生提供適當?shù)膶嵺`崗位、充足的實踐機會、有效的實踐指導。通過加強校企合作，拓展校企合作空間，實現(xiàn)學校與企業(yè)的雙贏，這樣，實踐基地建設(shè)才能持久，有效。

(二)健全規(guī)章制度，保障制度落實

完善的規(guī)章制度可以保障“雙導師制”健康有序發(fā)展，使校企雙方能夠按章執(zhí)行，按制落實。規(guī)章制度既要明確雙方的責任，也要明確雙方的義務，以及最終要達到的目標。學校要完善專項資金支持、校內(nèi)外導師工作職責、學生管理工作、安全工作、考核評估機制以及信息反饋等方面的制度建設(shè)；校外實訓企業(yè)要配合學校做好實訓基地、企業(yè)導師資質(zhì)、實訓時間保證、實訓教材等方面的制度建設(shè)。在教學過程中，校內(nèi)與校外導師通過互動交流，不斷完善與補充各自職責，在互相促進中共同發(fā)展，從而培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、技能過硬和職業(yè)素養(yǎng)高的學生。

(三)加快師資建設(shè)，提升教學水平

高素質(zhì)師資隊伍是保障“雙導師制”實行的基石。首先，學校要鼓勵教師進行繼續(xù)教育和學歷、學位提升，要有計劃、有步驟地安排教師參加各類進修和培訓，通過培訓，不僅使教師獲得各類職業(yè)資格證書，還要綜合提升教師的職業(yè)道德、實踐能力、教育教學水平、職業(yè)教育技術(shù)應用能力等，以保證學?！半p師型”教師比例不斷提高。其次，學校要結(jié)合其教學、科研的特點，適時掌握學科前沿信息，要有步驟地選擇一些行政人員、骨干教師去國外參觀、考察或進修，學習國外先進的職業(yè)教育理念，掌握國外各專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢。再次，抓好“青藍工程”和教學梯隊建設(shè)，做好青年教師與老教師結(jié)對工作，學校對新引進的青年教師要指定教學經(jīng)驗豐富的教師擔任其指導教師，在教學理念、教學方法、教學能力等方面發(fā)揮傳幫帶作用，通過聽課、示范講課、共同參與科研項目等手段加速青年教師的成長，提高他們的教學水平和科研水平。

(四)完善激勵機制，促進實踐教學

學校在制度建設(shè)方面要強化激勵機制，調(diào)動校內(nèi)導師從事“雙導師制”教學的積極性，注重實踐教學質(zhì)量獎懲考核體系的建立，鼓勵教師積極參與科研課題，為社會提供技術(shù)服務，并將科研課題引入課堂。學校與企業(yè)要建立利益共享、長效穩(wěn)定的實訓基地建設(shè)機制，讓企業(yè)在招聘員工、科研開發(fā)、員工培訓、學歷教育和校外導師薪酬等方面真正受益，使企業(yè)在獲益的情況下愿意進行實訓基地的建設(shè)。同時，學校的激勵機制要向?qū)嵺`教學傾斜，在職務(職稱)晉升、薪酬分配、出國培訓等方面與實踐教學直接掛勾，讓教師切實感受到實踐教學的重要性和學校的重視程度，通過這樣的激勵機制，促使教師積極參與實踐教學和實踐基地建設(shè)[9]。

結(jié)語

“雙導師制”以培養(yǎng)“懂技術(shù)、會管理、肯吃苦”的技術(shù)應用型人才為出發(fā)點，將專業(yè)方向和就業(yè)方向相連接，將學生實踐內(nèi)容和企業(yè)就業(yè)崗位相連接，將教學內(nèi)容和職業(yè)標準相連接，滿足了社會對高職學生職業(yè)能力的要求?！半p導師制”還是將知識轉(zhuǎn)化為學生職業(yè)能力、自我學習能力、創(chuàng)新能力和吃苦耐勞品格的一種有效途徑。高職院校推行“雙導師制”人才培養(yǎng)模式對促進高職院校不斷完善實踐教學環(huán)節(jié)，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會需求的技術(shù)應用型人才有著重要意義。

[1] 章金萍,羅懷中.實施校企合作文化語境下的“雙導師制”[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(6):50-52.

[2] 劉文龍.校企雙導師制:工程測量專業(yè)頂崗實習管理新模式[J].測繪通報,2014(8):128-130.

[3] 郝文靜.高校大學生就業(yè)指導方法的創(chuàng)新探索[J].社會科學戰(zhàn)線,2013(4):276-277.

[4] 鄧明陽.基于校企合作的“三位一體”雙導師制人才培養(yǎng)模式探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2013 (20):57-59.

[5] 程建偉,顏劍雄,楊森.雙導師制：高職院校實施素質(zhì)教育的有效途徑[J].輔導員新論,2015(10):79-80.

[6] 翟東海,張暇,化國瑞.西藏高校在實施校企合作“雙導師制”人才培養(yǎng)模式中存在的困境與問題及對策研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2013(4):1-4.

[7] 賀永惠.教師教育類課程雙導師制論析[J].中國成人教育,2014(10):135-137.

[8] 杜娟麗,楊軍,周丹.“雙導師”制在高職學生頂崗實習中的實踐與探索[J].價值工程,2011(16):252-253.

[9] 張順堂,張代芹.高等院校加強實踐教學的激勵機制研究[J].宿州教育學院學報,2011(2):7-9.

責任編輯：張文革

Double tutorial system as an educational mode in vocational colleges

CUI Lian-he， PENG Gui-zhi, ZHANG Jun, PANG Jing-li

(Department of Mechanics and Electrics, Jiangyin Polytechnic College, Jiangyin, Jiangsu 214405, China)

The double tutorial system as an educational mode is considered as helpful to the construction of teaching staffs. This paper argues for constructive measures against the difficulties and conflictions that exist in the process of the school-enterprise cooperation, and through the making of rules and regulations estimated as being short of incentive mechanisms. Moreover, it is imperative to enhance school-enterprise cooperation and build bases or workshops and improve incentive mechanisms in the creative construction of the double tutorial system in vocational colleges.

vocational college; double-tutorial system; mode of education

2016-07-12

2016年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目(2016SJD880061)

崔聯(lián)合(1968-)，男，安徽銅陵人，江陰職業(yè)技術(shù)學院教授，碩士，主要從事材料成形及機械制造等方面的科研和教學工作.

1009-4873(2016)05-0020-04

G718.5

A