陳明輝+杜海軍
筆者近來聽的一節(jié)以問題導(dǎo)學(xué)為主題的歷史公開課,是必修一的第25課《兩極世界的形成》。課堂中有一個環(huán)節(jié)是讓各小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí),圍繞的問題是“思考為什么說美蘇冷戰(zhàn)是二戰(zhàn)后的客觀必然趨勢”。坦白地說,筆者一聽到這個導(dǎo)學(xué)問題,很吃一驚,這個命題真的成立嗎?課后,筆者懷著茫然困惑,專門查閱了相關(guān)的書籍,主要參考了王斯德教授主編的《世界當(dāng)代史(1945~2000)》和曹勝強(qiáng)教授所著的《現(xiàn)代國際關(guān)系史》。
王斯德教授一書在“戰(zhàn)后世界格局的變化”中對冷戰(zhàn)做解釋時,明確說“冷戰(zhàn)的起源既有客觀因素,也有主觀因素??陀^上,二次大戰(zhàn)引起的世界力量對比變化為兩大陣營的出現(xiàn)及美蘇兩大國干預(yù)全球事務(wù)的可能性提供了條件;主觀上,美蘇兩國憑借其在二次大戰(zhàn)中取得的優(yōu)勢和實(shí)力企圖在世界范圍內(nèi)擴(kuò)展自己的影響或建立安全地帶,從而引起利益的沖突和戰(zhàn)略目標(biāo)的對抗;雙方社會制度和意識形態(tài)的差異加劇了這種對抗與沖突;雙方?jīng)Q策者在判斷對方的行為意向及制定自己的戰(zhàn)略方針時所表現(xiàn)的目光狹隘和手段僵硬,進(jìn)一步激化了矛盾,乃至走到了戰(zhàn)爭的邊緣。由于兵戎相爭并不符合雙方的根本利益,也為剛剛飽嘗戰(zhàn)爭之苦的世界人民所反對,因此,冷戰(zhàn)就成為一種現(xiàn)實(shí)的選擇”。①在本書中,在分別講了“戰(zhàn)后初期美國的全球戰(zhàn)略意圖”和“戰(zhàn)后初期蘇聯(lián)的外交戰(zhàn)略”之后,還專門以一個子目講了戰(zhàn)后美蘇兩國“最初的沖突和猜忌”,也清楚地指出了冷戰(zhàn)所涉及的主觀因素。
具體來說,二戰(zhàn)后各交戰(zhàn)國剛剛脫離戰(zhàn)火,在一心渴望和平與發(fā)展的背景下,因美蘇雙方根深蒂固的敵意一步步加劇著彼此的對立,毒化了戰(zhàn)后的國際環(huán)境。蘇聯(lián)方面,斯大林對戰(zhàn)后世界局勢的認(rèn)識在蘇聯(lián)對外決策中主導(dǎo)性作用。二戰(zhàn)硝煙尚未完全散盡,斯大林就曾表達(dá)觀點(diǎn):“這次戰(zhàn)爭和以往戰(zhàn)爭不同,誰解放領(lǐng)土,誰就能把自己的社會制度推行到他的軍隊(duì)所到之處?!雹诙?zhàn)結(jié)束后,斯大林又提出新的戰(zhàn)禍不可避免,蘇聯(lián)應(yīng)增強(qiáng)國力,加強(qiáng)備戰(zhàn),以防不測。而美國方面,雖然二戰(zhàn)中蘇聯(lián)對有些國家來說屬于解放者,但在西方國家眼里,蘇聯(lián)代表著極權(quán)主義,是對西方自由民主世界的威脅,西方國家也將東歐看做是封鎖、遏制蘇聯(lián)的防疫地帶,③這些觀點(diǎn)長期存在,疑慮始終沒有消除,二戰(zhàn)時期也只是被戰(zhàn)爭背景下的聯(lián)盟關(guān)系所掩蓋而已。二戰(zhàn)結(jié)束后,斯大林發(fā)表了一次讓西方感到咄咄逼人的演說,其中觀點(diǎn)明確地指出:“現(xiàn)代資本主義的發(fā)展并不是平穩(wěn)的、平衡的前進(jìn),而是要通過危機(jī)和戰(zhàn)禍?!毖菡f震驚了西方,特別是美國,西方國家的隱憂再次浮上水面。比如美國最高法官道格拉斯稱斯大林的演說是“第三次世界大戰(zhàn)的宣言”,西方許多人士同意此觀點(diǎn)。①再如喬治·凱南向美國國務(wù)院發(fā)的長文電報,認(rèn)為蘇聯(lián)對理智的邏輯無動于衷,但對武力的邏輯卻十分敏感,將極力擴(kuò)大其勢力范圍。為此,美國不能再犯二戰(zhàn)前英法對德國曾犯過的綏靖錯誤,宣稱“美國必須把蘇聯(lián)視為政治上的對手而非伙伴,必須用消除共產(chǎn)主義世界中所存在的大片軟弱和脆弱的地區(qū)的方法,來遏制蘇聯(lián)”,正是喬治·凱南首次提出遏制思想,明確為美國的領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)獻(xiàn)上遏制蘇聯(lián)擴(kuò)張的冷戰(zhàn)政策,成為杜魯門政府認(rèn)識蘇聯(lián)、制定冷戰(zhàn)政策的重要依據(jù)之一。②丘吉爾的演說也明確指出,蘇聯(lián)的“擴(kuò)張和傳教傾向”是沒有止境的,是“對基督教文明的日益嚴(yán)重的挑釁和威脅”。③美國作為擁有能主導(dǎo)戰(zhàn)后世界局勢實(shí)力的超級大國,戰(zhàn)略總目標(biāo)是主宰世界,美國稱霸世界和蘇聯(lián)保障國家安全的戰(zhàn)略迎頭相撞。“以原子彈為外交力量”的杜魯門總統(tǒng),也就逐漸背離了前任總統(tǒng)羅斯福希望戰(zhàn)后繼續(xù)保持與蘇聯(lián)的聯(lián)盟關(guān)系的設(shè)想,盟友逐漸變成對手。④
此外,白建才教授《冷戰(zhàn)的起源》一文也論證了以美蘇爭奪為核心的東西方冷戰(zhàn)是多種因素合力的產(chǎn)物。他強(qiáng)調(diào)指出,冷戰(zhàn)也直接產(chǎn)生于蘇聯(lián)保障國家安全戰(zhàn)略與美國稱霸全球戰(zhàn)略的碰撞,英國對冷戰(zhàn)的爆發(fā)也起了推波助瀾的作用。另外,“原子武器出現(xiàn)后,美國利用獨(dú)家掌握的原子彈耀武揚(yáng)威,對蘇聯(lián)采取強(qiáng)硬對抗政策,惡化了美蘇關(guān)系,加速了冷戰(zhàn)的爆發(fā)?!雹?/p>
根據(jù)以上所述,已經(jīng)不難認(rèn)識到:美蘇冷戰(zhàn)是美蘇兩大國客觀上有利益分歧,主觀上又互相猜忌的結(jié)果。既然有主觀方面的原因,那么,這個問題怎么就被認(rèn)定是客觀必然的呢?倘若歷史的發(fā)展演變盡是必然,那我們的歷史研究難免會陷入宿命論的怪圈,我們?nèi)祟愗M不就成了被上帝的神秘之手所操縱的提線木偶?然而事實(shí)是,冷戰(zhàn)恰恰是我們?nèi)藶檫x擇的,并且是美蘇雙方在彼此互動的猜疑、選擇和競爭中,逐漸展開并深化的。歸根結(jié)底,是人選擇了冷戰(zhàn),而不是冷戰(zhàn)選擇了人。歷史創(chuàng)造人,但人也創(chuàng)造了歷史。如果當(dāng)時美蘇兩國的領(lǐng)導(dǎo)人不是杜魯門和斯大林,也許冷戰(zhàn)就不會發(fā)生,起碼不會在同一時間節(jié)點(diǎn)以這樣的面貌發(fā)生。
所以,說美蘇冷戰(zhàn)是客觀必然,是一個片面的命題。英國哲學(xué)家羅素曾指出過,從正確的前提出發(fā),可以推導(dǎo)出正確的結(jié)論,而從錯誤的前提出發(fā),則能夠推導(dǎo)出任何荒唐的結(jié)論。給出一個錯誤的觀點(diǎn),讓學(xué)生去進(jìn)行思考論證,實(shí)質(zhì)效果如何,我們很難設(shè)想。而對一個錯誤的結(jié)論論證得越是成功,其對學(xué)生所造成的誤導(dǎo)就越是徹底。這當(dāng)然有違我們問題導(dǎo)學(xué)的初衷。
導(dǎo)學(xué)問題是引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解的預(yù)設(shè),是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)師生互動的載體。在實(shí)際教學(xué)中,設(shè)問和提問形成了教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的核心,對組織有效教學(xué)以及深化學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解具有舉足輕重的作用。
一、首先,導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置不能犯知識性錯誤。
以上面所引用的《兩極世界的形成》這節(jié)課為例,在設(shè)置所謂“為什么冷戰(zhàn)是一種客觀必然”這一問題時,我們應(yīng)首先大致清楚地了解冷戰(zhàn)是多種因素綜合作用的結(jié)果,既有客觀因素,也有主觀因素,同時也應(yīng)分辨清楚這其中所使用的關(guān)鍵詞,何為必然、偶然,以及應(yīng)然、實(shí)然?!氨厝弧北硎臼虑橐欢ㄊ沁@樣?!芭既弧北硎就蝗坏?,意想不到的。“應(yīng)然”指的是應(yīng)該的樣子,與“實(shí)然”相對,“實(shí)然”指的是實(shí)際的樣子。以本課為例,二戰(zhàn)后,和平是一種人心所向的“應(yīng)然”狀態(tài),冷戰(zhàn)則是“實(shí)然”狀態(tài)。冷戰(zhàn)確有一定的必然性,但在歷史轉(zhuǎn)折并未塵埃落定的重要關(guān)口,羅斯福的突然去世使得杜魯門成為美國總統(tǒng),凱南的八千字電文,丘吉爾的鐵幕演說,以及美國總統(tǒng)大選的到來對杜魯門政府外交政策的影響,1947年在希土危機(jī)背景下杜魯門突然拋出杜魯門主義,馬歇爾計劃的出臺,等等,使得冷戰(zhàn)在這個時間節(jié)點(diǎn)以這樣一種形式展開,便不能說是必然的了。諸如此類,都應(yīng)當(dāng)是課前我們做足功課、充分思考過的。否則,會造成學(xué)生理解上的誤導(dǎo)。對當(dāng)前擺脫不了應(yīng)試的高中生而言,與其錯誤地接受一種知識,倒還不如沒有這種知識的好。在當(dāng)前教育改革的形勢下,我們都要面臨應(yīng)對全國卷的備考,而全國卷更注重問題的開放性以及答案的多樣性,在這種情況下,上述導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置,如果換種開放性的問法,例如:如果說冷戰(zhàn)的發(fā)生是必然的,有何依據(jù)?如果說冷戰(zhàn)的發(fā)生不具有必然性,又有何依據(jù)?也許更好一點(diǎn)。
其實(shí),不犯知識性錯誤的要求也應(yīng)是我們?nèi)粘=虒W(xué)的底線。我們的職業(yè)是教書育人,雖然說教好書不一定就能育好人,但我相信它反過來一定是成立的,即若教不好書就一定不能育好人。古語說的好,工欲善其事,必先利其器。為此,我們做老師的,不能丟掉自身的專業(yè)知識,多讀書、多了解學(xué)術(shù)前沿,便是理所應(yīng)當(dāng)?shù)牧恕?/p>
二、導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置應(yīng)注意立足學(xué)科特點(diǎn),把握規(guī)范性。
這里所強(qiáng)調(diào)的規(guī)范性,是指設(shè)置的導(dǎo)學(xué)問題要符合歷史學(xué)科的特點(diǎn),符合歷史學(xué)科的內(nèi)在邏輯,問題的分析解釋要符合歷史發(fā)展的基本邏輯。因?yàn)檫^去是一個時間的延續(xù)過程,過去的事實(shí)是存在于歷史時空中的事件、觀念、制度和趨勢。這些規(guī)定了歷史的學(xué)科特性。歷史學(xué)科問題應(yīng)關(guān)注變化,而不是靜止?fàn)顟B(tài),關(guān)注具體,而不是關(guān)注虛擬。任何問題都必須置于具體的歷史環(huán)境之中,而非真空或假想之中。很多問題是不規(guī)范的問題,是偽問題,是假命題,思考這種問題就成了對虛擬作戰(zhàn)。①比如以前流行的思考中國的封建社會為什么超穩(wěn)定,能夠長期延續(xù)?再如作為新中國史學(xué)界五朵金花之一的“資本主義萌芽問題”,這完全是西方中心論在作祟,不自覺地陷入了歷史一元直線論的誤區(qū)。羅榮渠先生提出的“一元多線歷史發(fā)展觀”,②便是針對這方面的誤區(qū)而提出的精辟創(chuàng)見。
三、導(dǎo)學(xué)問題不能建立在片面的材料之上,應(yīng)強(qiáng)調(diào)論從史出,以免誤導(dǎo)學(xué)生。
結(jié)合近幾年全國卷的考查情況,我們不難意識到一些基本的能力要求,特別是主觀題,信息量大且復(fù)雜,處理起來需要對相關(guān)信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀,通過調(diào)動和運(yùn)用所學(xué)知識,整合復(fù)雜零散的材料信息,理清貫穿其中的材料線索,探尋隱藏的考查意圖,形成自己合乎題意的觀點(diǎn),并能史論結(jié)合、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈龀鼋忉尰蛘撟C。要想拿高分,一定的理論功底,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu),準(zhǔn)確的史論結(jié)合,清晰的表達(dá)層次,這都是必不可少的要求。這就需要我們在平時的教學(xué)過程中,有意識地對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和訓(xùn)練。
在前面已強(qiáng)調(diào)過,在設(shè)置問題時首先應(yīng)慎重拿捏問題或觀點(diǎn)的合理性。眾所周知,我們由材料得出結(jié)論,套用的邏輯是我們常用的歸納法。但歸納法有個致命的問題就是歸納的不完全性。邏輯學(xué)中常舉天鵝為例:你曾見過一萬只白天鵝,數(shù)量已足夠多,得出結(jié)論說天鵝是白色的,但只要有一只黑天鵝出現(xiàn),上述結(jié)論馬上被否定。所以為保證我們給出的結(jié)論或觀點(diǎn)足夠嚴(yán)謹(jǐn)而非武斷,廣泛地搜集材料、占有資料,然后批判性地考證、辨別、篩選,其后才謹(jǐn)慎得出結(jié)論,這一過程顯得很是必要。只是批判、考辨史料的能力要求很高,過程太過繁瑣麻煩。所以,對中學(xué)教師來說,最便捷實(shí)用的方法,就是從專家教授的著作文章中吸收、利用現(xiàn)成的觀點(diǎn)或結(jié)論,他們用過的資料、得出的觀點(diǎn)往往是經(jīng)過學(xué)術(shù)界的批駁爭鳴的,而且能緊跟上學(xué)術(shù)潮流,從概率上來說,比我們自己動手要快要好且穩(wěn)妥得多。另外我們還能從中借鑒他們文章的思路,來優(yōu)化提升我們平時的課堂教學(xué)。對此,我們何樂不為呢?
從起初教師本位到現(xiàn)在學(xué)生本位,從注重知識傳授到注重能力培養(yǎng),長遠(yuǎn)來看,立足于“以學(xué)生的發(fā)展為本”為目標(biāo)的新課改,乃是社會進(jìn)步的潮流所向、時代發(fā)展的大勢所趨。朱智賢教授主編的《心理學(xué)大辭典》對問題導(dǎo)學(xué)這一詞條作解釋說,問題導(dǎo)學(xué)其目的“不僅在于引起學(xué)生的注意與興趣,更主要的是激發(fā)學(xué)生的思考,從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力”。①其實(shí),這正是我們廣大一線老師長期努力追求的方向。所以,身為與新課改一起成長的同路人,對問題導(dǎo)學(xué)這一新課改模式,我們當(dāng)順勢而為,親身實(shí)踐,促使新課改不斷完善、成熟。
【作者簡介】陳明輝,中學(xué)二級教師,廣州市增城中學(xué)歷史教師,主要研究方向?yàn)楦咧袣v史教學(xué)。
杜海軍,中學(xué)一級教師,廣州市增城中學(xué)教研處副主任,主要研究方向?yàn)楦咧袣v史教學(xué)與問題導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建。
【責(zé)任編輯:王雅貞】