課程觀視域下的歷史學(xué)科中考命題

2001年6月，我國(guó)頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和新的課程方案，啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程概念引入我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，之前的歷史學(xué)科從此轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史課程。十多年過(guò)去了，課程觀雖被引入中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，但并沒有真正融入歷史學(xué)科的中考命題工作，分析歷史學(xué)科的中考命題，還是很少見到將歷史學(xué)科中考命題工作納入到課程觀視域之下，去整體構(gòu)思、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分析評(píng)價(jià)。命題工作中課程觀的缺位，再加上命題工作體制、機(jī)制上的局限，命題教師能力水平上的差異，導(dǎo)致長(zhǎng)時(shí)間里歷史學(xué)科中考命題工作及其所命制出來(lái)的試題，側(cè)重于學(xué)科課程知識(shí)體系的考查，而對(duì)知識(shí)體系以外的其他課程內(nèi)容構(gòu)成要素，則缺乏認(rèn)知，缺乏體現(xiàn)課程教學(xué)要求的應(yīng)有考查。

課程概念有多種釋義，至今仍處于豐富發(fā)展過(guò)程之中。一種觀點(diǎn)認(rèn)為：“課程是由一定的育人目標(biāo)、特定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式構(gòu)成的一種動(dòng)態(tài)的教育存在?！薄皬恼n程內(nèi)容的角度看，課程是一種適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的、連接學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的知識(shí)體系及其獲取的路徑。”①中考是初中學(xué)生學(xué)習(xí)初中課程的終結(jié)性考試，從課程觀角度審視中考命題工作，所要思考的一個(gè)主要問(wèn)題就是，中考命題的內(nèi)容因素范圍是否涵蓋、對(duì)應(yīng)了學(xué)科課程的內(nèi)容因素范圍。

課程內(nèi)容包括哪些因素？“課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來(lái)，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系?！雹趶倪@里我們應(yīng)該看到，“教材不完全等于課程內(nèi)容，因?yàn)檎n程內(nèi)容所包含的學(xué)生應(yīng)獲取的直接經(jīng)驗(yàn)、情感性經(jīng)驗(yàn)是教材難以表現(xiàn)的”。③學(xué)科課程教材主要承載和對(duì)應(yīng)了課程內(nèi)容的知識(shí)體系，而教師組織教學(xué)的課程資源開發(fā)選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和學(xué)生實(shí)際發(fā)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程則承載和對(duì)應(yīng)了課程內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)體系。其實(shí)早在2001年我國(guó)啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革時(shí)，就已經(jīng)指出了“知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就屬于素材性課程資源”。④

在中考命題中，通常強(qiáng)調(diào)要以各地編寫頒發(fā)的中考說(shuō)明和學(xué)生實(shí)際使用的學(xué)科課程教材為根據(jù)，再加上受限于命題人員的臨時(shí)抽調(diào)和教師的命題能力，中考命題常常局限于考查學(xué)科課程的知識(shí)內(nèi)容。因此，中考命題很有必要樹立一種課程觀視域下的中考命題導(dǎo)向，引導(dǎo)中考命題跳出“課程內(nèi)容即教材”的課程認(rèn)識(shí)上的缺陷，跳出“教材內(nèi)容即知識(shí)”的知識(shí)絕對(duì)化的傾向，在考查學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、建構(gòu)教材知識(shí)體系的同時(shí)，還要注重考查學(xué)生在學(xué)習(xí)技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展水平。

2016年深圳市歷史學(xué)科的中考命題，在如何體現(xiàn)歷史課程的內(nèi)容因素要求方面，進(jìn)行了以下一些探索嘗試。

一、追求能力立意

命題融入了對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)的技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法等內(nèi)容因素的考查要求，力圖體現(xiàn)試題對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法上的指引作用。

例如：9.做筆記是學(xué)習(xí)歷史的一種有效方法。下圖是一位同學(xué)的歷史筆記，根據(jù)內(nèi)容判斷這位加強(qiáng)君權(quán)的皇帝是

A.秦始皇 B.漢武帝

C.唐太宗 D.明太祖

命題解析：此題依托明太祖加強(qiáng)君權(quán)的相關(guān)教材知識(shí)，將命題立意升華到引導(dǎo)學(xué)生做歷史學(xué)習(xí)筆記的學(xué)習(xí)方法上。在初中歷史課程學(xué)習(xí)中，存在著這樣幾種情況，一些學(xué)生不喜歡做筆記，一些學(xué)生被動(dòng)地做筆記但不知道做筆記的方式方法，一些學(xué)生盲目地做筆記而不知道做筆記的意義價(jià)值。此題在考查學(xué)生史實(shí)的同時(shí)，立意于引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)“做筆記是學(xué)習(xí)歷史的一種有效方法”。

10.歷史紀(jì)年表能幫助我們理清朝代的更替順序。根據(jù)下列歷史紀(jì)年表，判斷表中的①應(yīng)該是 A.秦 B.隋 C.唐 D.元

命題解析：此題依托朝代更替的相關(guān)教材知識(shí)，將命題立意指向引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材中的歷史紀(jì)年表的功能價(jià)值上。要求學(xué)生掌握一些重要?dú)v史朝代的起止時(shí)間是歷史教學(xué)的應(yīng)有之義，而引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的歷史時(shí)空認(rèn)知?jiǎng)t是歷史教學(xué)的努力方向。教材中的歷史紀(jì)年表則是引導(dǎo)學(xué)生建立歷史時(shí)空觀念的重要載體，也是歷史教學(xué)資源的重要組成部分，教師在教學(xué)中不單應(yīng)該利用好這些教學(xué)資源，更應(yīng)該在教學(xué)中向?qū)W生指明這些教學(xué)資源的功能價(jià)值，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握建構(gòu)時(shí)空觀念的學(xué)習(xí)方法。

12.組織歷史人物圖片展需要突出主題，下列歷史人物圖片展的歸類主題應(yīng)該是

A.思想先驅(qū) B.民族英雄

C.科學(xué)巨匠 D.藝術(shù)大師

命題解析：此題依托相關(guān)歷史人物的教材知識(shí)，將命題立意引向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。人物圖片展是一種常見的社會(huì)宣傳方式，學(xué)生在學(xué)校、在博物館、在日常生活中會(huì)接觸到各式各樣的人物圖片展，此題意在引導(dǎo)學(xué)生，在他們參觀、組織那些歷史人物圖片展的時(shí)候，歸納、提煉、突出歷史人物圖片展的主題，既是這些活動(dòng)的關(guān)鍵看點(diǎn)所在，也是舉辦這些活動(dòng)的核心能力要求所在。

14.標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)帶有特定時(shí)代的歷史印記。下列口號(hào)中，最能體現(xiàn)五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期時(shí)代訴求的是

A.“自強(qiáng)”，“求富”

B.“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華”

C.“外爭(zhēng)主權(quán)，內(nèi)除國(guó)賊”

D.“民主”，“科學(xué)”

命題解析：此題將五四運(yùn)動(dòng)的“口號(hào)”與近代幾次重大歷史事件的內(nèi)容、口號(hào)放置在一起，考察五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期的時(shí)代訴求。在歷史課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)面對(duì)標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該在日常教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地、分門別類地引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的特有的意義和價(jià)值。此題的命題立意，就在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源給予其學(xué)習(xí)方法上的指引，引導(dǎo)他們從那些標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)中分析、把握出特定時(shí)代的特定內(nèi)涵和時(shí)代主題。

二、追求素養(yǎng)立意

命題融入了對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)的內(nèi)容因素的考查要求，力圖體現(xiàn)試題對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀上的引導(dǎo)作用。

2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出，要著眼于學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，研究制訂各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求。以此為標(biāo)志，我國(guó)中小學(xué)課程改革和學(xué)科課程建設(shè)又進(jìn)入到了一個(gè)新階段：以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)，統(tǒng)籌推進(jìn)課標(biāo)修訂、教材編寫、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)方式、考試命題等各環(huán)節(jié)協(xié)同改革的新階段。

目前教育部正組織歷史學(xué)科課程專家，按照培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，推進(jìn)普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，從目前看到的有關(guān)歷史課程學(xué)科核心素養(yǎng)的表述中，提煉出了時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等核心要素，伴隨這些核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的明確界定，高中、初中歷史課程的教學(xué)實(shí)施與考試命題必將進(jìn)入到以落實(shí)、體現(xiàn)學(xué)科課程核心素養(yǎng)為根本歸依的新階段。早在2014年6月，深圳市就印發(fā)了立足于深圳市情的《關(guān)于進(jìn)一步提升中小學(xué)生綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》，將進(jìn)一步提升中小學(xué)生綜合素養(yǎng)列為深化教育綜合改革重要目標(biāo)和教育發(fā)展重大任務(wù)，提出了全面提升中小學(xué)生品德、身心、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、國(guó)際、審美、信息、生活八大素養(yǎng)，著力于整合課程資源、發(fā)掘課程知識(shí)育人價(jià)值、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)逐漸成為深圳教育教學(xué)共識(shí)。

如何在考試命題中體現(xiàn)素養(yǎng)立意，考查學(xué)生核心素養(yǎng)，是各地中考命題普遍遇到的難題。筆者認(rèn)為加強(qiáng)中考命題人員隊(duì)伍建設(shè)，提高命題人員能力水平，將時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等核心素養(yǎng)要求，有機(jī)地滲透、融入到學(xué)科命題與試題之中，以課程知識(shí)體系為依托，以課程核心素養(yǎng)滲透為指向，是一條追求中考命題素養(yǎng)立意的現(xiàn)實(shí)路徑。2016年深圳市歷史學(xué)科的中考命題，在如何體現(xiàn)歷史課程核心素養(yǎng)的內(nèi)容因素要求方面，進(jìn)行了以下一些探索嘗試。

（一）時(shí)空觀念考查

例如：2.山西省簡(jiǎn)稱“晉”，山東省簡(jiǎn)稱“魯”。這些簡(jiǎn)稱源于下列哪一制度

A.分封制 B.郡縣制

C.科舉制 D.內(nèi)閣制

命題解析：時(shí)空觀念是對(duì)事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。此題將現(xiàn)在山西省、山東省的簡(jiǎn)稱放置到中國(guó)歷史發(fā)展的特定時(shí)間及空間之中，建立了歷史事件與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，考查了分封制對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。

18.在近代，中國(guó)社會(huì)習(xí)俗發(fā)生了顯著變化。政府曾頒布法令，強(qiáng)令男子剪掉辮子，女子停止纏足，握手禮取代跪拜禮。這發(fā)生在哪一事件之后

A.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng) B.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)

C.戊戌變法 D.辛亥革命

命題解析：時(shí)空觀念的考查，常常是一些單純考查學(xué)生記憶特定史實(shí)的試題。此題如果命制成“政府曾頒布法令，強(qiáng)令男子剪掉辮子，女子停止纏足，握手禮取代跪拜禮，發(fā)生在哪一事件之后”，就變成了一道單純考查史實(shí)記憶的試題了。此題的命題，首先考查了特定時(shí)間、空間中的特定史實(shí)，其次將命題立意擴(kuò)展、拔高到考查“近代中國(guó)社會(huì)習(xí)俗發(fā)生了顯著變化”這樣一個(gè)歷史結(jié)論上，將特定時(shí)間、空間中的特定史實(shí)放在了“近代中國(guó)社會(huì)習(xí)俗發(fā)展變化”這樣一個(gè)特定的時(shí)空、視角之中去分析其意義、認(rèn)識(shí)其價(jià)值，這就拓展、豐富了試題的考查價(jià)值，有利于引導(dǎo)學(xué)生從這些特定史實(shí)中，分析認(rèn)識(shí)到辛亥革命對(duì)中國(guó)社會(huì)習(xí)俗帶來(lái)的革命性變化及其歷史標(biāo)識(shí)意義。因此，時(shí)空觀念的考查，需要命題教師要有更加宏觀的史學(xué)視野，要有更加高遠(yuǎn)的命題立意。

（二）史料實(shí)證考查

例如：4.學(xué)習(xí)歷史需要辨別史料的價(jià)值。從研究司馬遷史學(xué)思想的角度來(lái)看，《史記》屬于

A.第一手資料 B.第二手資料

C.實(shí)物資料 D.影像資料

命題解析：史料實(shí)證要求對(duì)史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。此題依托司馬遷與《史記》的相關(guān)教材內(nèi)容，但不是考查學(xué)生對(duì)司馬遷與《史記》相關(guān)內(nèi)容的死記硬背，而是考查學(xué)生對(duì)這些史實(shí)內(nèi)容的理解與應(yīng)用。命題著眼于辨別史料價(jià)值的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在考試做題的同時(shí)得到歷史學(xué)科素養(yǎng)上的引導(dǎo)，感受、體驗(yàn)到“學(xué)習(xí)歷史需要辨別史料的價(jià)值”。

（三）歷史理解考查

例如：11.這個(gè)條約并不是由相互平等談判達(dá)成，而是在一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)后強(qiáng)加給中國(guó)，并使中國(guó)開始淪為半殖民地。這個(gè)條約是

A.《南京條約》 B.《北京條約》

C.《馬關(guān)條約》 D.《辛丑條約》

命題解析：歷史理解是將對(duì)史事的敘述提升為理解其意義的理性認(rèn)識(shí)和情感取向?？疾閷W(xué)生對(duì)《南京條約》的理解，有多種命題形式，如常見的可以問(wèn)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后英國(guó)迫使清政府簽訂的第一個(gè)不平等條約”，或直接套用教材的評(píng)價(jià)問(wèn)“使中國(guó)開始淪為半殖民地的不平等條約”，這樣一種直接搬用教材內(nèi)容與結(jié)論的命題設(shè)問(wèn)就不能體現(xiàn)對(duì)史事的敘述提升為理解其意義的理性認(rèn)識(shí)和情感取向的考查要求，而且會(huì)導(dǎo)致初中歷史教學(xué)陷于強(qiáng)化死記硬背的困局之中。此題的設(shè)問(wèn)“這個(gè)條約并不是由相互平等談判達(dá)成，而是在一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)后強(qiáng)加給中國(guó)，并使中國(guó)開始淪為半殖民地”，既涵蓋了教材中的表述“使中國(guó)開始淪為半殖民地”，照應(yīng)到了學(xué)業(yè)水平考試試題難度不宜過(guò)高的現(xiàn)實(shí)要求，又拓展了教材的表述——“這個(gè)條約并不是由相互平等談判達(dá)成，而是在一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)后強(qiáng)加給中國(guó)”，為學(xué)生理性認(rèn)識(shí)南京條約是一個(gè)不平等條約提供了一個(gè)“腳手架”。

17.“淮海戰(zhàn)役是人民群眾用小車推出來(lái)的?！蔽覀円拺鸦春?zhàn)役，應(yīng)該選擇去下列哪個(gè)城市

A.錦州 B.北京 C.徐州 D.南京

命題解析：此題是一道典型意義的“情感取向”試題，可以通過(guò)以下兩種命題形式來(lái)比較分析其“情感取向”的命題立意。一種是直接簡(jiǎn)單地設(shè)問(wèn)“我們要緬懷淮海戰(zhàn)役，應(yīng)該選擇去下列哪個(gè)城市”，試題就減少了情感的含量和情感的歸依，變成了一道主要考查淮海戰(zhàn)役與一個(gè)戰(zhàn)役發(fā)生地之間的史實(shí)記憶聯(lián)系的試題。而在題干中加入“淮海戰(zhàn)役是人民群眾用小車推出來(lái)的”，一方面為“緬懷淮海戰(zhàn)役”的表述提供了歷史依據(jù)，另一方面通過(guò)考查淮海戰(zhàn)役的相關(guān)史實(shí)，還向?qū)W生傳遞了愛國(guó)愛黨愛人民的歷史情感，同時(shí)還可以傳遞出淮海戰(zhàn)役的勝利是人民戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利的典型例證，是分析國(guó)共兩黨人心向背的典型例證等等歷史認(rèn)知。

（四）歷史解釋考查

例如：31.（12分）創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的動(dòng)力，也是時(shí)代進(jìn)步的標(biāo)識(shí)。在人類歷史上，創(chuàng)新不只是科技領(lǐng)域的創(chuàng)新，還包括思想文化領(lǐng)域中的破舊立新，還包括政治經(jīng)濟(jì)新體制的創(chuàng)設(shè)。

閱讀下列材料，回答問(wèn)題：

材料1：在意大利的佛羅倫薩等城市，工商業(yè)發(fā)達(dá)，出現(xiàn)了早期資產(chǎn)階級(jí)，他們具有新的開拓創(chuàng)新精神，不滿足于當(dāng)時(shí)天主教會(huì)控制下的陳腐、呆板的生活?！谑窃谝庾R(shí)形態(tài)領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的思想文化運(yùn)動(dòng)。

——人教版《世界歷史教師教學(xué)用書》

（九年級(jí)上冊(cè)）

材料2：英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命建立了一個(gè)合適的政治制度，這個(gè)制度保障社會(huì)有寬松、平和的環(huán)境，讓人們追求個(gè)人的目標(biāo)。……英國(guó)人在政治制度方面的重大創(chuàng)新，使后來(lái)西方各國(guó)在步入民主政治的行列之時(shí)，都自覺或不自覺地以英國(guó)為榜樣。

——唐晉主編：《大國(guó)崛起》

材料3：他們發(fā)動(dòng)一場(chǎng)以白話文代替古文的新文學(xué)運(yùn)動(dòng)。這場(chǎng)知識(shí)風(fēng)暴給儒家，包括傳統(tǒng)倫理、風(fēng)俗、人際關(guān)系和社會(huì)習(xí)俗，以粉碎性的一擊?！@場(chǎng)思想革命被稱為新文化運(yùn)動(dòng)。

——徐中約：《中國(guó)近代史》

材料4：羅斯福新政是一場(chǎng)資本主義的體制改良運(yùn)動(dòng)，羅斯福政府在解救危機(jī)的過(guò)程中摒棄了自由放任主義的傳統(tǒng)原則。資本主義體制經(jīng)過(guò)自我揚(yáng)棄，進(jìn)入了新的發(fā)展階段。

——人教版《世界歷史教師教學(xué)用書》

（九年級(jí)下冊(cè)）

請(qǐng)回答：

問(wèn)題1：材料1反映的是哪次“思想文化運(yùn)動(dòng)”？（1分）請(qǐng)列舉出兩位代表人物。（2分）這次運(yùn)動(dòng)的核心精神是什么？（1分）

問(wèn)題2：材料2中英國(guó)創(chuàng)設(shè)的“政治制度”是什么？（1分）是通過(guò)哪一文獻(xiàn)確立的？（1分）英國(guó)國(guó)王的權(quán)力有何變化？（1分）

問(wèn)題3：新文化運(yùn)動(dòng)興起的標(biāo)志是什么？ （1分）根據(jù)材料3并結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答，新文化運(yùn)動(dòng)批判的對(duì)象是什么？（任答兩點(diǎn)即可，2分）

問(wèn)題4：根據(jù)材料4并結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答，羅斯福新政是運(yùn)用什么手段“解救危機(jī)”的？ （1分）新政的中心措施是什么？（1分）

命題解析：歷史解釋是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度與能力。初中歷史教學(xué)中，文藝復(fù)興、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、新文化運(yùn)動(dòng)、羅斯福新政四個(gè)知識(shí)點(diǎn)分布在教材的不同章節(jié)體系之中，也都是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。而當(dāng)考試命題確定了要考查這些知識(shí)點(diǎn)之后，命題就需要對(duì)這些史實(shí)及其歷史理解，給出符合邏輯的理性解釋和進(jìn)行有機(jī)的命題組織。此題以具有現(xiàn)實(shí)感的“創(chuàng)新”入題，結(jié)合歷史課程內(nèi)容，給予“創(chuàng)新”以歷史學(xué)科課程視角的解說(shuō)，提煉出了一個(gè)歷史課程的命題立意——“創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的動(dòng)力，也是時(shí)代進(jìn)步的標(biāo)識(shí)。在人類歷史上，創(chuàng)新不只是科技領(lǐng)域的創(chuàng)新，還包括思想文化領(lǐng)域中的破舊立新，還包括政治經(jīng)濟(jì)新體制的創(chuàng)設(shè)”。有了這一命題立意，不但將分散于不同章節(jié)體系的四件歷史大事有機(jī)地聯(lián)系了起來(lái)，而且還賦予考試命題以教學(xué)意義，讓學(xué)生通過(guò)這道試題認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新并不只是發(fā)生在科技領(lǐng)域，還包括思想文化、政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里的創(chuàng)新。

有關(guān)歷史理解的命題考查，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生歷史理解能力的考查。此題在命題立意與題干設(shè)計(jì)上著力于體現(xiàn)歷史理解的命題導(dǎo)向，但在對(duì)學(xué)生能力考查上還是主要落腳在所學(xué)史實(shí)的考查上，這是命題受制于中考既是選拔性考試又是學(xué)業(yè)水平考試的現(xiàn)實(shí)考量的結(jié)果。即便如此，我們也應(yīng)該肯定這樣的命題嘗試，因?yàn)闆]有命題教師立意高遠(yuǎn)的命題探索，就不可能有考查學(xué)生能力與素養(yǎng)的命題與試題。

（五）歷史價(jià)值觀考查

例如：33.（15分）經(jīng)濟(jì)文化交流的需要，交通的改善，科技的進(jìn)步，推動(dòng)了世界各國(guó)互聯(lián)互通，人類社會(huì)日益成為一個(gè)互通有無(wú)、密不可分的整體。

閱讀下列材料，回答問(wèn)題：

材料1：早在西漢時(shí)期，從中國(guó)向西延伸的絲綢之路將中國(guó)與世界聯(lián)系起來(lái)。

材料2：15、16世紀(jì)，歐洲主導(dǎo)的新航路的開辟使世界開始連成一個(gè)整體。

材料3：20世紀(jì)以來(lái)，第三次科技革命的興起、高新科技的發(fā)展進(jìn)步，將世界各國(guó)人民的生產(chǎn)、生活更加緊密地聯(lián)結(jié)在一起。

材料4：當(dāng)今時(shí)代，世界經(jīng)濟(jì)日益成為一個(gè)整體，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)加速發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，跨國(guó)公司扮演著重要角色。

——《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2012年11期

請(qǐng)回答：

問(wèn)題1：根據(jù)圖4并結(jié)合所學(xué)知識(shí)指出，絲綢之路溝通了哪兩個(gè)大洲之間的經(jīng)濟(jì)文化交流？（2分）在當(dāng)時(shí)，絲綢之路上的使者、商人主要通過(guò)什么運(yùn)輸工具運(yùn)載貨物？（1分）西漢時(shí)期絲綢之路得以開通，你認(rèn)為哪一歷史人物的功勞最大？（1分）說(shuō)說(shuō)你的理由。（1分）

問(wèn)題2：根據(jù)圖5并結(jié)合所學(xué)知識(shí)指出，組織新航路開辟的國(guó)家是哪兩個(gè)？（2分）從圖示 ①②③④四條航線中，選出哥倫布的航海線路。（1分）新航路的開辟對(duì)歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了什么重大影響？（2分）

問(wèn)題3：第三次科技革命在哪些領(lǐng)域取得了重大突破？（2分）第三次科技革命的什么成果將世界各國(guó)人民的生產(chǎn)、生活更加緊密地聯(lián)系了起來(lái)？（1分）

問(wèn)題4：請(qǐng)根據(jù)材料4美國(guó)蘋果公司生產(chǎn)iPhone手機(jī)的成功案例，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，為中國(guó)產(chǎn)品走向世界提兩條建議。（2分）

命題解析：歷史價(jià)值觀是對(duì)歷史的事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，是從對(duì)歷史真實(shí)和歷史意義的追求中凝練出來(lái)的價(jià)值取向。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！币龑?dǎo)學(xué)生樹立全球視野，將人類社會(huì)的歷史作為一個(gè)整體來(lái)看待，將歷史事件放置在一個(gè)逐步建立普遍聯(lián)系的“世界”之中，去分析、評(píng)判、把握那些歷史事件的意義和價(jià)值，這不只是全球史觀的觀點(diǎn)，而且也是引導(dǎo)學(xué)生建立歷史價(jià)值觀和世界觀的教學(xué)路徑。此題立足于“人類社會(huì)日益成為一個(gè)互通有無(wú)、密不可分的整體”的歷史主題，發(fā)掘出“經(jīng)濟(jì)文化交流的需要，交通的改善，科技的進(jìn)步，推動(dòng)了世界各國(guó)互聯(lián)互通”的命題立意，提取了“世界各國(guó)互聯(lián)互通”的時(shí)代元素，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)文化交流需要的視角去分析認(rèn)識(shí)絲綢之路開通的價(jià)值，從交通改善的視角去分析認(rèn)識(shí)新航路開辟的影響，從科技進(jìn)步的視角去分析認(rèn)識(shí)第三次科技革命對(duì)世界各國(guó)互聯(lián)互通的推動(dòng)。第四問(wèn)則考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和價(jià)值取向。此題不論是從命題立意、素材取材、命題呈現(xiàn)，還是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)的考查等方面，都進(jìn)行了難能可貴的命題探索，較好地體現(xiàn)了歷史價(jià)值觀的命題考查要求。

最后，再對(duì)中考命題工作做一點(diǎn)課程教學(xué)意義上的分析。日常參看一些歷史考試試題，常常見到一些考查學(xué)生死記硬背歷史史實(shí)的試題，整份試題猶如夏天里一盤干巴巴的冷饅頭，沒有課程學(xué)習(xí)方法上的牽引，沒有歷史課程素養(yǎng)上的滋潤(rùn)。一些教師在上課時(shí)還能盡其所能地關(guān)注到對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，一到考試命題時(shí)就又回復(fù)到復(fù)述知識(shí)記憶知識(shí)的命題套路上了。究其原因，是因?yàn)樵谝恍┙處煹慕虒W(xué)觀念里，沒有將考試評(píng)價(jià)視作是其整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)主要的、有機(jī)的組成部分，而是將其與教學(xué)過(guò)程割裂開來(lái)，視作是一個(gè)可以游離于其教學(xué)過(guò)程之外的教學(xué)存在。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，命題考試評(píng)價(jià)是課程教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，它既是課程教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)，也是課程教學(xué)過(guò)程的終點(diǎn)，它承載著達(dá)成歷史課程教學(xué)目標(biāo)的聚合、評(píng)價(jià)、導(dǎo)向和引領(lǐng)的作用。

【作者簡(jiǎn)介】賓華，中學(xué)特級(jí)教師，深圳市教育科學(xué)研究院教研員，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)、中小學(xué)教學(xué)及質(zhì)量評(píng)價(jià)、中小學(xué)教師發(fā)展研究，中小學(xué)教研工作管理。

【責(zé)任編輯：李婷軒】