針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中教師角色的反思

巴哈古力·阿不力米提

摘 要：高職院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，與其他普通高等學(xué)校相比在教學(xué)上存在較大差異，時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入對(duì)高職學(xué)校提出了新的要求，廣大高職院校要盡快實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下的創(chuàng)新發(fā)展，相應(yīng)地，英語(yǔ)作為高職院校的重點(diǎn)課程，教師角色的定位也值得反思。本文將在分析高職英語(yǔ)教學(xué)中教師角色傳統(tǒng)定位的基礎(chǔ)上提出高職英語(yǔ)教師角色的改變思路，從而為廣大的高職英語(yǔ)教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；教師；角色

隨著教育改革的不斷深入，人們開始重新認(rèn)識(shí)當(dāng)下的教育模式和教學(xué)實(shí)質(zhì)，在英語(yǔ)教育領(lǐng)域掀起一股改革的風(fēng)氣。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為完善英語(yǔ)教師的角色設(shè)定，正確看待教師在教學(xué)中的地位有助于更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。高職院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，其英語(yǔ)教師的角色反思顯得至關(guān)重要。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中教師角色的傳統(tǒng)定位

1.知識(shí)傳授者

高職院校的英語(yǔ)課堂仍然以語(yǔ)法、詞匯講解為主，教師對(duì)課文通篇進(jìn)行解讀，學(xué)生在課堂下領(lǐng)會(huì)并記錄知識(shí)點(diǎn)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，教學(xué)的目的在于傳授知識(shí)，而教師則作為傳授者負(fù)責(zé)將書本上的知識(shí)傳遞給學(xué)生。對(duì)學(xué)生來(lái)講，教師就是知識(shí)的化身，是行走的教科書，學(xué)生對(duì)教師的崇拜與敬仰由此而生，相應(yīng)地，教師也不負(fù)重任，將浩如煙海的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和概括，并將最精華的部分傳授給學(xué)生，學(xué)生理所當(dāng)然地享受著教師的勞動(dòng)成果。在傳授知識(shí)的過(guò)程中，大部分教師會(huì)注重語(yǔ)法和講解而忽略學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，這樣就會(huì)使學(xué)生的思維難以跳出既定的空間，反而不利于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)[1]。

2.教學(xué)中心

目前大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)課堂都采取以教師為中心的教學(xué)模式，教師如同演講者滔滔不絕地對(duì)教材進(jìn)行閱讀、翻譯、分析，教師始終處于主導(dǎo)地位，擁有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，只需要被動(dòng)接收信息即可，這種以教師為中心的課堂思想使學(xué)生產(chǎn)生了被動(dòng)和依賴心理，不愿或難以主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，減弱了學(xué)生的主體性，不利于學(xué)生潛能的開發(fā)。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中教師角色定位的必然性

高職英語(yǔ)教師之所以被定位于“知識(shí)傳授者”和“教學(xué)中心”有其必然性。在高職院校中，一直沿用的教學(xué)方法使配套教學(xué)設(shè)施也很固定，英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)設(shè)施更是限于黑板和粉筆，教師的教學(xué)也難以打破常規(guī)而有所突破[2]。一些高職院校沒(méi)有成立專門的語(yǔ)音室或語(yǔ)音室設(shè)備落后，不能很好地為師生服務(wù)，使得教師只能借助錄音機(jī)等完成課堂教學(xué)任務(wù)。在這樣的背景下，學(xué)生缺少自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，只能依賴于教師。同時(shí)，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)使高職院校的學(xué)生忙于專業(yè)晉升，尤其是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更要面對(duì)各種各樣的考試，在這樣的情況下，學(xué)生只能緊跟教師步伐才能迅速掌握知識(shí)點(diǎn)，從容應(yīng)對(duì)各種考試，這使教師的地位再一次鞏固。

三、高職英語(yǔ)教師角色改變思路

1.從改變師生關(guān)系入手

和諧的師生關(guān)系能夠保持教學(xué)目標(biāo)的高度一致從而保證教學(xué)任務(wù)的完成，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生往往處于對(duì)立面，與學(xué)生的心理特征嚴(yán)重不符。在現(xiàn)代教育中，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的合作伙伴，指導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。高職院校的英語(yǔ)教師與其他課程教師相比更富活力，而且更加年輕化，這也為教師自身角色的轉(zhuǎn)換和師生關(guān)系的改變奠定了良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)師生觀念，與學(xué)生建立一種更加平等、和諧、友好的師生關(guān)系，在相互尊重、相互促進(jìn)中共同進(jìn)步，給予學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的正確引導(dǎo)。

2.從課堂運(yùn)作模式入手

高職英語(yǔ)課堂不應(yīng)當(dāng)僅僅是傳授知識(shí)的載體，更應(yīng)當(dāng)成為師生探索知識(shí)的樂(lè)園，教師和學(xué)生都是課堂的一部分，教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂，從某種程度上仍然是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，由于大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，這也給課堂設(shè)計(jì)增加了難度。高職英語(yǔ)教師一方面應(yīng)當(dāng)考慮到英語(yǔ)的專業(yè)化特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把握好自己的角色，合理利用教學(xué)資源，積極開發(fā)校外資源，使英語(yǔ)課堂從校內(nèi)擴(kuò)展到課外，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。另一方面，要對(duì)現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)和進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，并積極引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)定好的模塊學(xué)習(xí)，此時(shí)教師需充當(dāng)課堂的評(píng)價(jià)者，指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方和不足之處，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身的不足，只有這樣才能真正完成教師角色的轉(zhuǎn)變。

高職英語(yǔ)教師的教學(xué)工作具有明顯的時(shí)代性，教師的角色也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展作出一定的改變。鑒于高職英語(yǔ)的教育特點(diǎn)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)本專業(yè)的學(xué)科特色，準(zhǔn)確設(shè)定自己在教學(xué)中的角色，努力完成教學(xué)主導(dǎo)者到教學(xué)伙伴的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗華.基于自主學(xué)習(xí)模式下的高職英語(yǔ)教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變分析[J].海外英語(yǔ)，2015，（6）：60—61.

[2]燕 芹.高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)程中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（3）：76—78.

（作者單位：新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）