初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究

孫舒

摘 要：語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠讓學(xué)生得到更為直觀的感受，教師采取有效策略，將學(xué)生帶進(jìn)生動的情境中來，不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的素養(yǎng)和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；策略

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，提高學(xué)生上課的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生更好地參與課堂的方法有很多。但是，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更加直觀的體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生身臨其境的感覺和體悟能力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的希望之火，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師就必須學(xué)會靈活地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

一、在朗讀中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在朗讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的教學(xué)情境，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)槔首x是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最為重要的基礎(chǔ)。但是，教師引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地研讀課文是較為有效朗讀課文的方法，通過朗讀來把思想情感表達(dá)出來，通過配合簡單的動作、肢體語言，在研讀的過程中能夠充分地結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，以朗讀的形式把自己對作品的理解和感受表達(dá)出來，也能夠更好地感染其他學(xué)生，從而營造較好的閱讀和朗讀的氛圍，提高學(xué)生朗讀的興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過研讀的方式來創(chuàng)設(shè)較好的朗讀情境。初中學(xué)生活潑好動，同時(shí)又有非常強(qiáng)的模仿能力以及較為強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，為了更好地發(fā)揚(yáng)學(xué)生的天賦，充分挖掘?qū)W生的朗讀和表演的天分，就可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行改編，以情景劇的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊表演，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)學(xué)習(xí)興趣，又能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，更為重要的是能夠在朗讀中把學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以充分展現(xiàn)和提升，為學(xué)生自主和綜合能力的發(fā)展搭建一個非常好的平臺。

二、做好分角色扮演，幫助學(xué)生融入情境

語文課堂教學(xué)要更好地提高學(xué)生的參與性，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生走進(jìn)作品，理解作品的內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，通過扮演角色學(xué)習(xí)課文，可以更好地讓學(xué)生走進(jìn)作品的情境。

初中的語文課文有很多的作品適合學(xué)生進(jìn)行改編，教師引導(dǎo)學(xué)生將故事情節(jié)改編成課堂情景劇，讓學(xué)生根據(jù)作品當(dāng)中的人物角色分別扮演，對課文情節(jié)重新演繹。這樣每一個學(xué)生都能很好地通過自己的閱讀理解去把握作品中的人物形象，通過一些特殊的語言描寫把握住作品的語言風(fēng)格特點(diǎn)和人物的心理，以學(xué)生自己的理解和感悟把人物、故事情節(jié)再現(xiàn)出來。學(xué)生對作品的理解、對情感的把握、對情節(jié)的理解以及對主題的感悟，能夠讓學(xué)生很好地融入課文的情景中去。同時(shí)通過學(xué)生的分角色表演，把原本的文字變成一種生動鮮活的畫面和場景，其他學(xué)生有了自己的閱讀體驗(yàn)，借助于其他學(xué)生的表演也能夠很好地沉浸于作品的故事情節(jié)當(dāng)中，真正地走進(jìn)作品。

例如，閱讀《稱贊》《酸的和甜的》等作品時(shí)，這些作品內(nèi)容較為生動鮮活，文章塑造了不同的人物形象，又有著生動的故事情節(jié)，且每一個形象都有著獨(dú)特的個性化語言。如果教師能夠結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行分角色表演，這樣的閱讀課一定深受學(xué)生的歡迎。學(xué)生在閱讀表演過程中，再現(xiàn)課文中的情節(jié)和場景，能夠?qū)⑽淖肿兂苫钌默F(xiàn)實(shí)生活，每一個學(xué)生在閱讀中進(jìn)行想象和再創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能夠加深他們對文章和生活的感悟。

三、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)生感悟體驗(yàn)

語文和現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，生活即語文，語文教學(xué)應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓學(xué)生從生活體驗(yàn)中感知語文知識，豐富他們的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠積極關(guān)注生活現(xiàn)實(shí)，研究自然現(xiàn)象，深入社會實(shí)踐，走出小課堂，走向大社會，以此感知語文生活的價(jià)值。教學(xué)實(shí)踐中，以課堂為起點(diǎn)，做好與現(xiàn)實(shí)生活的連接，讓語文課堂更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，從生活中得到啟迪，從課堂中找到生活。賦予語文課堂更多 新鮮生命與活力，真正讓學(xué)生能夠?qū)W會認(rèn)識生活、感悟生活、學(xué)會生活，能夠做生活的強(qiáng)者， 成為社會的有用人才。

例如，閱讀《蘇州園林》這篇文章時(shí)，可以請游覽過蘇州園林的學(xué)生先講述自己的游覽感受；再讓學(xué)生閱讀文章，讓課文帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀，教師組織學(xué)生分析討論，讓其表達(dá)自己的理解和感悟，再播放相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生得到更為直觀的體驗(yàn)。這樣不但讓學(xué)生很好地學(xué)會了文章的有關(guān)內(nèi)容，感知了蘇州園林的文化，更為重要的是讓學(xué)生在學(xué)好知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效果，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了最大限度的發(fā)展，讓學(xué)生的語文綜合能力得到了很好的提升。由此可以看出，在語文教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)模擬場景的方式，能夠極大地活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，又能夠讓學(xué)生的知識靈活運(yùn)用。

總之，語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠讓學(xué)生得到更為直觀的感受，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏慶民.情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用及其意義[J].教師，2011，（33）.

[2]宋莉莉.情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2011.

（作者單位：甘肅省慶城縣高樓初級中學(xué)）