小學(xué)生寫作閱讀一體化教學(xué)模式研究

臧明運(yùn)

摘 要：學(xué)生寫作意識(shí)的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，開展寫作閱讀教學(xué)一方面有助于檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度，另一方面也有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)生寫作閱讀培養(yǎng)中，寫作閱讀一體化教學(xué)模式發(fā)揮著重要作用。本研究主要分析與探討如何創(chuàng)建小學(xué)生寫作閱讀一體化模式，以期能夠不斷提升小學(xué)寫作閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；寫作閱讀教學(xué)；一體化模式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作之間必須實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，這樣才能使學(xué)生的讀寫能力得到有效的提升。閱讀和寫作之間是緊密聯(lián)系的，寫作閱讀一體化教學(xué)方法的引入，可以提高學(xué)生閱讀理解的能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的寫作水平。實(shí)現(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫的有效結(jié)合，這一學(xué)習(xí)策略必須在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施。以下我就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫一體化策略進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1.在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中訓(xùn)練閱讀方法，積累些寫作經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)言心理學(xué)家曾經(jīng)指出，朗誦將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為了口頭語(yǔ)言，在朗誦的過程中人體的多種生理機(jī)能都得到了參與，在它們的相互協(xié)調(diào)的作用下，人們對(duì)朗誦的內(nèi)容進(jìn)行了理解，有利于將文中的情景在人的腦海中進(jìn)行描述，對(duì)人的記憶、表達(dá)以及言語(yǔ)感知等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。背誦主要是通過人腦中儲(chǔ)存的記憶進(jìn)行過渡最終實(shí)現(xiàn)的，背誦的實(shí)現(xiàn)需要人的理解和熟讀，可以豐富和積累人的語(yǔ)言材料。適當(dāng)?shù)赜?xùn)練人的背誦能力可以提高學(xué)生的記憶力。因此小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上要不斷培養(yǎng)自己的朗誦和背誦的習(xí)慣及能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)感和表達(dá)能力的提升。

學(xué)生在閱讀課上理解老師所講的內(nèi)容和在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上理解是有區(qū)別的。教師在閱讀課上最重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的正確理解。

在閱讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀的節(jié)奏，掌握閱讀的規(guī)律。學(xué)生感知語(yǔ)言最直接的重要方式就是閱讀，這就要求教師在閱讀中向?qū)W生大量描繪作者描寫的語(yǔ)境，深刻地感受作者的心情，幫助學(xué)生達(dá)到一定的理解深度和廣度，進(jìn)一步積累大量的寫作素材。

2.從閱讀材料中掌握讀寫的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移

學(xué)生在讀寫一體化中實(shí)現(xiàn)了“讀”和“寫”之間的溝通，學(xué)生在積累了大量的素材之后在寫作中下意識(shí)的將素材應(yīng)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生積累的閱讀素材進(jìn)行合理的使用。在寫作教學(xué)中教師要運(yùn)用一些手段或是道具將學(xué)生內(nèi)化的素材知識(shí)和在閱讀中積累的優(yōu)秀寫作技巧激發(fā)出來(lái)。閱讀是學(xué)生吸收積累的過程和方式，而寫作是表的方式，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)可以得知，學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解并不是十分困難，但是學(xué)生的寫作能力比較差。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀匯總中提煉作者的思想和觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)作家的寫作技巧，鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力，最終將其運(yùn)用到自己的寫作中。

教師在閱讀課上要多帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)好的寫作技巧進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生將其熟練地運(yùn)用到寫作當(dāng)中。例如在小學(xué)語(yǔ)文課本中經(jīng)常用到的人物外貌描寫，一般人物外貌的描寫是從對(duì)人物的面部特征開始的，然后從上到下對(duì)人物的外部形象進(jìn)行整體的描繪。此外教師還要教育學(xué)生在進(jìn)行外貌描寫中嘗試著去抓住人物外貌的主要特點(diǎn)，例如“花白的胡子”可以反映出描寫的對(duì)象處于老年時(shí)期，“黝黑的皮膚”說(shuō)明描寫的對(duì)象活動(dòng)的場(chǎng)所主要在戶外，等等。隨后教師可以向?qū)W生出示一張人物照片，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的主要特征進(jìn)行觀察，隨后以自由回答或者教師提問的方式讓學(xué)生對(duì)自己觀察的結(jié)果進(jìn)行描述。學(xué)生在掌握了人物描寫的方式后，進(jìn)而實(shí)施一小段人物描寫的訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的寫作技巧。教師在閱讀寫作練習(xí)課上對(duì)寫作的方法進(jìn)行不斷的練習(xí)后，在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上自發(fā)地對(duì)敘事方法、心理描寫、景物描寫等寫作方法進(jìn)行掌握。

3.合理利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)挖掘讀寫資源

語(yǔ)文課本中提供的寫作技巧的素材數(shù)量是有限的。教師可以很好地利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)搜索出更多包含類似寫作技巧的文章，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。同時(shí)語(yǔ)文課本上對(duì)風(fēng)土人情等方面的描述僅僅局限于文字和不多的圖片上，小學(xué)生在沒有實(shí)物參考的情況下思維受到了局限。教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放該類視頻，使學(xué)生對(duì)文章中描寫的事物、景象有更加全面的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提供了更多的資料，幫助學(xué)生在閱讀中進(jìn)行更好的理解。任何事物都有兩面性，教師要將信息技術(shù)視為一種教學(xué)手段而不是一種教學(xué)方法，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的基本特征要進(jìn)行尊重，抓住時(shí)間訓(xùn)練，合理地導(dǎo)入教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

綜上可知，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀寫作一體化對(duì)提升小學(xué)生閱讀能力具有重要的意義，教師在讀寫一體化中要采取一定的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生讀寫能力的提升。

（作者單位：山東省諸城市密州街道陸吉莊子小學(xué)）