淺析農(nóng)村小學(xué)新授課教學(xué)的實(shí)效性

陳堅(jiān)

摘 要：小學(xué)課堂的大部分時(shí)間都在進(jìn)行新知識(shí)的講授，在這一背景下，提高小學(xué)新授課教學(xué)實(shí)效性成為廣大小學(xué)教學(xué)者所關(guān)注的重點(diǎn)。然而，如何有效提高新授課教學(xué)實(shí)效性的問題卻困擾著大部分農(nóng)村小學(xué)的一線教育者。針對(duì)這種情況，本文將結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新授課教學(xué)實(shí)效性問題進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；新授課教學(xué)；實(shí)效性；方式與方法

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段重要的運(yùn)用學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有重要作用。因此，提高數(shù)學(xué)新授課教學(xué)的“實(shí)效性”成為提高教學(xué)效率的必然前提。然而，每當(dāng)教育者講授新內(nèi)容，卻往往收不到良好的教學(xué)效果，而新授課教學(xué)又是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)推進(jìn)的重要方式，這一現(xiàn)狀阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)新授課教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)者缺乏對(duì)新授課教學(xué)的設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中往往存在一個(gè)普遍性的問題，那就是教育者缺乏對(duì)新課程的設(shè)計(jì)，講授新知識(shí)時(shí)往往“開門見山、直奔主題”，雖然主題鮮明，但缺少必要的教學(xué)導(dǎo)入，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與新課程教學(xué)實(shí)際相脫離。比如，在講授“平行四邊形和梯形”這一新知識(shí)時(shí)，老師在課程開始之初便向?qū)W生拋出“平行四邊形與梯形”的相關(guān)定義，而缺乏一定的導(dǎo)入，為學(xué)生進(jìn)行意識(shí)引導(dǎo)，學(xué)生一時(shí)間無法接受新知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致新授課教學(xué)的低效性。

（2）新授課與舊知識(shí)之間聯(lián)系不強(qiáng)。傳統(tǒng)的新課程講授中往往存在“課程孤立”的情況，也就是新授課脫離已學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，這樣的講解方式使得學(xué)生無法找到知識(shí)的邏輯連貫性，增加了學(xué)習(xí)的難度，從而降低了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（3）學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。農(nóng)村小學(xué)的小學(xué)生主要學(xué)習(xí)來源于課堂，課前預(yù)習(xí)不多，因而導(dǎo)致課外缺乏新授課預(yù)習(xí)的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)課程缺乏預(yù)習(xí)導(dǎo)致削弱了新授課的接受能力。比如，老師在講授“統(tǒng)計(jì)與可能性”的新知識(shí)時(shí)，如果學(xué)生對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)就會(huì)對(duì)“統(tǒng)計(jì)”“可能性”等名詞有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，而在缺乏預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生就會(huì)有更多的疑問，大大延長(zhǎng)新課程基礎(chǔ)概念講解時(shí)長(zhǎng)，降低了教學(xué)實(shí)效性。

（4）新課程講解缺乏必要的學(xué)習(xí)情境。缺乏新課程教學(xué)情境構(gòu)造是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性低的一個(gè)重要原因，學(xué)生缺乏一定的情境感染，使得無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低了學(xué)習(xí)效率。

二、怎樣有效提高農(nóng)村小學(xué)新授課教學(xué)的實(shí)效性

（1）巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)地導(dǎo)入新課。小學(xué)生由于缺乏必要的數(shù)學(xué)知識(shí)積累，對(duì)新課程中設(shè)計(jì)的名詞存在無法理解的情況。這時(shí)，老師就要注意巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，用符合學(xué)生認(rèn)識(shí)觀念的導(dǎo)語導(dǎo)入新知識(shí)，使學(xué)生在“有準(zhǔn)備”的情況下進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)。

（2）加強(qiáng)新授課與已學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系性。數(shù)學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之中總是嵌套另外的知識(shí)元素。比如“小數(shù)的加法與減法”中就涵蓋了“整數(shù)的加法與減法”。因此，老師在對(duì)新課程進(jìn)行講解時(shí)可以有機(jī)地聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，以幫助學(xué)生進(jìn)行理解。比如在講授“平行四邊形的面積計(jì)算”這一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以先進(jìn)行“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”知識(shí)回顧，通過對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的回顧，建立已學(xué)知識(shí)與新授課的有機(jī)聯(lián)系，以尋找數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

（3）幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。因此，在新授課教學(xué)實(shí)效性的提高問題上，還要求從學(xué)生身上取得突破。老師可以在課后為學(xué)生布置下堂課的預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的好習(xí)慣，以便學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行“預(yù)熱”學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生在新課程開始便更深刻地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解與問題反饋。比如，教育者可以在講解完“分?jǐn)?shù)的乘法”時(shí)，安排學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)的除法”進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣一來學(xué)生就能夠在預(yù)習(xí)中總結(jié)一些“分?jǐn)?shù)的除法”的相關(guān)規(guī)律，再通過教師的后續(xù)講解就能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。課前預(yù)習(xí)還能夠幫助學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生順利地跟上教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的上升，大幅提高新授課教學(xué)實(shí)效性。

（4）構(gòu)建新授課教學(xué)情境。在新授課開始之前，教育者可以通過生活實(shí)例為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)情境，有條件的小學(xué)還可以引入多媒體與交互式電子白板設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建多感官的教學(xué)情境。這使得學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)新授課學(xué)習(xí)，從中領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，愛上數(shù)學(xué)，產(chǎn)生一種新課程學(xué)習(xí)探索的欲望。同時(shí)，隨著新課程調(diào)整教學(xué)法，可以嘗試以不同的教學(xué)活動(dòng)講解不同的知識(shí)點(diǎn)，以帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高新授課教學(xué)實(shí)效性。

總而言之，小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)能力處在最佳培養(yǎng)時(shí)期，教師注意要對(duì)新授課教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，感受數(shù)學(xué)的魅力。同時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外的同步優(yōu)化，全面推進(jìn)新授課教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿克強(qiáng).淺談數(shù)學(xué)新授課的課內(nèi)練習(xí)[J].數(shù)學(xué)教師，1996，（9）.

[2]余繼光.生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題[J].數(shù)學(xué)大世界，2003，（7）.

（作者單位：江西省上饒縣石人中心小學(xué)）