ISEC項(xiàng)目教學(xué)本土化實(shí)踐研究綜述

劉清榮韓榮杰郭楠王曉輝魏麗麗李國(guó)華(.赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 04000；.內(nèi)蒙古華地方圓設(shè)計(jì)研究有限責(zé)任公司，內(nèi)蒙古 赤峰 04000)

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ISEC項(xiàng)目教學(xué)本土化實(shí)踐研究綜述

劉清榮1韓榮杰2郭楠1王曉輝1魏麗麗1李國(guó)華1
(1.赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000；2.內(nèi)蒙古華地方圓設(shè)計(jì)研究有限責(zé)任公司，內(nèi)蒙古 赤峰 024000)

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)正在不斷加劇，尤其是國(guó)際化人才的競(jìng)爭(zhēng)。在此形式下，ISEC項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生，為國(guó)內(nèi)本科院校的良性發(fā)展注入新鮮的血液，搭建了完備的國(guó)際化教育實(shí)施平臺(tái)，并身先士卒，為我國(guó)高等教育改革探本窮源。本文作者通過(guò)對(duì)ISEC項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)本土化實(shí)踐研究，進(jìn)而對(duì)該項(xiàng)目的內(nèi)容、國(guó)際教育理念、教學(xué)模式及方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了綜述。ISEC項(xiàng)目的核心價(jià)值重心不在于知識(shí)的傳授，而在于獲取知識(shí)方法的訓(xùn)練，旨在獲得舊知作為手段,開創(chuàng)新知才是目的。該項(xiàng)目將為我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并將對(duì)今后的教育改革及國(guó)際化進(jìn)程產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：ISEC項(xiàng)目;國(guó)際化教育理念;明辨性思維;主動(dòng)學(xué)習(xí)

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)正不斷加劇，尤其是國(guó)際化人才的競(jìng)爭(zhēng)。新形勢(shì)下，我國(guó)高等院校均相繼在開展國(guó)際化教育，并形成多種國(guó)際化教育模式。在此潮流中，中美本科“國(guó)際學(xué)術(shù)互認(rèn)課程”項(xiàng)目(International Scholarly Exchange Curriculum，簡(jiǎn)稱ISEC項(xiàng)目)應(yīng)運(yùn)而生，該項(xiàng)目是國(guó)家留學(xué)基金委聯(lián)合國(guó)外知名高校及國(guó)際教育專家，遵循國(guó)家2010-2020年國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要“通過(guò)教育國(guó)際化，深化高等教育 改革”的指導(dǎo)思想[1]，針對(duì)國(guó)內(nèi)本科院校提供的系列教育國(guó)際化支持方案的啟動(dòng)項(xiàng)目，該項(xiàng)目旨在為國(guó)內(nèi)院校搭建一個(gè)集國(guó)際先進(jìn)教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、國(guó)際化課程、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)師資、國(guó)際教育資源及經(jīng)費(fèi)于一體的教育國(guó)際化工作實(shí)施平臺(tái)，深入推進(jìn)教育國(guó)際化和本科教改的各項(xiàng)工作[2]。

二、ISEC項(xiàng)目介紹

ISEC項(xiàng)目是吸納了美國(guó)先進(jìn)的教育模式，以開放、民主、互動(dòng)、批判式的教學(xué)理念為指導(dǎo),注重培養(yǎng)學(xué)生的十大能力及意識(shí)為目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立思考、質(zhì)疑一切、敢于向既有結(jié)論挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的顯著區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)批判式教學(xué)理念的導(dǎo)向作用和明辨性思維的養(yǎng)成。十大能力與意識(shí)包括公民意識(shí)、國(guó)際視野、明辨思維能力、表達(dá)與溝通能力、終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力、適應(yīng)與合作能力、審美能力、社會(huì)倫理道德能力、健康生活和意識(shí)能力、中國(guó)價(jià)值觀認(rèn)知能力。ISEC專業(yè)的學(xué)生不是僅僅得到專業(yè)知識(shí)，最終應(yīng)具備對(duì)目標(biāo)、時(shí)間、情緒、理財(cái)?shù)淖晕夜芾砟芰?，更重要的是要擁有?guó)際視野、多角度考慮問(wèn)題的能力。

ISEC 項(xiàng)目提供了一套科學(xué)的國(guó)際化課程體系，但該項(xiàng)目并不是簡(jiǎn)單引進(jìn)國(guó)際課程，而是采用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式以及雙向?qū)W分互認(rèn)的管理方法，其中主要是為學(xué)生創(chuàng)建國(guó)際化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)與境外的交流有助于學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，國(guó)際化能力的提升。

ISEC 項(xiàng)目具有一套嚴(yán)格的師資培養(yǎng)體系，主要是通過(guò)教師崗前培訓(xùn)搭建一個(gè)高水平師資發(fā)展平臺(tái)；同時(shí)，ISEC項(xiàng)目教師還需要階段性參加國(guó)內(nèi)同專業(yè)或同課程的培訓(xùn)或研討會(huì)按照專業(yè)分組分時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)；國(guó)家留學(xué)基金委每年給項(xiàng)目教師提供各種國(guó)際培訓(xùn)、交流、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，主要目的是借鑒與交流美國(guó)高校的教學(xué)法與教育理念，能夠快速提高教師的國(guó)際化教學(xué)能力。

ISEC 項(xiàng)目具有一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，其教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的是美國(guó)高等教育本科層次的專業(yè)認(rèn)證相關(guān)機(jī)構(gòu)、教學(xué)區(qū)域認(rèn)證相關(guān)機(jī)構(gòu)以及中國(guó)教育部所頒布的高等院校本科教學(xué)評(píng)估體系相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)框架，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展水平、高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀、項(xiàng)目院校總體情況和ISEC項(xiàng)目長(zhǎng)期發(fā)展的需要，遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律和國(guó)際化教育管理理念而制定的項(xiàng)目教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其內(nèi)容涉及了辦學(xué)規(guī)范、團(tuán)隊(duì)管理、課程設(shè)置、教師資質(zhì)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)[2]。ISEC項(xiàng)目身先士卒，為我國(guó)高等教育改革探本窮源。

三、ISEC項(xiàng)目國(guó)際化教育理念

(一)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教育理念。ISEC項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)之一就是重視學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。中美兩國(guó)都是世界上富有影響力的國(guó)家，也是世界上的教育大國(guó)，但是中國(guó)并不是教育強(qiáng)國(guó)，其教育理念的差異在于，中國(guó)重視基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，美國(guó)則注重實(shí)踐創(chuàng)新性能力的鍛煉。創(chuàng)新教育是教育的根本性質(zhì)、價(jià)值理念及實(shí)踐范式的格式塔轉(zhuǎn)向,即由文化傳承向文化創(chuàng)新的重心轉(zhuǎn)移,因而，中國(guó)教育應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新教育理念，使獲得舊知成為手段,開創(chuàng)新知才是目的。

(二)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的教育理念。ISEC項(xiàng)目引入國(guó)際通識(shí)教育課程，注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。人文精神是教育之魂，本質(zhì)上是一種自由、自覺、批判的精神,是對(duì)善惡、美丑、是非的判斷能力, 寬容精神、合作精神、尊重精神等,甚至包括人與自然和諧相處,均是人文精神[3]。我國(guó)高等教育有待加強(qiáng)人文精神教育，尤其是工科學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)。二戰(zhàn)期間，洪堡大學(xué)一些科學(xué)家?guī)椭Ｌ乩沾笏镣罋ⅹq太人，煽動(dòng)民族仇恨，這正是缺乏社會(huì)良知的表現(xiàn)。歷史上血的教訓(xùn)告訴我們，教育的目的不僅是使學(xué)生具有科學(xué)學(xué)術(shù)水平，還應(yīng)具有人文精神和人文素養(yǎng)。

(三)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑一切的教育理念。ISEC項(xiàng)目下的教育理念將獨(dú)立思考、質(zhì)疑一切定義為創(chuàng)造之魂,象人文精神一樣也是教育之魂。在美國(guó)，該理念被人們普遍認(rèn)同并認(rèn)真實(shí)踐著，也是其創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要理念之一。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，是增強(qiáng)獨(dú)立思考能力的重要方法，才能使學(xué)生突 破人倫關(guān)系孜孜不倦的追求真理。ISEC教育理念認(rèn)為大學(xué)應(yīng)成為一個(gè)充滿創(chuàng)造、創(chuàng)新具有獨(dú)立品格的思想熔爐[3]。

(四)培養(yǎng)學(xué)生不崇尚權(quán)威，注重個(gè)性化啟發(fā)的教育理念。ISEC項(xiàng)目的教育理念鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，主張學(xué)習(xí)自由、教學(xué)自由、學(xué)術(shù)自由。同時(shí)，ISEC項(xiàng)目注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的啟發(fā)，追求大學(xué)教育尊敬天性，以助長(zhǎng)及啟發(fā)琢磨個(gè)人的天材為其存在條件[4]。要求教師多采用Why和How式的提問(wèn)，少采用What式的問(wèn)題，注重課堂討論，多給學(xué)生創(chuàng)造思維風(fēng)暴的機(jī)會(huì)。

四、ISEC項(xiàng)目教學(xué)模式及方法

教學(xué)模式和方法分類繁雜、更仆難數(shù)，ISEC項(xiàng)目要求教師根據(jù)課程內(nèi)容選擇恰當(dāng)、合理、多樣化的教學(xué)模式及方法，不僅達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，注重十大能力和意識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)方法具有不同的教學(xué)目的，具有具體的應(yīng)用環(huán)境，不具有普遍和絕對(duì)的適應(yīng)性，有效的教學(xué)活動(dòng)是多種教學(xué)模式及方法的集合體。

(一)民主化的互動(dòng)課堂教學(xué)模式。ISEC項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的民主化互動(dòng)理念。ISEC教育理念要求教師，課堂上，互動(dòng)為主、講授為輔，應(yīng)該將學(xué)習(xí)自主權(quán)交還給學(xué)生，教師應(yīng)與學(xué)生處于平等位置，不應(yīng)是權(quán)威形象的代表，而是如同朋友般的知識(shí)引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。通過(guò)教師這種“良性”位置的轉(zhuǎn)變，最大限度的發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，增加學(xué)生對(duì)教師的信任，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)EMI教學(xué)法。ISEC項(xiàng)目整體實(shí)施采用EMI教學(xué)法。EMI教學(xué)法即以英語(yǔ)為媒介的教學(xué)方法。全部教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)資料均由英文編輯書寫，教材采用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的雙語(yǔ)或全英教材，課程采用雙語(yǔ)授課，重在創(chuàng)設(shè)國(guó)際化學(xué)習(xí)環(huán)境。EMI教學(xué)法要求在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，盡量用General English來(lái)授課，使學(xué)生易于接受，降低由于語(yǔ)言障礙而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)、心理、思維壓力，從而快速提升英語(yǔ)表達(dá)、學(xué)習(xí)能力，繼而過(guò)渡到用英語(yǔ)思維。ISEC項(xiàng)目要求每位教師，教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要注重學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性培養(yǎng)和引導(dǎo)，并應(yīng)給予切合實(shí)際的幫助，使英語(yǔ)貫穿于整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段的始終，從而使其能夠逐步并有效地快速掌握和使用英語(yǔ)這一輔助工具，從事專業(yè)領(lǐng)域中跨文化、跨國(guó)界的涉外性工作，并成長(zhǎng)為適用的國(guó)際化人才。

(三)主動(dòng)學(xué)習(xí)教 學(xué)法 。ISEC項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，注重學(xué)生的“主體性”。ISEC項(xiàng)目要求教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引 導(dǎo)者，應(yīng)通過(guò)主觀能動(dòng) 性的激勵(lì)，使學(xué)生對(duì)求知的態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。通過(guò)預(yù)授教學(xué)大綱、分享教學(xué)設(shè)計(jì)、公開Rubrics的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，使學(xué)生課前整體了解教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，主動(dòng)參加課堂互動(dòng)；采用互動(dòng)為主、講授為輔的課堂模式，促使學(xué)生主動(dòng)自學(xué)目標(biāo)課程，尋找課上需要深學(xué)、探討、研究的問(wèn)題，高效利用話語(yǔ)權(quán)，并據(jù)自身情況主動(dòng)參與感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)。

(四)明辨性思維教學(xué)法。明辨性思維( C r i t i c a l Thinking)，亦稱批判性思維，是指邏輯清晰而嚴(yán)密的理性思辨能力。通過(guò)對(duì)理性邏輯思維的鍛煉，來(lái)提升思維過(guò)程中的洞察、分析和評(píng)估能力，是ISEC 教學(xué)理念的核心要素。 人才培養(yǎng)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的提升，通過(guò)反思、頭腦風(fēng)暴等訓(xùn)練，使學(xué)生建立合理思維過(guò)程。因此，ISEC教學(xué)理念不僅重視知識(shí)傳授，更為強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于對(duì)書本既有理論進(jìn)行質(zhì)疑，這一理念將對(duì)中國(guó)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

五、ISEC項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系

ISEC項(xiàng)目極為重視過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。過(guò)程性評(píng)價(jià)，是指項(xiàng)目教師在課程教學(xué)過(guò)程中依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)評(píng)估并記錄學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)而得出評(píng)價(jià)結(jié)論。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，ISEC 教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目教師需要對(duì)學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估記錄和階段性總結(jié)，包括課程出勤、互動(dòng)參與、課業(yè)質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、考試試卷等方面，通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果“三位一體”的賦值評(píng)價(jià)，可促使學(xué)生積極反思與總結(jié)。這一理念有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，同時(shí)消減了終結(jié)性評(píng)價(jià)僅憑學(xué)習(xí)成績(jī)給予結(jié)論的弊端，現(xiàn)已成為國(guó)際上廣泛應(yīng)用的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

六、結(jié)論

在國(guó)際高素質(zhì)人才競(jìng)爭(zhēng)加劇的形式下，ISEC項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生，為國(guó)內(nèi)本科院校的良性發(fā)展注入新鮮的血液，搭建了完備的國(guó)際化教育實(shí)施平臺(tái)，并身先士卒，為我國(guó)高等教育改革探本窮源。本文作者通過(guò)對(duì)ISEC項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)本土化實(shí)踐研究，進(jìn)而對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行了綜合敘述與分析。ISEC項(xiàng)目的核心價(jià)值重心不在于知識(shí)的傳授，而在于獲取知識(shí)方法的訓(xùn)練[5]。因此，ISEC項(xiàng)目的實(shí)施必將對(duì)國(guó)內(nèi)院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平及業(yè)務(wù)能力，拓寬人才培養(yǎng)渠道、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高教育國(guó)際化水平等方面具有積極的推動(dòng)作用，為我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并將對(duì)教育改革和國(guó)際化進(jìn)程產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn):

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中圖分類號(hào)：F224

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）04-0191-02

基金資助:內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究基金項(xiàng)目 (No: NJSY248)；赤峰學(xué)院“雙改”研究基金項(xiàng)目（No:JGXM201519）

作者簡(jiǎn)介:劉清榮(1977-)，女，在職博士，副教授，研究方向:仿生科學(xué)與工程、3D打印等。