健身私教課堂教學(xué)模式探究①——基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念

伍驥(湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育學(xué)院 湖南長沙 410205)

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健身私教課堂教學(xué)模式探究①
——基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念

伍驥
(湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育學(xué)院 湖南長沙 410205)

摘 要:翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)和學(xué)習(xí)理論深度融合的典范,近年來成為教育改革的熱點(diǎn)。該研究從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念入手,結(jié)合當(dāng)前健身私教課程的教學(xué)現(xiàn)狀,探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用,并分析了翻轉(zhuǎn)課堂的局限性。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂 課堂教學(xué)模式 健身私教 理念

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom,inverted classroom)作為信息技術(shù)和學(xué)習(xí)理論深度融合的典范,近年來成為教育改革的熱點(diǎn)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂這一提法,源自美國林地公園高中的化學(xué)老師Jonathan和Aaronsams[2],為了給因病缺課的學(xué)生補(bǔ)課,利用錄頻軟件錄制PPT文稿和教師實(shí)時(shí)講解相結(jié)合的教學(xué)視頻,并傳到網(wǎng)上供學(xué)生使用。2011年,由Jonathan Khan創(chuàng)立的“可汗”學(xué)院提供了更多供教師和學(xué)生使用的教學(xué)視頻,從有限的課堂時(shí)間中解放師生,使教學(xué)更加的人性化,也更富有針對性,能幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)。

1 問題的提出

體育課與一般的文化課不同,“健身私教”課程的受眾為社會(huì)體育系學(xué)生,是一門體育專業(yè)方向課程。它既包含增肌、減脂、保健康復(fù)等基礎(chǔ)技術(shù)的掌握與運(yùn)用,也包含運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和支撐,可以說是一門技術(shù)與理論結(jié)合度較高的課程。在實(shí)際教學(xué)過程中受各類因素影響,學(xué)生的注意力及興趣往往只集中于“技術(shù)”部分或“理論”部分的學(xué)習(xí),這種“偏科”行為對學(xué)生的專業(yè)成長是極為不利的,因?yàn)閷I(yè)技術(shù)需要理論作為支撐,而理論的學(xué)習(xí)也需要技術(shù)實(shí)踐去探索。因此,如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面掌握健身健美運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識,能夠進(jìn)行個(gè)性化的健身健美運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)和分析,如何將技術(shù)和理論相融合,是“健身私教”課堂教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)改革的難點(diǎn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式在“健身私教”課程中的應(yīng)用探討

健身私教課基本流程一般為:課前預(yù)習(xí)——課中教師課堂示范講解,學(xué)生學(xué)習(xí),布置課后作業(yè)——課后學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè);而翻轉(zhuǎn)課堂則遵循:課前學(xué)生依據(jù)教師制作的微視頻自主學(xué)習(xí),并完成有針對性的測試——課中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論、交流、演練、教師答疑等師生互動(dòng)——課后教師布置相應(yīng)的思考題供學(xué)生研習(xí)提高。通過對課前、課中、課后的比較,可見現(xiàn)有教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的巨大差異。

2.1 課前任務(wù)和預(yù)習(xí)

健身私教課的預(yù)習(xí),是教師前一次課布置任務(wù),學(xué)生課前自行準(zhǔn)備。教師對只需要布置任務(wù)備好教案,而學(xué)生則全靠自覺,無人監(jiān)管。就預(yù)習(xí)效果而言,現(xiàn)有的教學(xué)無法做到高要求和高期望。翻轉(zhuǎn)課堂則不同,教師需要將預(yù)習(xí)的內(nèi)容制作成“微課”,即10～15分鐘的教學(xué)視頻,教學(xué)視頻要符合教學(xué)大綱的范疇,同時(shí)要將需要掌握的基礎(chǔ)性知識包含在里面,最后還要提供簡易測試和思考題。教學(xué)視頻必須生動(dòng)有趣、通俗易懂,能讓學(xué)生很好地理解,同時(shí)還要嚴(yán)格控制時(shí)間。對學(xué)生來說,需要用手機(jī)或平板電腦觀看十分鐘左右的“微課”,然后完成簡易測試。因此,可以得出結(jié)論,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提是教師在課前做的大量準(zhǔn)備工作,艱巨而繁瑣,比起現(xiàn)有教學(xué)需花費(fèi)更多的精力;作為學(xué)生,要適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué),課前必須進(jìn)行微課的自主學(xué)習(xí)和建議測試,由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),這需要較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性和自控能力。

2.2 課堂教學(xué)

健身私教課的課堂教學(xué)主要還是沿襲傳統(tǒng)體育課的教學(xué)形式,教師的教學(xué)活動(dòng)包括知識的傳授、教師的示范講解、學(xué)生的學(xué)習(xí)和反饋等,幾乎所有的內(nèi)容都集中在課堂里。由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果教師無法知曉,教學(xué)顯得缺乏針對性,課堂中很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,認(rèn)真的學(xué)生始終被動(dòng)地接收教師傳遞的信息,聽不懂的學(xué)生很可能“開小差”,學(xué)習(xí)效果自然不佳。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也打破了課堂教學(xué)對時(shí)間和空間的限制,將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無限延展。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下,利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)和輔導(dǎo)早已實(shí)現(xiàn),教師可以將主要的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成PPT或微課的形式,供學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí),在課堂之上,教師不需要像傳統(tǒng)課堂那樣將教學(xué)內(nèi)容“傳授”給學(xué)生,而是組織學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行小組討論,教師只需要將學(xué)生討論中出現(xiàn)的難點(diǎn)和疑問進(jìn)行針對性的指導(dǎo),既節(jié)約了時(shí)間,也提高了學(xué)生的積極性。討論過后,教師還可以設(shè)計(jì)一些具體實(shí)踐操作和思考題,將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生提高解決問題的能力。

2.3 課后作業(yè)

課后作業(yè)是教師檢查學(xué)生知識技能掌握程度的主要手段。現(xiàn)有的健身私教課課后作業(yè)與課前預(yù)習(xí)一樣,教師只是簡單的布置,而學(xué)生的課后完成情況無法定性定量分析。翻轉(zhuǎn)課堂早在課前任務(wù)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了了解,課后作業(yè)的布置就容易針對學(xué)生的不足,布置他們力所能及完成的任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂還包括課后的網(wǎng)上交流和輔導(dǎo)環(huán)節(jié),學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)暢所欲言,甚至可以對教學(xué)主題進(jìn)行討論,教師也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生感興趣的主題,讓學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)更具期待?？梢哉f,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是具有延續(xù)性的,從課前、課中一直延續(xù)到課后,這種教學(xué)延續(xù)能促使學(xué)生更好地掌握和鞏固知識技能。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的局限

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式,來源于國外,國內(nèi)大多數(shù)高校和學(xué)科在大多數(shù)的課堂教學(xué)中還未廣泛應(yīng)用,因此還未奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

3.1 信息技術(shù)問題

隨著信息時(shí)代的到來,學(xué)生對電子產(chǎn)品和各類軟件的好感與日俱增。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要足夠的信息技術(shù)和相關(guān)軟件配套提供支持服務(wù)。微視頻的發(fā)布、在線學(xué)習(xí)、線上討論及學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷都離不開信息化網(wǎng)絡(luò)和軟硬件的支持。因此,學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)建設(shè)水準(zhǔn)將決定翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的上限。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施成效取決于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和自我約束力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、自學(xué)能力差、不進(jìn)行自我約束的情況下,再豐富的教學(xué)手段、再厲害的老師也改變不了學(xué)習(xí)效果,教學(xué)改革也就成為空談,流于形式。尤其與國外學(xué)生相比,我國大學(xué)生在高中階段習(xí)慣于在教師和家長的監(jiān)管下被動(dòng)的學(xué)習(xí),進(jìn)入大學(xué)后失去監(jiān)管,很難保證學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此,對于學(xué)生興趣的培養(yǎng),要放在教學(xué)的首要問題。

3.3 教師的專業(yè)水準(zhǔn)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具有較高的專業(yè)水平,對課前學(xué)習(xí)視頻的錄制、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)生的課外指導(dǎo)等環(huán)節(jié),也要求教師具備較高的信息處理能力和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。盡管大多數(shù)教師具備信息技術(shù)的基本知識,但信息來源、軟件處理能力、制作水準(zhǔn)難免受到教師自身的限制,微課的質(zhì)量還有較大的提升空間,這對推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂改革難度較大。

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課題來源:①湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院2015年校級教學(xué)改革招標(biāo)課題“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的健身私教課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐?！?/p>

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.06.107

中圖分類號:G8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)02(c)-0107-02