高職英語專業(yè)新生語音調(diào)查及對策研究

【摘要】語音是語言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基石。本文調(diào)查了河南省高職英語專業(yè)新生英語語音的基礎(chǔ)情況，分析了他們在音素、輔音連綴，連讀、弱讀、詞重音、句重音和語調(diào)等方面存在的問題，剖析了原因，最后針對性地提出了解決問題的對策。

【關(guān)鍵詞】英語新生 語音基礎(chǔ) 問題分析 對策

【基金項(xiàng)目】本論文是2015年河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題“職業(yè)能力培養(yǎng)視域下河南省高職英語專業(yè)教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號：TYB2015048）和河南教育學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目的研究成果之一。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0092-02

一、引言

語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基石。著名語言學(xué)Gimson認(rèn)為一個人要學(xué)會一門語言， 只需要學(xué)會它50% -90%的語法， 1%的詞匯就行了， 但對于語音則必須是100%的掌握[1]。顯而易見，在語言的學(xué)習(xí)和有聲交流中，語音起著最基礎(chǔ)最重要的作用?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對大學(xué)生的語音能力提出了不同級別的要求，其中規(guī)定的對高校學(xué)生入學(xué)時的語音要求是 “能熟練地根據(jù)規(guī)則和音標(biāo)讀生詞；能比較流利地朗讀沒有生詞、難度相當(dāng)于高三英語課文的材料，口齒清楚，語音語調(diào)大體正確”[2]。

然而筆者作為任教多年的大學(xué)老師，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)新生的語音能力有限，大部分學(xué)生與大綱的基本要求相差甚遠(yuǎn)。本文將從英語專業(yè)新入學(xué)的?？拼髮W(xué)生存在的語音基礎(chǔ)問題入手，對其原因進(jìn)行分析并針對性地探討解決的對策。

二、研究設(shè)計

1.研究對象：本研究被試對象是河南某高校的外語系專業(yè)筆者任課的英語?？菩氯雽W(xué)的121名學(xué)生，他們都是河南籍貫，大部分來自河南省中小城市或縣城農(nóng)村。其中女生110名，男生11名。

2.研究方法：主要采取定性研究與定量研究相結(jié)合的方法。（1）問卷調(diào)查： 本次調(diào)查實(shí)際分發(fā)問卷121 份，共收到有效答卷110 份，有效率為90. 9% 。（2）朗讀測試： 包括26個英語字母，44個音素，詞組中的不完全爆破音，輔音連綴，連讀，弱讀，單詞重音，句子重音，語調(diào)等共9 項(xiàng)。

3.數(shù)據(jù)收集：筆者于2015年9月對英語專業(yè)121名新生進(jìn)行了問卷調(diào)查和朗讀測試。

4.數(shù)據(jù)分析：筆者當(dāng)場對朗讀測試進(jìn)行了評分， 隨后對問卷調(diào)查進(jìn)行了分析。

三、英語語音中存在的問題

1.26個英語字母的發(fā)音問題。這對于學(xué)習(xí)英語至少有六年（有的農(nóng)村學(xué)生在初一才開設(shè)英語課，有的城市學(xué)生在小學(xué)三年級就開設(shè)英語課）的大學(xué)生而言看似是最容易的，但測試結(jié)果最出乎意料： 121個學(xué)生中只有19個學(xué)生能正確地發(fā)對26個英語字母，正確率為15.7%。新生們最易發(fā)錯的字母有g(shù)，h，i，j，r。33%的學(xué)生說不清g和j的發(fā)音區(qū)別，有的學(xué)生甚至發(fā)成了漢語的“急”或者把“急”加長音。66%的學(xué)生發(fā)字母i時開口度不夠大，或者沒有口型的變化，讀成了漢語“矮”的發(fā)音。25%的學(xué)生把r讀成了短音。出錯的學(xué)生都存在用漢語中的發(fā)音替代英語發(fā)音的現(xiàn)象。

2.44個音素的發(fā)音問題。嚴(yán)格來講沒有一個學(xué)生能發(fā)正確地發(fā)對44個音素，他們最易出錯的音素有雙元音、輔音中的破擦音。有74% 的學(xué)生以為[i] 和[i：]、[u]和[u：] 的區(qū)別只在于長短不同，在發(fā)[i：]、[u：]時只是比發(fā)[i]、[u]延長了一些；而不知道它們本質(zhì)的區(qū)別體現(xiàn)在發(fā)音時的口型大小和舌位高低等不同。84%的學(xué)生在發(fā)輔音中的濁輔音時有加音現(xiàn)象，或者直接用漢語中的音替代。如把[s]讀成“絲”， 把[f]讀成“父”等。某些農(nóng)村的學(xué)生，漢語方言中相互替代或說不清的聲母等，在講英語時也會犯相似的錯誤。比如來自信陽的學(xué)生由于漢語中的聲母n和l分辨不清，在發(fā)英語的鼻音[n]和舌邊音[l]開頭的單詞“night”和“l(fā)ight”時也因?yàn)閰^(qū)分不清而讀成相同的音。

3.不完全爆破現(xiàn)象在很多學(xué)生的發(fā)音中幾乎不存在。比如black tea中的[k]92% 的學(xué)生都錯誤地發(fā)成了完全爆破音，清晰而響亮，唯恐別人聽不到這個音；根據(jù)調(diào)查得他們不知道不完全爆破的發(fā)音規(guī)則。

4.輔音連綴的發(fā)音問題。36% 的學(xué)生在讀輔音連綴時會在輔音和輔音之間不自覺的加一個前元音或中元音，如讀spy時會在s后加個[i]。

5.連讀的問題。很少有學(xué)生能讀對所有需要連讀的詞組。比如讀far away時92%的學(xué)生讀錯，要么是沒連讀，要么是重音出現(xiàn)錯誤。

6.弱讀的題目對于受測試的學(xué)生是最難的，原來他們從不知道有的單詞在實(shí)際使用中有兩種發(fā)音：弱讀式和強(qiáng)讀式。很多受測試的學(xué)生把該弱讀的音讀成了強(qiáng)讀。

7.單詞重音在很多學(xué)生看來標(biāo)注音標(biāo)比讀音標(biāo)更容易。有的學(xué)生雖然能寫對重讀音節(jié)，卻把非重讀音節(jié)也讀成了重讀音節(jié)。比如單詞interesting的重音70%的學(xué)生都標(biāo)在第一個音節(jié)上， 50%的學(xué)生在讀的時候卻錯誤地重讀了第二個音節(jié)。

8.句子重音存在的問題也很突出。沒有一個學(xué)生能標(biāo)出或者讀對一個句子中的所有重音。受漢語的影響100%的學(xué)生都認(rèn)為句子中的情態(tài)動詞must應(yīng)該被重讀（其實(shí)這是錯的），而且他們還會很大聲、很夸張地重讀這個詞，比句子中的名詞、動詞等讀的更響亮。

9.句子的語調(diào)在學(xué)生看來也是可以從漢語借鑒的。75%的學(xué)生把英語句子中本該升調(diào)的讀成降調(diào)。還有學(xué)生因?yàn)橹酪话阋蓡柧鋺?yīng)該讀升調(diào)，把特殊疑問句也類推地讀成了升調(diào)。

四、新生英語語音存在問題的原因分析及對策

通過對以上測試結(jié)果和問卷調(diào)查的分析， 筆者認(rèn)為英語專科學(xué)生的英語語音基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，與大綱的要求相比差距甚遠(yuǎn)，造成這種局面的原因主要有下面幾個方面。

1.語言學(xué)方面：母語的負(fù)遷移（negative transfer）。Bialystok[3]認(rèn)為“母語跟外語的差別是影響外語學(xué)習(xí)的一個主要因素，兩種語言之間的差別造成二語學(xué)習(xí)的困難”。漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系。兩種語言的差異使得中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時必然會不同程度地把漢語的語音習(xí)慣搬到英語中去。而且由于學(xué)生來自于河南省不同的地區(qū)，方言的石化現(xiàn)象也使得學(xué)生在學(xué)英語時很難在短期內(nèi)克服地方音的負(fù)面影響。為了盡可能的避免漢語對英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，在語音學(xué)教學(xué)中老師應(yīng)該系統(tǒng)的講清楚兩種語言在發(fā)音方面的相似點(diǎn)和不同之處，使學(xué)生在語音系的過程中以正確的理論為指導(dǎo)，避免負(fù)遷移，更快地學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)的英語語音。

2.教育體制方面：基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)試教育的誤導(dǎo)。由于升級考試中沒有設(shè)置口語考試，很多學(xué)校在基礎(chǔ)教育階段為了追求學(xué)生卷面的高分?jǐn)?shù)而不重視培養(yǎng)學(xué)生英語聽說的高能力，致使很多學(xué)生經(jīng)過至少六年的英語學(xué)習(xí)之后考上了大學(xué)，卻連最基礎(chǔ)的26個英語字母的發(fā)音還不能完全說正確。為解決這樣的尷尬局面，英語專業(yè)的學(xué)科設(shè)置要更多的考慮學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)，多開設(shè)相關(guān)的語音學(xué)課，聽力，口語課等聽說課程，重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生的聽說能力。

3.學(xué)生自身的心理因素對于英語語音學(xué)習(xí)的阻礙。在問卷調(diào)查中60%的學(xué)生坦言對于自己的語音很不滿意。他們不敢主動在課堂上講英語，尤其是出錯后更是羞于當(dāng)眾講英語。為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)語音的負(fù)面情緒，教師在課堂上要多鼓勵學(xué)生不怕出錯，勇于實(shí)踐，多表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步。在糾正學(xué)生語音錯誤時，老師不能要求學(xué)生一步到位，學(xué)了馬上就能說對，而應(yīng)該使學(xué)生丟掉心理包袱，明白語言的學(xué)習(xí)是個循序漸進(jìn)的過程。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，提高英語語音學(xué)習(xí)的效果，老師應(yīng)該合理地運(yùn)用多種教學(xué)技能。英語語音教學(xué)常用的有：辨音法，演示法，對比法，手勢法，模仿法，錄音法[4]等。老師還應(yīng)該善于利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和資源彌補(bǔ)學(xué)生在中國學(xué)習(xí)英語口語方面的不足，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生更應(yīng)該認(rèn)識到正確的語音是英語專業(yè)畢業(yè)生順利就業(yè)的必備條件，從而在大學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)識到其重要性，盡快提高英語專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gimson A C. An introduction to the pronunciation of English [M]. London： Edward Arnold Ltd， 1980.

[2]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[3]Bialystok E. The structure of age： in search of barriers to second language acquisition [J] .Second Language Research， 1997.

[4]胡亮才.影響英語語音的因素及其解決對策[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（ 社會科學(xué)版）. 2008（11）.

作者簡介：

梁煜（1978-），女，河南駐馬店人，碩士，河南教育學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：英語語言學(xué)。