淺談如何引導(dǎo)小學(xué)生修改作文

吳玉美

【摘要】引導(dǎo)學(xué)生修改作文是提高孩子作文水平的試金石。結(jié)合新課標(biāo)，我提出引導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法。首先采用靈活多樣的方式培養(yǎng)興趣是基礎(chǔ)；其次是根據(jù)小學(xué)生的心理成長特點(diǎn)分層次引導(dǎo)學(xué)生修改，循序漸進(jìn)；再次是將修改作文教學(xué)與日常課堂教學(xué)有機(jī)融合，區(qū)分類型，加以指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

【關(guān)鍵詞】修改 興趣 模仿

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0075-02

傳統(tǒng)的作文評價方式是“學(xué)生寫，老師改”，但是在教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)這樣批改作文的方式學(xué)生進(jìn)步空間極小，收效甚微，且容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，應(yīng)付了事。久而久之，寫文章就成了“擠牛奶”無話可說，百度搜索，東拼西湊，抄襲之風(fēng)日盛。

基于此問題，引導(dǎo)學(xué)生修改作文的新的評價方式便應(yīng)運(yùn)而生。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也提出學(xué)生要學(xué)會賞評習(xí)作，其實(shí)，早在古代，古人便提出“語不驚人死不休”，恢宏巨著《紅樓夢》更是經(jīng)過無數(shù)次的增、刪、改才問世的。因此，作文修改之重要可見一斑。

在修改作文教學(xué)的實(shí)踐中，老師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生修改作文都只流于形式，因?yàn)闆]有行之有效的辦法且缺乏修改的興趣，所以大部分孩子只會修改簡單的錯別字、用詞不當(dāng)，而對于文章內(nèi)容是否符合中心，如何將文章改得生動有趣、詞匯豐富、語言優(yōu)美卻是一頭霧水，無從下手。那么，引導(dǎo)學(xué)生修改作文行知有效的方法到底是什么？在此，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

一、培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)修改作文的自信心

興趣是最好的老師，著名心理學(xué)家奧蘇泊爾也認(rèn)為興趣是行動的內(nèi)驅(qū)力。的確，興趣會將外在的被動轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的主動并驅(qū)使其積極地去完成，因此，要讓學(xué)生修改作文首先得讓學(xué)生對其感興趣，培養(yǎng)其修改作文的自信心。

（一）運(yùn)用鼓勵機(jī)制，激發(fā)其興趣

大部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)都是為了得到大人的表揚(yáng)。因此，適當(dāng)適時地鼓勵能對提高修改作文興趣起到事半功倍的效果。在修改作文后，老師可以在全班同學(xué)面前展示出新修改的文章，并在遣詞造句、修辭運(yùn)用、描寫具體等方面提出其優(yōu)點(diǎn)，在鼓勵評價的基礎(chǔ)上，將其作品展示于學(xué)習(xí)園地供全班同學(xué)欣賞，被展示作品的學(xué)生的喜悅之情溢于言表，修改作文的積極性大大提高，作文水平的提高便指日可待。

（二）采用小組合作，活躍氣氛

小學(xué)生處于探索階段，好動是他們的天性，讓他們40分鐘都坐在位置上修改作文未免顯得單調(diào)乏味。而小組合作卻能彌補(bǔ)缺失，它不僅能讓學(xué)生能夠與他人交流討論，各抒己見，活躍自己的思維，避免學(xué)生單獨(dú)修改作文時因無聊而走神，最后一事無成，而且能夠讓學(xué)生在交流中碰撞出思想的火花，形成幫扶體系。比如作文《我的同桌》較好的孩子便可以對作文只會修改錯別字的孩子在外貌描寫、抓住人物特點(diǎn)、事例描寫具體等方面提出自己的指導(dǎo)性意見，一人提一點(diǎn)看法，積少成多，小組合作修改后的文章肯定進(jìn)步較大。

二、循序漸進(jìn)，奠定基礎(chǔ)

對于剛接觸作文及作文修改的孩子來說，循序漸進(jìn)，打好基礎(chǔ)是十分必要的。教師應(yīng)該從最基本的字詞、修改符號開始，逐步培養(yǎng)孩子的作文修改能力。

正如，三年級上冊語文園地一種的習(xí)作：“寫一寫自己的課余生活。也可以寫課余參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事情等?！比昙?，孩子剛接觸習(xí)作，修改文章時，只要求把一些明顯的錯誤修改出來就可以了，如錯別字、錯詞、使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)。而進(jìn)入高年級，對作文的修改要求則更高些。當(dāng)孩子掌握了基本的修改方法之后，就可以引導(dǎo)孩子關(guān)注作文整體，包括布局、立意等，并進(jìn)行旁批、總評，并借此表達(dá)自己對文章的看法。當(dāng)然，進(jìn)入這個階段之前，孩子應(yīng)該對作文修改已經(jīng)得心應(yīng)手，并有較高的寫作水平。

三、將修改作文與日常課堂教學(xué)有機(jī)融合

修改作文指導(dǎo)若只在一周一節(jié)的作文課上完成未免顯得杯水車薪，它需要的是日常地學(xué)習(xí)中不斷地積累，厚積而薄發(fā)。老師在課堂上可以引導(dǎo)字詞運(yùn)用等方面的修改，如老師提問“你覺得一年里，哪個地方哪個季節(jié)最美”，一學(xué)生回答“西湖的春天是一年中最美的地方”這時候老師便可以在教學(xué)中融合作文修改的指導(dǎo)，讓學(xué)生來說說這個病句應(yīng)該怎么改？課堂上的適當(dāng)練習(xí)，便會讓學(xué)生形成修改的習(xí)慣且為作文修改打下良好的基礎(chǔ)。

課堂修改作文的指導(dǎo)不是僅僅限制于錯別字、病句方面，也可以是段落中添加修辭手法、具體動作描寫等方面，如在教學(xué)《桂林山水》這一課時，老師便可以適時地指導(dǎo)學(xué)生簡單地寫一段《家鄉(xiāng)的山》或者《家鄉(xiāng)的水》并讓學(xué)生加以修改，有了本課比喻、擬人、排比等修辭手法的學(xué)習(xí)，部分不會運(yùn)用修辭手法的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下便能運(yùn)用上修辭手法，將家鄉(xiāng)的山水寫得形象生動，將山水與眾不同的美呈現(xiàn)在自己的習(xí)作中。

四、區(qū)分類型，制定修改要求

作文的類型不同，在作文修改上的側(cè)重點(diǎn)當(dāng)然也不同。而孩子并未能明確這一點(diǎn)，當(dāng)老師指導(dǎo)完如何修改寫景作文后，孩子在文章中可能盡量往是否按一定順序來描寫景物，是否運(yùn)用上修辭手法來讓文章生動有趣等方面進(jìn)行修改，這固然是沒錯的，但是同樣的方法用在寫人寫事作文上則顯得辭藻堆砌、無病呻吟，因?yàn)檫@類文章關(guān)注更多的是事例是否富有真情實(shí)感，語言、動作等描寫是否具體，而無需華麗辭藻的堆疊。

正如三年級上冊語文園地四習(xí)作：“寫觀察日記”。孩子在進(jìn)行作文修改時，要特別關(guān)注到日記的格式是否正確。在進(jìn)行簡單的評價時，就要關(guān)注這篇日記是否根據(jù)自己的生活實(shí)際進(jìn)行寫作等等。因此，不同類型的作文，決定了作文修改的方向。不根據(jù)實(shí)際情況盲目修改，會導(dǎo)致文章中心不明，甚至出現(xiàn)越修改越離譜的情況。因此，修改作文切勿一概而論。

總之，作文可以說是小學(xué)階段語文教學(xué)的重中之重，而作文修改又是提高孩子作文水平的一個重要途徑，教師要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上大力加強(qiáng)作文修改教學(xué)，努力提高孩子的作文修改水平和寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《教育心理學(xué)考試大綱》華東師范大學(xué)出版社2002年3月版