初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”方法

卓瑪草

摘 要：數(shù)學(xué)作為一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，在改革課程的過(guò)程中擔(dān)當(dāng)著十分重要的角色。然而小學(xué)作為一切學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)有著入門(mén)性的作用，它的教學(xué)成果會(huì)對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)有很重要的影響。近幾年，“有效引導(dǎo)”的教學(xué)方法成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)界的重中之重?！坝行б龑?dǎo)”的方法可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。所以，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中合理地使用“有效引導(dǎo)”策略有著十分重要的意義。詮釋了如何使用并提高教學(xué)過(guò)程中的“有效引導(dǎo)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效引導(dǎo)；教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)很重要的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平直接影響著我國(guó)義務(wù)教育體系的完善。目前，隨著各個(gè)地區(qū)新課改的實(shí)施，小學(xué)課堂的教學(xué)面臨著更高的挑戰(zhàn)與要求，新課改同樣要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要不斷提高對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量。本文就“有效引導(dǎo)”的具體實(shí)施方法作了更為詳細(xì)的介紹。

一、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的學(xué)習(xí)推動(dòng)力就是興趣。學(xué)習(xí)興趣在很大程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。所以，小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要提高“有效引導(dǎo)”，首先要求教師必須采取合理有效的方法去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而合理的情景教學(xué)正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容并有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)建，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，并且可以提高對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。當(dāng)然，情境的創(chuàng)建不能脫離實(shí)際的教學(xué)環(huán)境與內(nèi)容，所列舉的例子也不能太過(guò)深刻。

例如，在講如何比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，教師就可以根據(jù)所涉及的內(nèi)容設(shè)定合理有趣的教學(xué)情境，通過(guò)講西游記中師徒四人在取經(jīng)路上分西瓜的例子來(lái)傳授知識(shí)，因?yàn)槎际菍W(xué)生熟悉并且喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)角色，所以可以吸引學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注。比如說(shuō)，師徒四人分一個(gè)西瓜，孫悟空說(shuō)，我們可以分別吃西瓜的六分之一、五分之一、四分之一和三分之一，但貪吃的豬八戒說(shuō)，要吃西瓜的九分之一。其他的師徒聽(tīng)到豬八戒的話后，都大笑起來(lái)。通過(guò)設(shè)定西游記的故事情節(jié)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求能力，教師也很容易切入主題并對(duì)分?jǐn)?shù)的大小進(jìn)行講解。

二、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

教師在教學(xué)活動(dòng)中要想快速提高對(duì)學(xué)生的“有效引導(dǎo)”，其中很重要的方法就是以設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生思考。因?yàn)樾W(xué)生正是出于一個(gè)好動(dòng)的年齡階段，很難集中精力在一件事情上，所以，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生很難集中注意力的情況。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該及時(shí)采取合理有效的方法對(duì)這一情況進(jìn)行改進(jìn)，研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共同表明：對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中最集中的。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要吸引學(xué)生的注意力可以適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行提問(wèn)。因?yàn)橹挥泻侠淼匾龑?dǎo)會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的習(xí)慣，也會(huì)有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的相關(guān)規(guī)律與技巧，也可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。通過(guò)設(shè)計(jì)疑問(wèn)的教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，為以后的學(xué)習(xí)之路奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)三角形的三條邊存在如何的關(guān)系時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用三根長(zhǎng)短不一的小棍拼成一個(gè)三角形狀。教師可以提問(wèn)：“為什么三根小棍有的可以拼成一個(gè)三角形，而有的三根小棍卻不能拼成三角形呢？”通過(guò)合理的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而得到三角形三條邊的關(guān)系，第三條邊要大于或是等于其他兩條邊的和時(shí)，就可以拼成一個(gè)三角形。

三、不斷引導(dǎo)學(xué)生的錯(cuò)誤思想

教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生可能會(huì)存在很多缺點(diǎn)，比如，理解能力、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，都會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯各種各樣的錯(cuò)誤，而學(xué)生的錯(cuò)誤在教學(xué)過(guò)程中同樣也是一種資源。所以，在面對(duì)這樣的情況時(shí)，教師不要去批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，要以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師要意識(shí)到，錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種潛在的學(xué)習(xí)財(cái)富，因?yàn)槿绻梢詫?duì)錯(cuò)誤進(jìn)行有效合理的糾正引導(dǎo)，學(xué)生不僅可以改正所犯的錯(cuò)誤，還可以對(duì)其正確的知識(shí)點(diǎn)有更深的理解。相反，如果教師過(guò)于嚴(yán)厲，學(xué)生不僅會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的恐懼感。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，合理引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，還會(huì)對(duì)其原因進(jìn)行分析，從而找到有效的解決方法。

總而言之，由于小學(xué)生獨(dú)特的特點(diǎn)決定了“有效引導(dǎo)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要作用。所以，教師要不斷認(rèn)識(shí)“有效引導(dǎo)”，并加強(qiáng)在課堂中對(duì)有效教學(xué)的使用，從而提升有效教學(xué)的能力。在這種教學(xué)氛圍下，課堂也會(huì)變得形式多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得高漲。

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