例談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)時機(jī)的把握

黎玲

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 合作時機(jī) 把握策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0019-01

為了避免合作學(xué)習(xí)的低效率和形式化，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在提高課堂教學(xué)效率的作用，很多教師都進(jìn)行了多方面的思考與嘗試。其中，準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高合作效率。因此，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)契機(jī)就成為優(yōu)化和改進(jìn)合作學(xué)習(xí)的重要突破口。

一、個體操作有困難時開展合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的內(nèi)心希望自己是一個獨立的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，他們總是習(xí)慣于獨自完成探究任務(wù)，希望能獲得老師及同伴的肯定。所以在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師有必要讓他們感受到合作學(xué)習(xí)的必要性，特別是在他們難以完成操作要求時，引導(dǎo)他們展開小組分工與合作，讓他們的合作意識得到滋養(yǎng)與生發(fā)。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級上冊《條形統(tǒng)計圖》時，教師為學(xué)生播放一個十字路口過往車輛的視頻片段，要求學(xué)生根據(jù)下表進(jìn)行記錄。

由于視頻中車輛來往速度很快，學(xué)生在實踐操作時會感到困難，此時教師啟發(fā)學(xué)生思考：“怎樣才能記錄得既完整又準(zhǔn)確？”學(xué)生自發(fā)地分組合作來記錄，每人分別記錄某一種車輛的數(shù)量，再進(jìn)行匯總統(tǒng)計。學(xué)生在經(jīng)歷了個體操作與合作分工兩者之間的對比之后，就會真切地感受到合作的價值，從而有效地發(fā)展學(xué)生的合作意識。

二、個體探究有障礙時開展合作學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生處于憤悱的狀態(tài)時，是學(xué)生思維最活躍、態(tài)度最積極的時刻。教師要有意識地為學(xué)生制造這樣的認(rèn)知障礙，讓學(xué)生陷入有所知又非全知的境地，使得他們個體的探究過程被打斷。此時組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，會讓他們感受到群體智慧的力量，體會到合作學(xué)習(xí)的真正價值。

在教學(xué)《商不變規(guī)律》時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察一組算式：

6÷2=3 60÷20=3

600÷200=3 6000÷2000=3

然后讓學(xué)生討論：從左往右看，這一組算式中被除數(shù)、除數(shù)是怎樣變化的？商又有什么變化？從右往左看呢？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？在學(xué)生的個體發(fā)言中，他們雖然已經(jīng)基本理解了算式中的規(guī)律，但卻不能完全表達(dá)清楚，總是說不到“點子”上。此時教師組織學(xué)生開展合作討論，讓學(xué)生在與同伴的交流中互相補(bǔ)充和完善，從而準(zhǔn)確、完整地表述這一知識規(guī)律，使他們體驗到合作學(xué)習(xí)的價值。

三、個體思考有爭議時開展合作學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生的個體思考出現(xiàn)分歧時，是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。學(xué)生的好勝心都比較強(qiáng)，他們都渴望自己的觀點得到他人的肯定，但又不善于有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點，使得爭論浮于表面，缺少思維的深刻性。通過合作學(xué)習(xí)，可以在思維的碰撞中得到交流與互補(bǔ)，不斷提高學(xué)生的合作能力。

在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》時，教師出示了如下例題：一套《數(shù)學(xué)大王》有12本，每本24元，買這樣的一套一共要付多少元？在啟發(fā)學(xué)生列出豎式進(jìn)行計算的過程中，教師針對其中的難點即“為什么第二個積的末尾數(shù)要與十位數(shù)對齊？”提出如右圖中問題引發(fā)學(xué)生思考。有的學(xué)生認(rèn)為是“1×24”的積，而有的學(xué)生認(rèn)為是“10×24”的積。對于學(xué)生出現(xiàn)的分歧，教師組織學(xué)生開展合作討論，引導(dǎo)他們合作辨析，讓他們在加深理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算原理的同時，學(xué)會了傾聽和表達(dá)。

四、個體發(fā)散有差別時開展合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課堂要改變以往傳統(tǒng)的封閉式思維模式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過對數(shù)學(xué)問題的進(jìn)一步加工，使之解題策略不唯一、答案不唯一。當(dāng)出現(xiàn)開放性所帶來的個體差別時，是展開合作學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。

在教學(xué)《長方形的周長計算》時，有這樣一道題：用一根長為18厘米的鐵絲，可以用它折成幾種邊長為整厘米數(shù)的長方形？在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，完成如下表格。

在作業(yè)時，有的學(xué)生思維無序，而有的學(xué)生則注意到了有序思考。此時教師適時展開合作交流，讓生生之間互相說一說思考過程，在了解“找出哪幾對整數(shù)能組成9”這一規(guī)律基礎(chǔ)上，感受他人思維中有序、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈W光點，從而在思維的碰撞和互補(bǔ)中提高合作精神。

準(zhǔn)確地把握開展合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，讓學(xué)生感受到合作在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的必要性和重要性，體驗到合作中共贏和互補(bǔ)的愉悅感和成就感，使學(xué)生真正地接納、主動地參與到合作學(xué)習(xí)中來，有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)編 林 劍）