關(guān)于幼兒教育中家長(zhǎng)、老師加強(qiáng)合作交流的探討

崔紅宇

摘 要：家長(zhǎng)和老師在幼兒教育中扮演著至關(guān)重要的作用。目前幼兒無(wú)論是在家還是在幼兒園受到的都是單一的教育，教師和家長(zhǎng)合作交流較少，這種情況極大地限制了幼兒身心的健康發(fā)展。針對(duì)教師與家長(zhǎng)合作交流中存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并提出了一系列改進(jìn)策略，希望可以進(jìn)一步加強(qiáng)幼教工作中教師與家長(zhǎng)之間的合作交流。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；家長(zhǎng)；老師；信任；合作交流

家庭教育和幼兒園教育是幼兒教育中的主要形式。家長(zhǎng)和老師在幼兒成長(zhǎng)發(fā)育中扮演著至關(guān)重要的角色，但僅靠任何一方都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為幼兒的主要守護(hù)群體，家長(zhǎng)、老師在各自的場(chǎng)所負(fù)責(zé)好幼兒安全和教育的同時(shí)，也需要進(jìn)行密切的合作。

筆者結(jié)合當(dāng)前幼兒教育家長(zhǎng)、老師交流合作中存在的問(wèn)題和原因進(jìn)行分析，并提出改善這些問(wèn)題的幾點(diǎn)建議。

一、當(dāng)前家長(zhǎng)、老師在幼兒教育工作中存在的問(wèn)題

1.家長(zhǎng)、老師合力不足致使幼兒和成人關(guān)系僵化。調(diào)查研究證明成人對(duì)幼兒參與活動(dòng)控制與幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展并不成正比。當(dāng)成人成為活動(dòng)的主導(dǎo)者時(shí)，孩子的專注度往往被迫中斷。目前的育兒環(huán)境往往是大人們承擔(dān)著掌控者和旁觀者的角色，而幼兒只是參與其中，家長(zhǎng)因?yàn)橛變簺](méi)有做好某件事而對(duì)其厲聲責(zé)備，或者因?yàn)橛變号獕牧四硺訓(xùn)|西，搞砸了某件事而動(dòng)手教訓(xùn)，并禁止其再犯，這樣幼兒對(duì)其所做之事產(chǎn)生恐懼；而在幼兒園內(nèi)幼兒創(chuàng)編故事表達(dá)自己的想象，教師卻因?yàn)檫^(guò)于注意內(nèi)容的邏輯性而給予幼兒消極或者否定的反饋，那樣往往會(huì)使幼兒變得畏首畏尾，嚴(yán)重阻礙了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2.家長(zhǎng)與老師之間脆弱的信任關(guān)系。家長(zhǎng)與老師之間的信任危機(jī)已經(jīng)嚴(yán)重影響到幼兒的健康成長(zhǎng)環(huán)境。每個(gè)孩子都是家長(zhǎng)的掌上明珠，某些地區(qū)的老師由于自身素質(zhì)所限，往往采取體罰的形式懲罰幼兒，使家長(zhǎng)心存不滿。有些幼兒在看到別的小朋友做了同樣的事情卻未受到老師的責(zé)備，會(huì)打擊他們的自信心，回到家中也不愿告訴家長(zhǎng)。而其他幼兒也會(huì)從這些體罰事件中對(duì)老師產(chǎn)生恐懼，造成他們?cè)趫@所生活中表現(xiàn)沉悶。

3.家長(zhǎng)和老師的溝通及互動(dòng)較少。目前多數(shù)幼兒家長(zhǎng)和老師都承擔(dān)著輪換保姆的角色，家長(zhǎng)送孩子上學(xué)時(shí)只和老師匯報(bào)家庭作業(yè)的完成情況，孩子放學(xué)時(shí)，老師也只和家長(zhǎng)描述幼兒當(dāng)天的表現(xiàn)和成績(jī)。而家長(zhǎng)、老師之間也不太了解，老師無(wú)法得知父母給予幼兒的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，而父母也無(wú)法得知幼兒在游戲以及群體生活中表現(xiàn)出的一些缺點(diǎn)不足。這種模式嚴(yán)重阻礙了幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的身心發(fā)展，使孩子的一些潛能被埋沒(méi)，許多個(gè)性在家里和幼兒園里都受到相應(yīng)的束縛，限制了孩子的思維發(fā)展。

二、加強(qiáng)家長(zhǎng)、老師之間合作交流的策略

針對(duì)當(dāng)前幼兒教育中家長(zhǎng)、老師“各自為政”的問(wèn)題，本文在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒教育發(fā)展實(shí)際，提出了以下幾點(diǎn)對(duì)策：

1.做好各自的角色定位。幼兒教師與家長(zhǎng)只是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者和監(jiān)督人。他們要摒棄之前管束者和擁有者的想法。孩子成長(zhǎng)過(guò)程中更多地需要父母以及老師和他們處于平等的地位，尊重幼兒在游戲中的自主權(quán)，和他們共同分享游戲中的快樂(lè)。要杜絕以教育者、指揮者、主導(dǎo)者自居的思想和做法。幼兒永遠(yuǎn)歡迎教師以玩伴身份參加他們的游戲。家長(zhǎng)應(yīng)該將這種玩伴的角色延伸到家庭或者社區(qū)游戲之中，大家用不同的方式交流討論甚至解決問(wèn)題。教師和家長(zhǎng)時(shí)刻謹(jǐn)記要帶著一顆童心去參加游戲，尊重幼兒在游戲中的自主權(quán)。同時(shí)家長(zhǎng)、教師之間還應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)游戲作出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不是指游戲結(jié)束時(shí)的講評(píng)，而是指對(duì)幼兒游戲行為表現(xiàn)作分析、研究，以了解幼兒身心發(fā)展的狀況；對(duì)幼兒游戲作出評(píng)價(jià)，以便于對(duì)游戲指導(dǎo)作出計(jì)劃。

2.建立良好的合作關(guān)系。孩子的大部分時(shí)間是在幼兒園度過(guò)，對(duì)孩子在幼兒園的表現(xiàn)，家長(zhǎng)希望有更多、更全面的了解，與教師建立積極的合作關(guān)系，有助于家長(zhǎng)更全面地了解孩子的成長(zhǎng)。同時(shí)教師要對(duì)孩子平時(shí)在家的情況有所了解，并以此為前提條件才能更好地“因材施教”。這樣孩子就成了老師、家長(zhǎng)建立良好合作關(guān)系的橋梁，老師、家長(zhǎng)本著創(chuàng)造一切有利于幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，彼此建立互相尊重、互相信任合作的氛圍。

3.做好觀察記錄。老師與家長(zhǎng)應(yīng)該多留意觀察幼兒的興趣愛(ài)好，針對(duì)每個(gè)幼兒的情況建立彈性課程策略。通過(guò)孩子的動(dòng)手學(xué)習(xí)過(guò)程，老師不斷發(fā)現(xiàn)其興趣愛(ài)好和特征，按照兒童不同興趣和需要進(jìn)行選擇，啟發(fā)其進(jìn)一步的創(chuàng)作和創(chuàng)新思維，滿足他們多方面發(fā)展的需要。要對(duì)每日幼兒在各自管轄區(qū)域內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這并不等于對(duì)日?，嵥槭虑榈挠涗?，而是要能反映出幼兒良好人格形成元素的表現(xiàn)、干預(yù)措施以及干預(yù)效果。老師每日送幼兒出園時(shí)要將詳盡的記錄交給家長(zhǎng)，并向家長(zhǎng)解釋干預(yù)理由和強(qiáng)調(diào)干預(yù)措施。家長(zhǎng)在接回幼兒時(shí)，要按照老師以及自身的情況設(shè)定干預(yù)措施，對(duì)效果進(jìn)行詳細(xì)記錄。在送幼兒入園時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)向老師進(jìn)行記錄交接，并討論制定第二天的干預(yù)方案。在一段時(shí)期之后，老師與家長(zhǎng)之間應(yīng)該進(jìn)行階段總結(jié)。將每個(gè)幼兒的家園成長(zhǎng)表現(xiàn)編定成冊(cè)。做好觀察記錄不僅可以使家長(zhǎng)、老師工作之間無(wú)縫對(duì)接，而且可以保證幼兒人格健全養(yǎng)成的連續(xù)性和可視性。

中國(guó)幼兒教育體系目前仍處于摸索試驗(yàn)階段，但整體上發(fā)展滯后，難以適應(yīng)當(dāng)下幼兒教育發(fā)展需要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的出臺(tái)使幼兒教育的改革迫在眉睫。本論文是在國(guó)家層面的政策制定之外，以家長(zhǎng)與教師之間的關(guān)系為研究對(duì)象進(jìn)行的論述。重點(diǎn)突出了幼兒老師與家長(zhǎng)之間交流合作過(guò)少以及由此產(chǎn)生的幼兒教育問(wèn)題，提出了加強(qiáng)家長(zhǎng)、老師合作的幾條策略，如找準(zhǔn)自身定位，做好觀察記錄以及堅(jiān)持情感開(kāi)放教育等，由此可以順應(yīng)新綱要中對(duì)幼兒獨(dú)立性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性等方面發(fā)展的需求，希望可以更好地做好幼兒教育工作。

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