小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王來有+陳永秀

摘 要：在新課改的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，把教授知識和發(fā)展學(xué)生能力緊密結(jié)合起來，力求在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中計算是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，同時發(fā)展學(xué)生能力也較為重要，教師為了在教學(xué)中突破計算重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用電子技術(shù)等教學(xué)方式進(jìn)行了改革，以便讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)起來輕松快樂，創(chuàng)新才能得到很大的提升。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了會析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)模式

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力存在的問題

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有很多新教學(xué)模式在學(xué)校全面推廣，但在傳統(tǒng)教學(xué)中沒有真正地讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師沒有從學(xué)生數(shù)學(xué)需求的角度進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象普遍，這嚴(yán)重制約著學(xué)生的創(chuàng)新才能。把語言學(xué)習(xí)當(dāng)作死板的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這很難讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到鍛煉，創(chuàng)新才能也就沒有得到培養(yǎng)。而且在傳統(tǒng)模式下教師的教學(xué)主要傾向于考什么教什么，學(xué)生歸納總結(jié)、創(chuàng)新能力的發(fā)展被忽視，導(dǎo)致很多學(xué)生不能優(yōu)化創(chuàng)新。而很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師也沒有重視這個問題，教數(shù)學(xué)的目的是讓學(xué)生參加考試，完成教學(xué)任務(wù)，沒有做好讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、努力創(chuàng)新的教育。每天就是讓學(xué)生寫與算，教學(xué)中就是讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)和學(xué)會做題，只要會做題能拿分就可以了。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生感覺越來越枯燥，在學(xué)習(xí)中也不可能有所創(chuàng)新。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力受阻的原因

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力受到很多阻礙，這些阻礙問題產(chǎn)生的原因大致有三個方面：

1.學(xué)生個人方面

首先，在我國小學(xué)階段大班教學(xué)非常普遍，學(xué)生一般都在一個擁有幾十人的大眾環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們?nèi)菀仔纬呻S波逐流地跟隨眾人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，但是卻沒有仔細(xì)地根據(jù)自己的實(shí)際情況將不懂的地方、有疑問的地方標(biāo)出來進(jìn)行探究。教師要求學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、需要計算的問題他們才會進(jìn)行探究，這就導(dǎo)致其不能在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的疑惑發(fā)展探究能力，不能在查閱相關(guān)知識內(nèi)容時突破創(chuàng)新，也不能完全正確地理解數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)新應(yīng)用等。其次，很多學(xué)生是在沒有目標(biāo)的迷茫狀態(tài)下學(xué)習(xí)，機(jī)械地在跟隨老師的課堂學(xué)習(xí)，已經(jīng)開始出現(xiàn)興趣下降、不想學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣就更不用指望他們發(fā)揮發(fā)散思維，提升創(chuàng)新能力了。

2.教師教學(xué)方面

有一部分教師對待學(xué)生提出的問題比較松散和隨意，沒有嚴(yán)格地要求學(xué)生在課堂上提出自己的疑惑，也沒有引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行創(chuàng)新探究，因此也就沒有辦法進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為教師沒有要求學(xué)生做創(chuàng)新、探究活動，所以他們也就得過且過，沒有在思想上重視創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.環(huán)境方面

在學(xué)習(xí)環(huán)境方面不僅包含了教室環(huán)境、人際關(guān)系，也包括教材教輔等，甚至課后環(huán)境也都對學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力有影響。當(dāng)學(xué)習(xí)情緒較高、學(xué)習(xí)氣氛較活躍的時候，幾乎每個人都會很認(rèn)真，同時對知識的創(chuàng)新應(yīng)用效果很好；當(dāng)教師針對學(xué)生的興趣安排創(chuàng)新探究活動時，學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的。比如，教師在講解圓的對稱性質(zhì)時，根據(jù)學(xué)生喜歡動手的心理創(chuàng)設(shè)了課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生想辦法畫一個圓，并裁剪下來，以便在講解對稱時使用。結(jié)果學(xué)生創(chuàng)造性地使用瓶蓋畫圓或者使用圓規(guī)或者使用固定繩索等方法，劃出了很多的圓。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，將教學(xué)目標(biāo)分成不同的探究任務(wù)，然后將所有的重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)成學(xué)生感興趣的情境，這時教師便可以引導(dǎo)學(xué)生探究問題，下面結(jié)合以下幾種方法談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)生創(chuàng)新才能發(fā)展。

1.由淺入深，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計探究任務(wù)

教師應(yīng)讓學(xué)生明白探究任務(wù)對于發(fā)展自己創(chuàng)新才能的作用，點(diǎn)明探究任務(wù)是加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)深入理解與應(yīng)用的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生能由淺入深地探究問題并進(jìn)行主動學(xué)習(xí)后，才會不斷地去研究探討重難點(diǎn)，教師在教學(xué)中也會輕松許多，借此機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。

2.推陳出新，教師利用復(fù)習(xí)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生探究創(chuàng)新

在復(fù)習(xí)過程中讓學(xué)生明白舊知識的重要基礎(chǔ)作用，講清楚如何探究舊知識和新知識的聯(lián)系，進(jìn)而學(xué)生便能主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，看到以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容就能反映出新知識，達(dá)到高效有序的遷移學(xué)習(xí)，這也是培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新。

3.學(xué)有所依，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要順應(yīng)新課改的自主學(xué)習(xí)要求

教師以新課改思想為指導(dǎo)讓學(xué)生能自己根據(jù)探究任務(wù)主動學(xué)習(xí)，是有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的方法之一。新課改的要求之一是讓學(xué)生會學(xué)，學(xué)生形成了系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，就能根據(jù)教師提供的線索創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，善用教師的輔助角色做指導(dǎo)，學(xué)生便能知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方向和核心內(nèi)容，有目的地學(xué)習(xí)知識，這樣就使自己的自學(xué)能力、創(chuàng)造才能得到了鍛煉。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會遇到很多問題，需要教師根據(jù)實(shí)際情況，掌握一定的方法并以此克服困難，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與學(xué)生創(chuàng)新能力的共同提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊藝.談新課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2015（2）.

[2]劉佳.淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（4）.