基于新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

蔣磊

摘 要：現(xiàn)實(shí)生活是許多數(shù)學(xué)知識(shí)的根本依據(jù)，同時(shí)生活也因數(shù)學(xué)知識(shí)而發(fā)生改變。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推動(dòng)下，將生活化教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)成為許多學(xué)校極其重視的一項(xiàng)工作。對(duì)生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足進(jìn)行闡述，同時(shí)對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中切實(shí)實(shí)行生活化教學(xué)提出了相應(yīng)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；形式化；生活情境

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也實(shí)現(xiàn)了不斷地改善。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也越來越普遍地實(shí)行了生活化教學(xué)模式。數(shù)學(xué)知識(shí)源自生活，同時(shí)也為生活提供服務(wù)?；趯?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)象的理解和接受知識(shí)的能力與年齡限制的考慮，教師應(yīng)當(dāng)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加深入地貼近實(shí)際生活，通過與日常生活的結(jié)合，激發(fā)和提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

1.過于拘泥生活原型

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)屬于一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往對(duì)其難以進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。盡管根據(jù)教育學(xué)理論，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索動(dòng)力。然而，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了將生活化的教學(xué)理論付諸實(shí)踐，在教學(xué)的過程中過于拘泥生活的原型。一些教師為了設(shè)計(jì)出有新意的生活化教學(xué)情境，往往不考慮本堂課的教學(xué)內(nèi)容是否適合聯(lián)系生活，反而對(duì)學(xué)生造成了誤導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的基本原則是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并非每堂數(shù)學(xué)課都適合聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情境。

2.過于形式化和表面化

一些教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，只能將實(shí)際生活和教學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單地聯(lián)系起來，這種教學(xué)只屬于淺層次。例如，一些教師在進(jìn)行“一定能摸到紅球嗎”的教學(xué)時(shí)，只是拿出一些球讓學(xué)生來摸，學(xué)生的積極性并不高。這種過于形式化和表面化的生活化教學(xué)并不能真正激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

二、使生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)的有效方法

1.對(duì)與教學(xué)相符合的生活情境加以構(gòu)建

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)來說還是比較抽象的，而小學(xué)生還缺乏足夠的抽象思維能力。為了讓小學(xué)生更容易地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以理解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)用通俗易懂的生活化知識(shí)來代替相對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)文字知識(shí)。在具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)合理的生活情境加以構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)將所教的知識(shí)融入生活情境中，讓學(xué)生在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”這節(jié)內(nèi)容的過程中，老師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生將它與平時(shí)的生活聯(lián)系起來：剛植不久的樹木經(jīng)常需要使用一些粗木與其成角度地支撐起來，以避免其傾斜；或者人們往往會(huì)將一根木條斜著釘于柵欄門上，還有家里吸塵器的腳等實(shí)際案例，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上可以真實(shí)地體會(huì)到利用數(shù)學(xué)知識(shí)處理具體問題的樂趣，有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2.對(duì)生活化的教學(xué)原型加以運(yùn)用

教師通過對(duì)一些小學(xué)生熟悉且喜歡的現(xiàn)實(shí)生活原型加以探尋，同時(shí)從探尋到的現(xiàn)實(shí)生活原型中合理地提取符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)知識(shí)信息，并把它引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，然后和學(xué)生一起對(duì)其進(jìn)行交流與共享，使之產(chǎn)生共鳴，這就是對(duì)生活化教學(xué)原型的運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)了毫升與升的基礎(chǔ)知識(shí)之后，老師可以為學(xué)生提供帶有刻度的水瓶或水杯，并讓他們觀察上面的計(jì)量符號(hào)，同時(shí)解釋其代表的意思。隨后，教師再通過提問讓學(xué)生倒出相應(yīng)的水進(jìn)行計(jì)量，譬如需要在一個(gè)杯子里加入100 mL的水，再準(zhǔn)備一個(gè)已經(jīng)加入了1L水的瓶子，讓學(xué)生考慮需加入多少次100 mL的水，才會(huì)與裝有1L水的瓶子中的水相同。這樣，學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐，很快就可以了解到升與毫升的概念了，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題的能力。

3.對(duì)生活化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行利用和創(chuàng)新

僅有生活化的教學(xué)內(nèi)容還不夠，教師還應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化和創(chuàng)新，通過巧妙地設(shè)計(jì)來聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生已有的知識(shí)和方法以及生活中解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到解決數(shù)學(xué)問題上來，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行領(lǐng)會(huì)。例如，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的情境：某超市正在舉行促銷活動(dòng)，在超市出口設(shè)置了一個(gè)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤分為20份，共有7種顏色，當(dāng)指針停留在藍(lán)色區(qū)域時(shí)顧客可以獲得20元購(gòu)物券，停留在黃色區(qū)域時(shí)顧客可以獲得50元購(gòu)物券，停留在紅色區(qū)域時(shí)顧客可以獲得100元購(gòu)物券。凡購(gòu)物滿100元的顧客，就有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)一次轉(zhuǎn)盤，如果顧客不愿意轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，也可以直接獲得10元購(gòu)物券。此時(shí)讓學(xué)生以顧客的身份進(jìn)行思考，討論如何選擇更加劃算。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行生活化教學(xué)，不僅可以使小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，還能使小學(xué)生的綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)整體提高，這對(duì)小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)也是有益而無害的。為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的需求，也必須將生活化教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果實(shí)現(xiàn)真正的提升。

參考文獻(xiàn)：

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